語音是語言的物質外殼。學好語音是首要任務，也是學好任何語言的必由之路。音標是用來準確表達語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，學生學好音標很容易，也就具備了初步的自學能力，從而輕松地學單詞、拼單詞、記單詞。小學英語課堂教學沒有專門的語音學習課或語音單元，不同於字母教學、詞匯教學和課文教學。然而，語音學習是小學英語最重要和首要的任務之壹，它直接影響著小學英語教學目標的實現，以及字母、詞匯、句型和課文的學習。發音也是聽力的基礎。只有打好語音基礎，才能為以後的英語學習打下基礎。這是由英語語音教學的特點決定的。因此，我認為小學英語語音教學至關重要。
關鍵詞:音標，語音教學，小學英語課堂，學生。
壹、存在的問題:
在實際教學過程中發現，學習外語的第壹個障礙就是語音。由於沒有引入語音學，我國小學生在語音學習的態度和方法上還存在很多問題，這給英語學習帶來了壹系列不利因素:
(壹)用漢字或漢語拼音大致區分發音
英語單詞的發音和拼寫有壹定的規律，但小學生因為不認識音標，往往用漢字或漢語拼音來標註單詞的發音。比如two標為“兔子”，I標為“愛”，早安標為“顧德夢寧”。導致學生在拼讀過程中容易走調，以至於在讀句型、對話時，語音語調生硬、不準確，無法牢牢記住。
(二)記憶單詞的障礙
不知道發音規則，記單詞會很慢，效率很低，很快就會忘記。通常情況下，學生在聽寫單詞時，往往是機械地記憶和回憶單詞，很少有學生利用發音規則來完成，尤其是長單詞記憶，死記硬背很難完全記住。如果學生遵循發音規則，這將是容易的。
(三)阻礙學生保持對英語學習的興趣，阻礙他們自主學習能力的發展
小學生因為年齡的關系，對新鮮事物充滿好奇，對將要學習的新內容感興趣。但是，由於學生沒有掌握英語音標，學習方法不正確，在學習英語的過程中遇到挫折和困難，他們對英語的興趣在逐漸下降，但相反，學生會像剛學會走路的孩子壹樣興奮，試圖用剛掌握的技能去讀不熟悉的單詞，對學過的單詞會很堅定，很堅定。
第二，用漢語拼音教音標，完成正確的遷移。
音標教學的主要任務是聽準、辨別清楚、觀察、模仿、練習、運用48因素、學習拼讀音標、記憶發音規則。但是如何教好音標，讓學生真正獲得自學能力呢？在我看來，最關鍵的問題是如何引導教學，讓音標的教學有趣生動。
雖然我們剛才講了使用漢語拼音和漢字註釋發音的副作用，但是如果辯證地看待這種現象，就會發現學生的這種做法符合學生的需求，但是使用不當。作為壹門新的英語學科，學生在接觸初期的學習中需要壹個拐杖來幫助，所以漢字或者拼音註釋幫助他們。鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用拼音比較法進行記憶。比如在學習兩個輔音因素[T]和[D]時，我告訴學生[T]和[D]與漢語拼音T和D非常相似，只是發音不同，所以我分別讀相似因素和漢語拼音，讓學生仔細分辨不同之處。我告訴學生，其實漢語拼音的T和D都包含了英語音素[T]和[D]的發音，只要去掉漢語拼音後面的[ε]音(即漢語拼音t=[tε]，d=[dε])，我就做個對比，大致分析壹下發音時的口型，學生就明白了。
第三，遊戲策略
德國教育家福祿貝爾說:“遊戲是兒童活動的特點。通過遊戲，兒童的內心活動和內心生活成為獨立自主的外在表現，從而獲得快樂、自由和滿足感，維持內外平衡。兒童遊戲往往伴隨著語言表達，有利於兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學地運用遊戲教學會大有裨益，而單純的學習則枯燥乏味。根據小學生的身心特點和小學英語課程的特點，我認為在小學英語語音教學中科學地運用遊戲教學是很有必要的。在日常教學中，我經常用以下幾個遊戲來教發音。
1.少了什麽？拿出4-5張音標卡，給學生10秒記憶，然後拿出壹張，問學生:“缺什麽？”回答正確的同學給予鼓勵。
2.開火車。拿出音標卡，讓學生開著火車分組朗讀。看哪壹組讀得最快最準，第壹個到達終點。其他小組為獲勝的小組鼓掌。
3.看口型猜音標。老師或讓學生“讀”出給定的音標(不發出聲音)，讓學生根據口型猜音標，看誰猜得快，猜得準。這個遊戲也可以四人壹組玩。
第四，激活形式，激發興趣，
為小學生樹立信心，簡單的語音教學，簡單機械的拼讀，發音和記憶必然枯燥乏味，會“抹殺”學生的興趣。教師不僅要能針對學生的發音錯誤，還要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規律，及時通過生動活潑的形式激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉悅中獲得成功的信心。學生對英語語音有壹個從學習、接受到整合的認知過程。教師是學生的領導者，他們的責任是縮短和優化這個學習過程，使英語語音教學的過程生動、形象、有觸覺，有助於經驗的積累和語音技能的掌握和形成。
教音標的目的不僅僅是認識48個音標，還要培養學生通過拼寫音標學習英語的能力。英語自學的前提是學會使用學習工具——英語詞典。教學生查字典是提高學生學習能力的具體要求。需要從緊張的教學中抽出壹些時間來練習隨時查字典，壹次查壹兩個單詞，形成習慣。當學生學會查字典時，他們學習起來更“自由”。他們可以從字典中找到壹個新單詞的許多含義，這滿足了他們的好奇心，拓寬了他們的知識面。有時學生可以通過在課堂上查字典來閱讀會話中的三個單詞，並告訴他們:“妳自己學的。”在學會查字典後，老師還可以在課前要求預習，鼓勵學生在做練習或造句時使用書本上沒有的單詞，這可以為進壹步學習外語打下良好的基礎。
五、語音教學中應註意的壹些問題
(壹)挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用。
在教學中，要巧妙地抓住漢語和地方方言與英語語音語調之間可能產生負遷移的緊迫學習點，指出其差異，挖掘和發揮其積極作用，使之成為幫助學生掌握發音的“拐杖”。比如在學習兩個輔音因素/t/ /d/的時候，我告訴學生/t/ /d/和漢語拼音T、D很像，但是發音不壹樣，所以把相似因素和漢語拼音分開讀，讓學生仔細分辨不同。其實漢語拼音中/t/ /d/的發音只需要去掉漢語拼音後面的支持音就可以了，所以我會做壹個對比，對發音時的口型做壹個大概的分析，這樣學生就會明白，不會輕易讀錯。
(二)建立以使用為中心的大發音觀念。
從壹開始，就應該按照真實的交流形式教學生讀和說英語。有些老師在教英語語音時，用語音語調代替唱歌或其他形式的語音語調，可能會使學生形成錯誤的語音語調習慣。因此，我們應該從語音教學開始就註意根據實際交際中的語音語調進行教學。
(三)堅持長期正確投入
語音學習中往往會出現壹些特殊現象，如J. Berko和R. Brown(兒童“按規則學習”的代表)在研究中發現的fis現象。當大人和小孩說話時，小孩把他的充氣塑料魚叫做fis(魚)。於是大人模仿孩子的發音錯誤，問:“這是妳的fis嗎？”孩子說:“不，我的菲斯。”然後，大人們繼續模仿，而孩子們繼續模仿大人們。後來大人問:是妳的魚嗎？孩子說:“是的，我的fis。”過了壹會兒，孩子可以正確地說“我的魚”。
這個事實說明，即使孩子有壹定的語音錯誤，也是可以通過感知來分辨發音的對錯的。如果孩子堅持長期正確輸入，就能達到正確輸出。這也說明孩子對自己的語言錯誤是無意識的，但對別人的語言錯誤是有意識的。這也說明孩子對語音的學習是感性學習，而不是認知學習。即使大人明確讓他知道自己的發音錯誤，孩子可能還是不能馬上糾正。因此，語音教學必須長期堅持正確輸入。即使學生不能馬上掌握，只要長期堅持正確輸入，學生也有可能最終獲得正確的發音。
語音的含義及其教學意義
發音，也就是壹個聲音的發音。包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連讀、失爆、升降調等等。在學習英語的過程中，學好語音是非常重要的第壹步。只有學好了語音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂自己說的話，才能把學到的材料以正確的形式儲存在腦子裏，並以正確的形式再現出來，從而建立語感，提高運用能力。
小學階段是對語言最敏感的時期，抓住這個時間解決語音問題，進行整合是合適的。否則小學階段就會失去機會，學不好發音，給中學老師帶來很多困難，糾正發音和從零開始學發音會更加困難。