郁達夫筆下的故都秋色、秋聲、秋韻，都是作者豐富細膩的個人情感世界的反映。以下是關於精品課程《故都之秋》的教學設計。希望大家認真閱讀！
壹，教學內容的分析
《故都的秋天》是人教版高中課程標準實驗教材必修語文第壹單元第二篇課文。本單元的主要目的是帶領學生展開想象的翅膀，欣賞自然，感受作者內心的脈搏，從而進入壹種審美境界。
這篇文章是郁達夫獨具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求。全文緊扣“清、靜、悲”，描繪了“院子裏的秋晨”、“秋花飄落”、“秋蟬尖叫”、“秋果奇觀”五幅畫面。通過“以情控景，以景顯情”的方法，改變自然的“客觀色彩”。本文是本單元的第二篇短文，其示範作用不容忽視。因此，要繼續重視引導學生掌握散文中“形”與“神”的關系，難點在於文章中“景”與“情”的和諧表達，從而進壹步讓學生感受到作家對自然、人生的豐富體驗和深刻思考。
二，學生學習狀況的分析
學生是學習的主體。每當我們向自己的學生傳授知識的時候，自然要考慮我們這門課教學對象的原有基礎、存在的困難和學習心理特點，從而有針對性地確定重點、難點和教學方法。我的教學對象是民辦普通高中的初壹學生，他們大多語文基礎比較差。然而，他們對散文並不陌生。他們初中學過朱自清的《春天》，剛學過朱自清的《荷塘月色》等散文。他們體會到了散文的語言美和意境美，並有了初步的欣賞。為了開闊學生的視野，開學時，我要求每個學生都有壹本課外雜誌。如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《短篇小說選》等。，以便所有學生共享。經過調查，普通學生也能說出散文“散於形而不散於神”的特點，但學生主要停留在泛讀和初讀階段，卻不知道為什麽，思維能力和審美能力還在形成中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有適合接受美的事物的寧靜心靈。
三、設計思路
1，教師為主導，學生為主體，以素質和能力培養為主線。
2.語文課壹定要有中國味。教學註重整體感知，要求學生能夠認識人、鑒賞文章，利用自身普通話熟練、善於背誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入具體的審美情境。
3.根據新課程標準的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，我們設定了教學目標，確定了教學重點和難點。備課不僅是準備教材，更是準備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關註學習過程，適當啟發和評價，努力實現課堂教學的三維目標。
4.這門課只安排壹個課時，時間可能比較緊。因此，要求學生充分預習課文。先把課文讀三遍，找五張圖。第二，尋找關於作家生平和作品的材料。
5.有重點、有領域地欣賞作品，引導學生舉壹反三、學以致用。
6.多媒體的有效使用。
第四，教學目標
進壹步理解散文中“形”與“神”的關系。進壹步學會用情緒控制場面，用場面表現情緒的表達方式。培養學生氣質，提高審美能力。
動詞 （verb的縮寫）教學重點和難點
重點:理解文章的情感基調和作者對故都的感情。
難點:全文如何緊扣“清、靜、悲”，描繪小院秋日晨、秋花落、秋蟬嘶鳴、秋果奇觀五幅畫面？通過“以情控景，以景示情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都秋色)與作家內心的“主觀色彩”結合起來
六、教學過程設計
壹個課時
第壹，進口
同學們，今天，讓我們壹起來欣賞壹篇飽含深情的作文。在進入本文的學習之前，我們先來看壹張圖，是我讓我們學校的壹位美術老師根據初中時壹個字描述的壹幅圖畫的:
顯示圖片1
展示《天凈沙·秋思》(個人朗誦與師生朗誦相結合)
思考:這個詞表達了作者怎樣的思想感情？這種感覺妳有什麽感受？(學生暢所欲言)
明確:大家都很理解！天涯淪落人，秋天想家。愛情和風景在這個詞裏完美結合。的確，讀壹首詩，看壹幅畫，往往是通過眼前有限的意象，我們才能捕捉和理解更深刻的東西，享受美。這種更深刻的東西，就是我們常說的作者的思想感情。對於寫景抒情散文來說，作家的作品裏沒有單純的風景，往往是把感情嵌在風景裏。我們讀這類散文，要從具體的意象入手，抓住景物的特點，抓住作者嵌入其中的思想感情。
指明思考方向，借景抒情
這種方法初中大家都很熟悉，高中讀書對我們提出了更高的要求，需要我們細細琢磨，細細體會風景，才能更好地理解和把握作者的感受。今天，我們將在學習這篇課文的基礎上掌握這種閱讀方法。
第二，整體感知
1.美學家說:自然景觀是精神世界。那麽，讓我們從故都秋景走進郁達夫的內心世界，看看作者寫的是什麽樣的風景來表達他的深情。
學習目標:(幻燈片)
1.體會散文中“形”與“神”的關系。
2.理解文中“以情控景，以景傳情”的表述，學會借景分析抒情散文的閱讀方法。
舊都北平，歷史上曾是繁華的過眼雲煙。這篇文章標題中的“所以”二字，包含著深深的“眷戀”。故都秋景為什麽會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊含著怎樣的深情？我們先整體感知壹下故都的秋景。接下來請看課文。壹起讀第壹段和第二段，然後聽我背誦課文的主要部分(3-11)。壹起去故都，看它的顏色，聞它的聲音，品味故都的秋味。(播放音樂閱讀。)
2.思考以下兩個問題:
(1)作者眼中的秋景有什麽特點？找到文章的中心。
(2)作者描寫了多少幅故都秋天的畫面？
很清楚(1)“北方的秋天，特別清幽，特別憂傷。”“清”、“靜”、“悲”是故都秋天的特點。這是文章的主線或重點。抓住文本眼或主線，有利於我們對文本的深入理解。比如《荷塘月色》裏的“這幾天我的心挺不安的”。
(2)五幅圖:秋天的早晨，秋天的蝗蟲落在院子裏，秋蟬發牢騷和說閑話，秋天的涼爽和秋天的水果奇觀。
第三，分析和欣賞
“潔”、“靜”、“悲”並非空穴來風，而是來自作者對故都秋景的客觀感受。作者是如何詳細描述這些秋景的？什麽樣的風景會讓郁達夫覺得那麽壓抑，那麽悲傷，那麽孤獨？
思考:(1)五張圖中，作者從哪幾個方面寫了秋天？
清晰:作者從秋聲和秋色兩個方面(角度)進行了詳細描述。
(2)從秋聲秋色的角度寫作有什麽好處？
清晰:感性的角度能很好的表現出故都秋天的特點。讓讀者聽到它的聲音，看到它的風景，進入它的領地。
(3)描寫了哪些秋天的聲音和顏色？(分兩組尋找並討論)
①清澈:顏色:藍天配白藍布，淺綠淡黃。
問題:a .這篇文章選擇的秋色有什麽特點？(顏色風格)
透明:冷色調。用青色、深灰、灰色調畫出酷酷的畫面。
b，為什麽也是秋天？
清晰度:它的白色和黃色突出了秋天的特點，與文中描述的其他顏色壹致。
c、面對這樣的色彩和風景，妳心裏會有什麽樣的感受？
清:冷清。處處散發著絲絲涼意。
②清晰度:聲音:微弱的蟬鳴、風雨聲、人聲。
a、如果對秋色的描寫是“清”；那麽，秋天的聲音呢？壹個字概括。
清晰:安靜。到處都是寂靜和孤獨。
b，寫了秋聲，為什麽我們還說它安靜？
明確:對比。秋天的故都，在無邊的藍色世界裏，連蟲子的鳴叫聲、掃帚掃街聲等細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正體現了故都的寂靜嗎？“蟬林越安靜，桐宮山就越安靜。”藝術家經常運用這種靜態對比的藝術辯證方法來達到更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中接觸過這種用法，用青蛙來襯托月下荷塘的靜謐。
例如，c:
如果我們看到掃帚的絲紋，為什麽我們好像聽到了細微的聲音？纖細的絲線，灰塵上的痕跡。我們仿佛看見清道夫在樹蔭下悠閑地揮舞著掃帚，聽見塵土和落葉輕微的沙沙聲。這不正反映了舊都秋景的落寞和沒落嗎？
D.看到荒蕪的色彩，聽到微弱的聲音，作者是什麽感受？
晴:比較孤獨，冷。秋雨秋雨的日子，伴隨著隱隱約約的蟬鳴，鴿哨聲，遠處傳來曠野的鐘聲，作者甚至仿佛聽到了細微的掃帚聲。“這壹次，多麽‘靜’字！”
第四，揣摩感悟
1，秋天冷清，秋天聽起來寂寞。作者在這樣安靜的秋聲中品味到了怎樣的秋意？我們都把握住了秋景的特點，分析了景色。現在，讓我們壹起走進作者營造的意境中去欣賞，去揣摩，去領悟！
意境是什麽？意境是內在趣味和外在景物的融合。包括兩個因素，壹個是環境，也就是眼前的場景；二是意義，即心中的感受；場景湊在壹起。風景本來是沒有感情的，作者帶著某種感情看風景，所以風景感染了作者的感情。不同的感受對同壹個場景有不同的感知。這就是我們在美學上常說的“移情”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀察風景。當妳看到第三段時，請所有的女同學讀壹遍。這是故都小院秋天的清晨景象。男同學在聽的時候盡量概括客觀場景。
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(學生將默認回答)
院子晨景:藍天下，鴿子受訓飛翔，屋旁斷了壹根椽子，斷了的腰還對著牽牛花的蘭花，陽光透過槐樹的葉子。
院中人:清晨，穿著藍布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著壹大碗濃茶，數著因陽光或寂靜而產生的牽牛花及其聯想(稀稀落落的秋草)。
主觀感受:閑適，孤獨，悲傷。
明確:學生回答的很好。這是壹幅具有立體美感的巨幅畫。背景畫的是碧綠的天空，地上五顏六色的牽牛花匯聚成五顏六色的野花花園；天地之間，偶爾出現壹兩只白色或瓦灰色的馴服鴿子，點綴在壹大片空白中間，疏密濃淡適宜，可與天宮媲美。人們坐在院子裏，穿著藍色的長袍，端著茶碗，仰望著藍天，數著透過槐葉射進來的陽光，俯身采摘著牽牛花，耳邊傳來鴿子飛翔的聲音。畫面寧靜而生動，秋天的美完全融入了藍天白花之中。這種“清靜”中略帶“悲涼”的意境，體現了故都秋天的原始之美和質樸之美。
“我看東西的時候，什麽都是我的顏色。”作者渲染的秋天是冷冷的，寂靜的，美麗的。同學們，老師想通過解讀《小院秋晨》來了解《故都之秋》的特點希望同學們課後能從點到面分析壹下其他四幅畫的意境。(板書《以景示情》)
2.國學大師王國維說:“壹切景物詞都是感傷詞”，景物因情感而生。“花雕謝，花滿天飛，香消玉殞，誰來憐？”只有在傷心的淚水中，林黛玉才會看到落芯。那麽作者為什麽會把秋景看得如此“靜悄”呢？
這和作者當時的生活環境有關。由於白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期情緒低落，過著閑適的生活。為了逃避現實，他在壹定程度上四處遊歷，為的是消解現實帶來的壓抑和孤獨。正是有了這樣的心態，故都秋景才被染上了濃厚的主觀色彩，內外和諧。(板書:“以情控景”)
動詞 （verb的縮寫）詳細分析
課文的主要部分已經學完了。希望大家對“以情控景，以景顯情”的手法有更深的理解最後，提問。
問題1。作者既然描寫故都的秋天，為什麽要寫南方的秋天？用三個字概括南方秋天的特點？
清:全文既直接描寫了秋景、故都，又通過寫南方的秋來間接描寫了故都的秋天。直寫從故都秋景的旋律和聲音入手，突出故都秋景的“靜與悲”。間接寫作也通過兩者的對比體現了《秋景》、《故都》的特色。緩慢，濕潤，輕盈。
預設問題2。這篇文章的情感基調是秋頌還是悲秋？
清晰性:讓學生發表自己的意見，如果合理，可以。
第六，深情總結
《故都的秋天》是壹篇很有特色的散文。“清、靜、悲”在小院每壹間低矮的破房子裏裏外外；在秋蝗的每壹滴裏；在秋蟬的每個聲音裏；在秋雨的每壹滴雨滴裏；在每壹絲淡黃的秋棗裏；也是在滿嘴京腔的老京城閑人的聲音裏。作者心中的“悲”，不是在故都欣賞風景的心態，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下有秋。
我們仿佛和郁達夫先生壹起品嘗了老北平的壹大碗茶，清爽宜人。就像在聽壹場聲情並茂的京劇清唱劇:余音繞梁，不絕於耳。
七、聯合閱讀理解和寫作
學習課文“以情控景，以景顯情”的寫作方法，寫壹篇200字左右的描述性片段。
八、教學後的反思
1，這篇文章是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味深長，措詞優美。然而，由於這篇文章的寫作年代至今已有70多年，學生們確實很難充分感受到文章中的含義和情感。“清靜”容易理解，而“悲涼”卻不容易理解。這就需要教師引導學生消除時代的隔閡，感受人文情懷。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教這篇文章，我感覺到人文精神離我們並不遙遠。它在課文中，在師生的閱讀活動中。
2.用比較閱讀的方法將《故都之秋》與《荷塘月色》進行比較，加深學生對知識點的理解和掌握。
3.對散文“形散神聚”特點的分析可以更加到位。比如文中選材的碎片化沒有指出，五幅圖之間沒有明顯的時空聯系，但都是可以比較的。為什麽？這是這門課教學的壹個敗筆。但是，我經常用“課堂教學永遠是‘遺憾’的藝術”來安慰自己。不知道能不能得到同事的理解？
解釋
對眾多優秀的老師和教育工作者的編寫方法表示衷心的感謝。
九。評論
高中新課程標準要求“註重審美體驗，陶冶性情，陶冶靈魂。”能感受形象，品味語言，理解作品的豐富內涵，欣賞其藝術表現，有自己的情感體驗和思考。“這個設計很好地體現了高中新課程的理念，同時妥善處理了教學內容與課堂教學時間的關系，突出了教學重點，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。
淺談教學內容和教學方法
(1)綜合與分析。這種設計在安排預習時指向具體，要求學生在整體把握課文內容(包括形象和感情)的前提下，概括出課文的五幅圖片，讓學生對課文有壹個初步的形象。課堂實施的過程主要是分析，對課文的分析是壹個深入理解的過程，也就是課堂探究的過程。整體的把握只有依靠文本的局部切入分析才能更加深刻，整體和局部都不是絕對的。文本的每壹層次相對於整個文本是局部的，但相對於其內部層次是整體的。本次設計通過師生對五幅畫面的探索和分析，對“清、靜、悲”有了進壹步的理解。然後通過對“以情控景，以景傳情”的分析，了解作品的整體與部分、表象與意蘊、主觀與客觀是如何統壹為壹個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。
(2)深入簡單。這個設計是基於學生熟悉的天津沙秋思。對照課文《荷塘月色》，學生容易理解。以問題探究的形式，壹層壹層地逐步揭示文本的核心，引導理解作者的思想感情。
對本設計的建議
(壹)整體與局部關系的處理。對文本進行局部切入分析後，壹般要進行歸納整合，進而促進對文本的整體把握。那就是形成“整體-部分-整體”的格局。默認情況下，讓學生在“細節分析”後完整地閱讀、欣賞、感受文本的意義，可能是有效的。
(2)多元解讀的把握。課堂教學結束時“這篇文章的情感基調是贊美秋天還是哀悼秋天？”問題，提出的情景是“讓學生發表自己的看法，如果有理，可以”。這裏有“多元論”和“多元”的痕跡。既然老師和學生在課堂上對課文所包含的情感進行解讀和討論，怎麽會有學生認為這篇文章是《秋頌》“有道理”呢？把哈姆雷特解讀成李爾王不合理嗎？如果要比較的話，學生引用幾篇贊美秋天的文章可能會更好。
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