壹、培養學生識字寫字的興趣
常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的願望”。壹旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致誌地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。為了增加識字寫字的趣味性，我在教學時采用了以下幾種有趣的形式：
（壹）、遊戲法
低年級學生最喜歡做遊戲。在教學中，可將遊戲融於識字教學中，激發學生的學習積極性，提高學生的集中註意力，從而提高識字教學的效率。
1.找朋友 老師把當堂所教的生字寫在壹張卡片上，發到學生的手中。如：壹個學生拿著“健”字說：“我是‘健’，誰和我做朋友”?另壹個學生拿著“康”馬上和“健”合在壹起，說：“我是‘康’，我和‘健’組成‘健康”，全班讀“健康”。這樣學生既認識了“健”和 “康”，又玩了個痛快。
2.編兒歌 兒歌朗朗上口，生動有趣，學生壹旦記住了永久難忘，在平時教學中應該註意抓住字的特點編壹些通俗易懂的兒歌，如教“碧”字時，編成“王白先生壹同坐在石頭上”。不但易學易記，而且還妙趣橫生。
3.猜謎語 低年級兒童也最喜歡猜謎語了，教學生字時，結合生字的特點讓學生猜猜是什麽字。如：教“補”字，猜猜“蘿蔔穿衣”，教“淚”時，猜猜“眼中有水”，教“撫”時，猜猜“沒有手”等字謎，學生學習生字時，既識了字，又會玩猜字謎的遊戲了。
4.摘水果 教師事先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼到相應的果樹上，如：“課”、“顆”、“該”、“孩”等，老師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個組詞，這樣學生既掌握了生字，也區別了形近字。
（二）、比賽法
低年級學生好勝心強，識字時穿插壹些比賽，能激發其興趣。如教了生字後，進行開火車比賽，哪組同學讀得又快又準，評為最佳水平；組詞比賽，看誰用生字組的詞兒多；說話比賽，讓學生用當堂學的字詞說話，看誰用的詞又多又恰當，這些比賽，既能激發學生的學習興趣，又能鞏固學生的識字效果。
（三）、直觀演示法
根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖像、課件、實物等化靜為動、化抽象為形象，把枯燥乏味的識字變為有趣味的識字可收到記得快、記得牢的效果。例如：在教學“加偏旁識字”時，教師可以自制“生字轉盤”，如學習“瞄、喵、描”等字，在基片上寫基本字“苗”，在可轉片上寫可以與該基本字組成新字的偏旁，教學中轉動上面的轉片，先後組合成“瞄、喵、描”等字，同樣方法可以學習“清、睛、情、晴”等字，學生看其形、讀其聲，自然學得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學生感受到漢字學習的無限情趣。
二、培養良好的識字寫字習慣
良好的識字習慣，主要指學生“主動識字”的習慣。怎樣才能培養學生良好的識字習慣呢？我在培養學生識字興趣的基礎上，主要強化學生自主學習的意識，增強學生主動學習的意識，增強學生主動識字的強烈願望。
良好的寫字習慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成落筆前先仔細思考，落筆時盡量不改動，不用或少用橡皮的習慣，認真復查、及時糾正的習慣和勤於習字、堅持不懈的習慣等。
我在教學中嚴格要求學生，同時為學生做好示範，讓學生養成良好的識字寫字習慣，這是提高識字效率的基礎。
三、培養學生識字寫字的能力
學生的識字能力，包括讀準字音、認清字形、掌握基本意義的能力，在具體的語言環境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字的能力。寫字能力也就是按筆順規則寫好字。
我在教學中努力培養學生識字寫字的能力，學生具有較強的識字寫字能力，是提高識字效率必不可少的條件。
四、正確選擇識字方法
學生對識字產生了濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有了壹定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。
我在教學獨體字時，引導學生說出 “筆順法”。合體字引導學生將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶，學生便會驚喜地發現記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，就引導學生總結出自己發現的識字方法，如“加法”、“減法”、“換法”等。稍難的字則可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、***”；“希冀”的“冀”是“北、田、***”等。或者可以采用以上幾種方法的“合法”。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也就變得輕松自如了。
在教學時我不僅僅滿足於學生拆部件，換部件等方法識記字形，還利用漢字的特點，在教學形聲字時，試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗以及已有知識聯系起來，不但得出最好的記憶方法牢記字形，而且輕松愉快地理解了漢字意思。如：“栽樹木，裁衣服，辨字形，辯問題”等。避免了死記硬背字義的弊端。聯系生活經驗識字，如“編故事法”，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中。如：“獸”這個字低年級學生不易記，我就告訴學生“頭上兩只角，整日田裏跑，張著壹大口，兇猛又可怕”。又如：“暖”學生容易寫成“目”字旁，我就告訴學生“太陽出來暖洋洋，眼睛不會放光芒”。
另外，課本中“日、月、水、火、山、石”等象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，采用“聯系實物法”識記，學生記憶起來就比較容易了。再如教學“魚”字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個“魚”字的每壹部分像什麽？（“刀”是魚頭，“田”是魚身，“壹”是尾巴），這樣壹條活靈活現的魚兒便出現在學生眼前，這個字也就輕易地被學生記住了。
有時候壹個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比壹比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了壹件有趣的事了。
五、利用競賽調動學生練字的積極性。
每次作業面批時，讓學生把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每節寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進行壹次寫字比賽，獲得進步獎的學生得到壹朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成壹種樂趣。教師在適當的時候組織壹些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的壹個亮點。
最後，要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。