教學案例
上學期聽了區裏壹個名師工作室發的課。授課內容是古詩《十五夜望月》(鄂教版五年級上冊)，授課老師選擇了四年級。這是壹首唐詩，描寫的是中秋之夜，詩人站在院子裏望著滿月，思念家鄉的親人。對於五年級的學生來說很容易閱讀和理解，但對於四年級的學生來說仍然很難。老師們盡力為學生們營造壹個充滿詩意和激情的課堂，把孩子們純潔的心靈引入古典詩歌優雅精致、深刻雋永、浩瀚無垠的世界，讓孩子們感受中國傳統文化的悠久歷史和博大精深。充分發揮學生在課堂上的主體作用，引導學生自始至終以詩意的方式學習古詩詞，欣賞詩人表達思鄉之情，取得了良好的效果。
老師:妳想用什麽詞來形容那天晚上？
生:我想用“美麗的夜晚”來形容那個夜晚。
老師:用妳優美的朗讀給我們讀壹下。讓學生讀壹兩行古詩。
老師:妳還能用什麽詞來形容它呢？
生:我可以用“安靜”來形容。
老師:妳能讀出妳的感受嗎？讀壹兩行。
老師:他會怎麽看待那些離開很久的親人？老師讓學生自由朗讀三四行，把不懂的單詞標出來。學生不懂“人盡其才”。
老師:要想知道“人盡其才”，就要明白“做到”的意思。請查字典理解“做吧”。
老師:妳選擇什麽樣的句子？
健康1:應該是“全部或全部”。
生2:所有人都在看月亮。
老師:妳還有什麽不明白的？
S3:“秋思”是什麽意思？
生4:秋天的思念。
老師:他還缺少什麽？
生5:想念家鄉，想念親人。老師讓學生們讀出他們的感受。
老師:平日裏有沒有和親人分開的感覺？(請學生談談他們的經歷。老師還給學生們讀了壹首艾青寫的關於月亮的詩，這首詩是她收集的。)在這個滿月的時候，妳有沒有過親人不在身邊的感覺？妳想對他說什麽？
同學們想了壹下後，有同學表現出興奮的樣子。)
生:“對，我有這個經歷。我父親在外地工作，我很久沒見到他了。我非常想念他……”(說到這裏，我的聲音已經哽咽。)
老師:妳能談談妳的感受嗎？
生於1:《十五夜望月》，寫完的時候淚流滿面。
生2:我媽在孝感工作，很久才回來壹次。我非常想念她...(她控制不住自己。)
老師:把妳的感受也讀出來！
生二:《十五夜望月》...(看完之後，熱淚盈眶。)
生3:很想念爺爺。當我最親密的祖父去世時，我會特別想念他，尤其是每個假期...她忍不住背誦了《十五夜望月》，看完淚流滿面。此時，班裏的同學都哭了，老師們的眼睛也濕了。
教師利用學生激起的情緒，引導學生想象畫面，談談自己的感受。
老師:是啊，當人們都在享受天倫之樂的時候，壹個人在異鄉的詩人，怎麽能不更加思念親人呢？請伴著音樂閱讀...(高潮)
自我檢查/反省
古詩詞教學壹直是閱讀教學中的壹大難點。很少有人充分重視古詩詞的課堂教學並進行深入研究，導致古詩詞教學形式單調，缺乏創新。老師除了讓學生背誦，似乎無事可做。而且由於古詩詞內容時空跨度大，學生閱歷背景淺，往往很難和詩人產生* * *音。在這節課上，老師運用了與詩歌意境融為壹體的音樂，生動地再現了詩歌意境的畫面，並將它們有機地結合起來，幫助學生感受和理解詩歌。在這種情況下，老師充分調動了學生現有的生活經驗來理解和欣賞語言，幫助學生更好地轉移情緒，與詩人對話，從而對詩歌有更深刻的理解。當平面詩在老師的引導下，學生的生活重現，產生生動的畫面和感人的旋律，學生可以投入其中，感受詩人所感，想詩人所想。詩歌深深打動了老師和學生，以至於在課堂上，學生和老師都被那壹幕感動得忍不住哭了。
最後，老師還引導學生進入詩意的境界，讀全詩，體會詩意。學生閱讀詩歌，並通過有聲有色的吟誦來理解詩歌所表達的思想和感情。在這堂課上，老師非常註重引導孩子反復誦讀古詩詞，讓孩子在各種形式的閱讀中欣賞好句子，體會情感，進入意境。這就是新課標所要求的:在閱讀的過程中體驗情感，領悟內容。
聽了這壹課，我深深體會到，在新課改的教育理念下，教師的觀念發生了根本性的變化，形成了新的教學觀和學生觀。充分體現以人為本、以閱讀為本的教學原則，只有這樣，學生的情感才能得到升華。
拓展閱讀:《十五夜看月亮》的教學設計
壹，教學目標
1.學會大聲朗讀詩歌，並能憑記憶背誦。
2.體驗詩歌的意境，理解詩歌的內容。
3.學會欣賞詩歌。
二、教學重點:
體會詩歌的意境，理解內涵。
三、教學難點:
學會欣賞詩歌
四、教學時數:
1教學時間
動詞 （verb的縮寫）類別類型:
閱讀鑒賞課
六、教學方法:
邊讀書邊討論。
七。教學過程
(1)情景介紹:(多媒體展示壹輪滿月掛在夜空的畫面)明月當空，月光如銀。如此美麗的景色會引起妳無盡的遐想。今天，讓我們跟隨唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思想。
(二)揭示本課的環節和任務
今天我們的中心任務就是壹個字——讀書，具體任務是:讀順、讀意、讀景、讀情、讀味、讀韻。
(3)六步突破:
1.大聲朗讀——流暢地朗讀這首詩。學生自由閱讀，分組輪流閱讀，熟悉閱讀，課堂背誦。
2.說和讀-讀詩的意義。讀壹讀，說壹說，用自己的話說出這首詩的意思。小組內輪流對話交流，班內派代表發言。
3.默讀——細讀，摘抄詩中描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。
(銀白色的地面，沈睡的烏鴉，漂浮的冷露，芬芳的桂花)，抽查展示自學作業。
4.討論閱讀——體會詩中意境，體會作者感受。邊讀邊討論，分組互相討論:
(1)從上面對景物的描寫中總結出詩歌描寫的是壹種什麽樣的畫面和藝術氛圍；壹個安靜而悲傷的秋夜場景為秋思營造了壹種悲傷的氣氛。
(2)結合景物的意境，揣摩詩人在中秋之夜是如何仰望夜空的。(孤獨寂寞，深深思念家人朋友)。每組派代表發言，老師拿著攝像機做說明。
5.閱讀-分析詩歌的味道。咀嚼文字，通過字與詞的對比，分析詩歌中精妙的詞句。
小組成員相互討論:
(1)詩人寫的是滿月，沒有寫月光。它從哪裏來？(“白地”:給人壹種水清如水的感覺，從側面突出皎潔的月光)
(2)《樹棲烏鴉》是聽覺寫的還是視覺寫的？寫烏鴉有什麽用？聽覺和視覺都襯托出夜晚的寂靜和詩人內心的孤獨。
(3)《冷露無聲濕桂花》蘊含了怎樣的情感？帶著寒意和寒意，烘托出詩人孤獨悲涼的心理。)
(4)用“在”代替“在”怎麽樣？(《墜落》寫悲傷隨著月光從上而下墜落，形象動態新穎)。小組充分討論後，學生自由發言。
6.優美的閱讀——閱讀詩歌的節奏。指導學生朗讀詩歌，註意情緒、語調、節奏和重音。
課外拓展
收集有關詠月的詩歌。