教育部近日公布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(修訂版試行)》是在1992頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試行)》基礎上修訂的，並經全國中小學教材審查委員會審定。它既有繼承性，又有創新性，是修訂教材、指導教學、評價教學的基礎。這對如何實施語文素質教育將起到重要的指導作用。1.修訂大綱的主要特點1。實施教育部面向21世紀振興教育行動計劃(以下簡稱行動計劃)和全教會精神第五次行動計劃的主要任務之壹是，從新世紀開始，我國基礎教育在實現普及教育目標的基礎上，進壹步提高教育質量。通過改革教材、評價體系和加強師資隊伍建設，全面推進面向全體學生的素質教育，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，使學生在德、智、體、美等方面全面發展，全面提高國民素質和創新能力。第五次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)。它在科學總結我國教育工作者實施素質教育的豐富實踐經驗的基礎上，賦予了素質教育新的時代特征和內涵。①它體現了素質教育的目的、重點和特點。修訂後的大綱在開篇就指出，小學語文是義務教育階段的壹門基礎學科，對於培養學生的思想道德素質、科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續深造，對於弘揚祖國優秀文化、吸收人類進步文化、提高民族素質具有重要意義。在教學目的部分，指出小學語文要立足於促進學生發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎。小語種教學與促進小學生道德素質、科學文化素質的發展緊密相連，體現了素質教育的宗旨。修訂後的大綱在教學目的中明確指出要培養學生的創造力，在教學中應註意的幾個問題中明確指出，閱讀教學要鼓勵學生有獨立見解，作文教學要鼓勵學生寫想象的東西，激發學生展開想象和幻想，發揮學生的創造力。此外，修訂後的大綱多次提到要開展語文實踐活動，培養閱讀能力。它強調創新精神和實踐能力的培養。素質教育中的智育有什麽特點？《決定》指出，要積極實施啟發式和討論式教學，激發學生的獨立思考和創新意識。修訂後的大綱在教學中應註意的幾個問題中明確指出，閱讀教學應倡導鼓勵學生在閱讀思維的基礎上有獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會閱讀；作文教學既要寫實，又要想象，鼓勵學生發揮創造力。②發揮教學評價的作用。參加考試的壹個很大的弊端就是學生的考試成績是評價學生和老師的唯壹依據。因此，《決定》指出，要改革評價制度，建立符合素質教育要求的學校、教師和學生評價機制。修訂後的大綱有壹章是關於教學評價的，明確規定了評價的原則、對象、方法和作用。強調評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律；對教師的評價是從評價的意義和方面作出具體規定，明確規定不得以難、奇、題外和繁瑣、機械的問題對學生進行測試。總之，這壹章對於充分發揮考試的正確導向作用，消除應試教育的弊端，將起到重要的指導作用。此外，對如何評價教師的工作做出了科學合理的規定。重點應該放在教學過程和教學效果上，不能把學生的考試成績作為評價的唯壹依據。這對指導教師提高課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔將起到積極的作用。③結構和內容更加合理。修訂後的大綱在結構上有了很大調整，更加合理。壹是教學目的在第壹章中獨立並列，顯示其主導作用；二、教學內容和要求合並列為第二章。同時先提總要求，再按拼音、字典、識字、寫作、閱讀、作文、口語交際安排分年度要求。可以明顯看出，教學目的對教學總要求有規範作用，教學總要求對分年要求有規範作用。在第二章中，為滿足壹個以上大綱的需要，增加了正文部分，對如何選文作出明確規定:教學評價是獨立的，明確規定了教師和學生的評價內容，對以考試成績為唯壹評價依據的應試教育將起到糾偏作用；為適應教學現代化的需要，增加了教學設備壹章，對豐富圖書，實現學校教學技術現代化將起到有力的作用。(4)對寫作速度、默讀速度、課外閱讀、背誦、作文進行具體規定，有助於杜絕教學中的盲目性和隨意性。2.吸收了語文教改大討論的成果和90年代語文教改的成果，1997中國語文教改大討論開始了，引起了教育工作者的關註。《綱要》充分體現了這次語文教學改革大討論的成果。主要表現在:①軟化學科性質，拓展工具內涵。1978、1986和1992的課程大綱都對語文學科的工具性問題持肯定態度。在1997年底以來的語文教學改革大討論中，很多人把語文教學的弊端歸咎於工具論，導致了語文教學的科學化傾向，把語文教學引向了忽視具體感知、強調知識歸納的歧途，使語文教學沿著母語教學不實用的知識-技能-能力的思路進行訓練。這些意見是合理的。在這方面，修訂後的大綱軟化了工具主義，將試行大綱中……的壹般性語言改為敘述性語言，豐富了工具性的內涵，不僅對學習其他學科和繼續學習具有重要意義，對弘揚祖國優秀文化、吸收人類進步文化、培養科學文化素養也具有重要意義。這對正確認識工具主義的意義，糾正教學中的偏差，將起到重要的指導作用。②糾正語言訓練中的偏差，豐富訓練的內涵。由工具論衍生出來的訓練論對夯實雙基起到了壹定的積極作用，但負面影響也是顯而易見的。在訓練過程中，重理解輕積累、重應用，重對課文思想內容的理性分析，重對詞義的精確定義和能力的分解訓練，而忽視模糊語言理解和綜合語言應用，導致學生學習興趣不高，負擔重，教學質量下降。同時，修訂後的大綱明確規定了要訓練什麽，即註重語言的感知、積累和運用以及基本功的訓練。這樣也會糾正訓練中的偏差。③克服應試教育的弊端，充分發揮考試的正確導向作用。在討論中，人們批評了應試教育對語文教學的危害，從而提高了人們的認識。為了充分發揮考試對語文教學的促進作用，修訂後的大綱明確規定什麽不考，如聲母、韻母、音節，不要求聽寫；漢字的筆畫、筆順、部首、架構等知識不列入考試範圍；不要考單詞的解釋，這樣會對教學中強調知識教學而忽視感情的積累和運用起到糾正作用，避免分析的繁瑣和機械的練習。④提高教師素質。在大討論中，多數文章認為教師素質低是語文教學質量難以提高的主要原因。對此，《修訂大綱》列出了對教師的要求，對教師的教學態度、學習和教學實踐提出了明確的要求。⑤鼓勵個性化作文。在作文教學改革的討論中，北京師範大學教授劉西慶認為:作文教學的目的是什麽？我認為在於:解放人，解放人的精神和心靈，釋放寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強大的生命力。許多作者也表達了對個性化構圖的類似觀點。在這方面，修訂後的大綱對作文教學部分做了很大的改動。首先，它鼓勵自由表達。二是強調寫實(敘事)，主張寫虛(想象)，兩者分工明確。前者要求表達真情實感，後者要求激發想象力，發揮創造力。20世紀90年代以來，小學語文教學改革取得了豐碩的成果，如:語感教學；中國教育的理念；課外閱讀；由教向學的重心轉移，發揮學生的主體作用；學習語文情感的培養等。對於上述教育改革成果，修訂後的大綱體現在以下幾個方面。①強調語感的培養。在教學目的上，激發學生的創造力不僅是培養創新意識的要求，也是培養語感的要求。教學中應該註意的壹些問題是關於閱讀的。指出讓學生充分閱讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響，是全面準確的要求。(2)強調充分發揮學生的主體作用和自主學習。在教學改革的實踐中，廣大教師認識到，學生的積極性和主動性越強，學習效果越好。這壹成果在修訂後的大綱中得到了充分體現，明確指出學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識、形成能力，同時給予具體指導，引導學生主動學習。③拓展課外閱讀，加強語言積累。在語文教學改革的實踐中，廣泛閱讀和擴大語言積累對提高學生語文能力的作用得到了總結。體現在修訂大綱中，具體規定了課外閱讀和背誦的總量:五年制不低於654.38+0.5萬字，六年制不低於654.38+0.5萬字；背誦不少於150首優秀詩歌(含課文)。④語文教學的理念。語文學習不能局限於課堂，要盡量做到課內外聯系，校內外溝通，協調學科之間的聯系。在這方面，修訂後的大綱也有充分體現，明確指出要讓學生在廣闊的空間裏學習和運用漢語，豐富知識，提高理解，增長才幹。⑤強調情感的作用顧冷源博士曾撰文指出，教學方法研究的不斷進步，已經從啟發式轉變為強調參與性。最近發現，學生參與的關鍵在於教學方法的情緒化。關於語文教學情感化的研究成果有很多反思。比如，閱讀教學要培養學生濃厚的閱讀興趣，作文教學要激發學生對生活的熱愛，激發學生觀察、思考和寫作實踐的熱情，語文教學要強調知識、能力、情感的內在聯系。二、修訂大綱的修訂重點是1。關於教學目的。* * *有三條。第壹條是所有學科都有的，即促進人的發展，這是審判大綱中沒有的；二是對學科的獨特性，即母語的學習，與試用大綱相比，增加了豐富的語言積累，培養了熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，更加科學全面。第三是思想教育。根據試行大綱，增加科學思維方法的啟蒙教育，激發學生的創造力，培養愛美的興趣，發展健康的人格，培養良好的思想品德，更適合未來社會發展的需要。2.關於教學內容和要求。①漢語拼音。降低了對教學功能的要求。只幫助識字和學習普通話，不幫助閱讀，逐步刪除熟練度和有條件直呼的要求；刪除了記憶元音的要求；刪除了大三學生寫字可以用音節代替沒學過的漢字的要求。2識字。教學要求包括升、降、升，即增加識字量，將常用漢字的數量從2500個左右改為3000個左右；健康，在《試用大綱》中，把漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、架子結構教給學生，讓他們循序漸進地掌握。修訂大綱中明確規定，上述漢字基礎知識僅用於幫助識字、寫字和查字典，不納入考試範圍。這將對識字教學中避免繁瑣、機械的字體分析和練習起到指導作用。3讀書。與試行大綱相比，修訂後的大綱有許多新的要求。壹、培養閱讀興趣列入大綱，要求學生對閱讀有濃厚的興趣；第二，註重語言的積累，對背誦和課外閱讀的總量做出具體規定；三是學會根據需要瀏覽和收集相關資料。在閱讀教學要求上，壹是對單詞、句子、段落、課文等知識結構沒有要求，更強調加強綜合，突出重點；二是有降有升的需求。健康，即不要求概括主要內容和中心思想；提升是指在閱讀和理解文章時要有自己的見解，能理解作者表達思想感情的壹些方法。4作文。更強調自由表達，可以寫故事，寫感受，寫想象。在教學要求上，低年級主要是培養寫作興趣，對於如何寫詞沒有硬性規定；中年級強調不拘形式，自由表達，可以寫故事和故事，也可以想象；高三學生在文體上做了壹些規定，要求在40分鐘內寫壹篇400字左右的作文。在教學要求上，不要求有中心，只要求明確強調寫作。此外，中高年級的練習量也有明確規定，每學年約16次。⑤口頭交流。把試用大綱中的聽話講話改成口語交際，還是要兩個方面:聽話講話，強調雙向互動，把口語交際補上文明禮貌。在教學內容上，最大的變化是每冊課文數量要達到35篇左右。增加課文數量的目的是讓老師減少過多的對思想內容的理性分析，對語文知識的繁瑣分析和瑣碎的機械練習。對此，教師應充分了解，並對練習次數做出具體規定。三至六年級每學年要寫16次左右。有了壹定的保障，習題的能力才能提高。3.教學中應註意的幾個問題？試用大綱中也有這壹章，但在修訂大綱中，試用大綱中的教學內容和教學提示中的教學提示合並到這壹章中。前五篇體現宏觀指導，第六篇針對漢語拼音、識字、寫作、閱讀、練習、口語交際等具體問題給出微觀具體指導。本章內容吸收了90年代以來教學改革和研究的成果，對指導當前和今後的語文教學改革具有現實意義，必須予以高度重視。三。關於實施修訂大綱的建議1。我們應該加強學習。首先要逐章學習修訂後的大綱，理解其主要精神；其次，要把全教會五號文件與行動計劃的學習結合起來，從素質教育的高度認識實施綱要的重要意義；第三，要結合教育科學的教學經驗，把大綱放在壹個知識面比較廣的中學，這樣才能深入理解。2.改變妳的想法。為了順利實施修訂後的大綱，教師必須摒棄舊的教學觀念，如將學生視為知識容器的觀念，過度分析文本的思想內容，對語文知識進行繁瑣的分析和機械的練習和概念，樹立新的教學觀念，如促進學生發展的觀念，培養學生主動學習的觀念，強調閱讀、感知和積累的觀念。只有觀念更新了，修改後的大綱精神才能入腦入心，執行起來也不會有阻力。3.讓語文教學在修訂大綱的軌道上運行。實施修訂後的大綱的過程是壹個不斷深化的過程，但有時也會遇到舊觀念的死灰復燃。因此，要經常用大綱精神與平時教學進行對比，善於總結經驗教訓，在發現偏離大綱精神時自動調整自己，回到修改大綱的軌道上來。