本文在總結前人研究的背景下，根據新小學語文考試大綱和新小學語文考試書面表達題型分析，對學生書面表達中“完成句子”和“寫作文”兩個部分的錯題進行分類分析，並將從以下幾個方面進行歸因分析:
1，中文寫作:
1.1.缺失零件的歸因分析:
通過對學生平時寫作的觀察和訪談，筆者得出以下結論:
第壹，學生在剛開始學漢字的時候，並沒有嚴格要求按照筆畫順序和結構來寫漢字。
其次，學生平時寫錯別字，在學習和復習的過程中沒有多積累多練習。
第三，在識字方面，他們沒有養成良好的書寫習慣，只有少數人會多練習他們不會的漢字。
1.2，寫作不規範的歸因分析:
筆者在觀察學生日常學習語文的情況後了解到，有些考生平時非常關註寫作，寫作不規範，導致理解上的誤導，對整體學習影響很深。老師讓學生改正不規範的單詞，學生會改正。
還有壹個原因是學生剛開始學漢字的時候，沒有及時鞏固部件、筆順、結構的基礎。通過探究發現，有的學生知道漢字的音義，但是對於“形”，有的學生在書寫的過程中是跟著“畫”的。比如在探究的過程中，有的同學在寫漢字的時候演示筆畫的順序，完全是按照日常錯誤的書寫習慣。看漢字的形狀，會產生相似但不規則的漢字。
1.3，相似字使用不規範的歸因分析；
學生在日常學習中會遇到不會寫的字，過於依賴手機、字典等。，或者問問他們的同學。而且他們用拼寫來代替自己不會寫的潛在單詞，缺乏準確“讀”的過程。受方言發音習慣和語調遷移的影響，學生很難區分漢語中閱讀和教育相近的漢字。
再者，由於學生自身勤奮程度和學習習慣的影響，沒有把重點放在記憶和積累異體字上，造成了異體字使用不規範的錯誤現象。
2.語法。
2.1.語序錯誤的歸因分析:語感是指語言學習者理解語言的速度有多快。理解並立即掌握語言表達內涵的過程。語感好的學習者能更敏銳地感知語法規則。然而，在日常學習和生活中，學生過多地使用方言和諺語，導致交際能力不足，經常出現語序錯誤。例如，在下面的問題中，學生通過向老師求助和查閱參考書來學習語法。
老師在教學生的時候經常用肯定和贊許的語氣，可以激發學生的學習興趣。然而，通過訪談和在實踐課上的觀察，作者發現學生對口頭表達非常熱情，並且在書面表達中，語序與口頭表達相同。久而久之，就形成了錯誤的表達方式，相關的語序也排列錯了。
2.2、構件不完全歸因分析:
經過分類，筆者發現學生在完成句子時經常出現成分不全等錯誤。這種問題的原因是:
首先，學生不重視寫作。
二是考生自身認真程度不高，硫黃粗心。
第三，學生平時學習不全面、不徹底，實踐不到位，基礎知識掌握不牢固。
2.3、管邏輯錯誤歸因分析:
第壹，在日常學習中，老師會根據寫作材料的內容備課、上課，學習語管組的能力由學生的課後作業來評價，缺乏對學生語管組織、句子運用等整個環節的觀察。分級的學生課後完全依靠書本或家長的幫助來完成書面作業。
第二，背誦輸入是壹個積極的建構過程。在日常教學中，教師未能及時檢查學生的背誦情況，同時也未能讓學生在理解的基礎上背誦，從而有效地掌握_入桶知識這種快速高效的語言輸入方式。
2.4、格式錯誤歸因:
在書面表達中，此類格式錯誤之所以大量出現，筆者通過調查和與學生聊天發現了以下原因:
首先，老師和學生忽視了通常的寫作格式。在調查過程中，我們了解到大多數學生不註意寫作格式。
第二，方言和諺語對寫作格式的負遷移。
第三，學生在課堂上對老師講的東西的格式要求不是很嚴格，在課後寫作的過程中仍然疏忽大意。同時，作者還發現，被救助人對學生書寫的錯誤不太重視，口頭表現的比老師寫在黑板上的多。
第四，老師沒有及時點評學生的糾錯，反饋不到位。
第五，學生個人的寫作基礎知識不紮實，對這類知識點沒有多加重視、練習和鞏固，從而達到內化知識的效果。