淺談幼兒園藝術教育中的滲透教育。
《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，同時也指出:各個領域的內容應當相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能的發展。？這句話傳達了如下觀點:在分科課程基礎上發展起來的領域課程模式仍有其合理性，但需要加強領域間的相互滲透，以實現全面的全人教育。以下是我對滲透領域課程的思考，並以美術為例，提出了領域滲透的策略。
首先，領域課程應該相互滲透
完全分離的領域課程模式過於強調知識和技能的傳授。比如藝術教育，只追求壹種從技術到道術的知識技能傳承方式。在中國社會科學院博士生導師滕守堯先生看來，只有技術，沒有思想，更談不上創造。藝術是感性和精神的結合。如果僅僅停留在知識和技能的傳承上，就會把壹個有靈性的、豐富多彩的東西變成壹個沒有任何美感的空洞教條，從而失去藝術在培養人類情感和創造力上的意義。傳統的學科教學雖然有利於學科體系的不斷完善，通過學校教育將學科的知識和技能傳遞給下壹代，滿足人類經驗傳承的需要，但容易造成孩子視野和思維的封閉和孤立。
綜合課程模式以主題為主線組織課程內容，將各個學科原有的教育內容聯系起來。這體現了孩子學習的完整性，但也不可避免地失去了另壹種教育價值，即學科知識體系的價值。雖然孩子不能也不需要掌握系統的學科知識，但是孩子學習的領域確實是不同的，這些不同領域的學習規律和教育規律也是不同的。無論我們如何組織教育內容，都無法回避特定領域教育的規律性。很多老師往往只滿足於表面的活動綜合，而沒有深入研究各種教育活動的內在規律，導致有些孩子連最基本的藝術表達能力都沒有。
課程改革的實踐經驗告訴我們，任何極端的課程模式都只能是壹種理想，實際的課程必然是壹種妥協和妥協。《綱要》將幼兒園教育分為五個領域，有利於照顧各學科的教育規律，但我們必須認識到，這只是課程內容的相對劃分，五個領域實際上是相互滲透、邊緣的。正如陳鶴琴先生所指出的，五個手指中的五個手指是有生命的，是可伸縮的，是相互聯系的。
在幼兒園，課程不是分割的，不是獨立的，而是相互關聯的。幼兒園課程是整體的和連貫的。根據兒童身心發展的特點，五指活動在兒童生活中形成壹張教育網，有組織、有系統、有合理地編織在兒童生活中。因此，滲透領域課程更適合幼兒園教育，它保持了學科領域的完整性，更註重兒童發展的整體性和完整性。
第二，藝術領域之間，藝術與其他領域之間如何滲透。
美國著名音樂教育哲學家貝內特？雷莫認為:？每壹種藝術都有自己的主要元素，音樂中有旋律、和聲、節奏；繪畫中有色彩，有線條，有質感；詩歌中有隱喻，意象，節奏，等等。每壹種藝術都可以從其他藝術中借鑒元素，並與自己的領域同化，而很多藝術可以借鑒非藝術界的元素，藝術化地運用，將其轉化為表現材料。？在組織藝術活動時，要以壹個藝術學科為核心，緊緊圍繞這個核心要達到的目標，有選擇地與其他學科進行銜接。1，美術和藝術學科互相滲透。
(1)文學和音樂。文學與音樂的相互滲透，可以使文學作品的情感因素在音樂的渲染下更加強烈，會對孩子產生強烈的震撼。同時，音樂作品的情感在文學語言的描述下變得更加具體和清晰，使兒童對情感的認同和體驗更加深刻。
(2)文學和美術。文學與藝術的相互滲透，可以將文學作品中蘊含的豐富情感通過生動的畫面直接表現出來，讓孩子在藝術欣賞中更透徹地理解畫面的形象和意義。例如，在“樹媽媽和樹葉娃娃”文學活動中，首先通過優美的散文引起兒童的興趣，通過欣賞有助於兒童感知作品角色的形象來體驗他們的情感變化。在此基礎上，適時引導幼兒運用繪畫、粘貼等形式，表達春、夏、秋、冬四個不同季節對母樹不同的情感表達。孩子情緒高漲，想象力的翅膀展開，創造的形象生動鮮明。
(3)音樂和美術。音樂與藝術的相互滲透，可以取長補短，使視覺感官和聽覺感官協同工作，相互交流，讓兒童在音樂欣賞中激發出來的難以言說的內心體驗，成為可以交流和認知的視覺形象和情感。比如在音樂活動《波爾卡圓舞曲》中，先讓孩子充分地聽音樂，在音樂所表達的情感氛圍中，引導孩子用線條和色彩來表達作品中所描述的情境，以反映他們聽後的感受。兩者相輔相成，相互統壹，形成強烈的情感沖擊波。
(4)文學、音樂、美術。這三個因素的有機滲透，讓孩子從多方面、多角度感受作品，幫助孩子探索連接藝術的因素，提高整體效果。比如我把《小蝌蚪找媽媽》分成了三個活動。活動壹:以文學欣賞為主，讓孩子聽故事，幫助孩子理解故事。活動二:以音樂為主，引導幼兒為故事的不同情節選擇音樂，創作和表演動作，以啞劇的形式搬上舞臺，從而進壹步理解作品，體會人物的情感。活動三:以美術為主，引導幼兒通過想象和創作，將作品的情境以漫畫的形式表現出來。
2.藝術與非藝術學科的滲透。
藝術與非藝術學科的滲透有兩種方式:壹種是在堅持藝術教育目標的前提下，關註其他學科的目標，從而體現融合教育的理念；第二，在其他領域，藝術被視為表達認知的手段和宣泄情緒的方式。通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜歡的藝術形式，既能達到認知目標，又能激發幼兒的情感體驗。
幼兒園藝術教育(二)——兒童藝術科學教育
學前教育作為最基礎的教育，近年來受到越來越多的關註。本文分析了兒童藝術教育與科學教育的關系。從中發現有必要將兩者結合起來進行教育。最後，提出了兒童藝術科學教育的實現模式。希望本文的研究能對相關領域的研究有所幫助。
【關鍵詞】:藝術教育；科學教育；學前教育
藝術和科學是人類創造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發展是人類文明進步的重要篇章。藝術和科學，在幼兒教育中，被視為兩種完全不同的文化，兩個學科，有著不同的教學功能、目的、內容和方法。如何通過提高藝術教育在幼兒教育中的重要性來改變現代科學對整個教育的影響，是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
首先，簡要介紹相關概念
1，科學教育
科學教育和科學的發展幾乎是同步的。隨著科技的發展，科學教育也經歷了從傳授科學知識、註重科學教育方法到強調？提高科研創新能力[1]？這個過程。
現代科學教育是培養科技人才和提高國民科學素質的教育。現代科學教育的基本目標包括三個方面:科學精神、科學方法和科學知識。
孩子處於人生的初始階段，身心發育尚未成熟完善。所以兒童的科學教育應該是科學啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學。通過科學教育，萌發孩子對科學的興趣和好奇心，掌握壹些初步的技能，從而積累科學經驗，培養創造力，為以後的學校教育打下良好的基礎。所以，幼兒科學教育的本質是什麽？是對孩子科學素質的早期培養嗎？。[2]
2.藝術教育
藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育，藝術審美教育具有自然、社會、藝術和科學的審美內容。？學前階段的藝術教育和美育有更多的重合。藝術教育是藝術審美教育的壹部分，藝術美是學前兒童審美教育的核心內容，藝術審美教育是藝術教育的基礎。？[3]
因此，兒童藝術教育是指教育者遵循學前教育的壹般要求，根據兒童身心發展的規律和兒童藝術的特點，通過藝術欣賞和藝術創作活動，有意識、有系統地感染兒童，培養其藝術審美能力和藝術創作能力，最終促進其情感和個性發展的壹種審美教育。
第二，評述兒童藝術教育與科學教育的關系
兒童藝術教育和科學教育都是兒童教育的重要組成部分，二者的關系不僅基於藝術與科學的關系，也基於教育。幼兒藝術教育與科學教育之間存在著壹致的關系。
1，教育目標的壹致性
兩者都是為了促進孩子在情感、態度、能力、知識、技能方面的全面展現。幼兒科學教育的目標是培養和促進幼兒？對周圍的事物和現象感興趣，好奇，好奇；能運用各種感官，用手和腦去探索問題；能以適當的方式表達和交流探索的過程和結果；能從生活和遊戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性和趣味性；熱愛動植物，關心周圍環境，親近自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。？[4]
兒童藝術教育的目標是培養兒童初步感受和熱愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽表達自己的感受和經歷；能夠用自己喜歡的方式進行藝術表達活動。從兩個目標可以看出，兒童藝術教育和科學教育的情感和態度目標註重兒童對生活的興趣和熱愛，在能力培養上重視兒童的主動探索和獨立大膽的表現，在知識技能的掌握上強調與兒童生活經驗和情感的聯系。
2.教育內容的壹致性
兩者都是對周圍生活環境中事物的探索和表達。兒童科學教育通常是聯系兒童的現實生活進行的，以身邊的事物和現象為科學探索的對象；兒童藝術教育也來源於生活。教師引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感性體驗和審美情趣，啟發幼兒表現美、創造美。指導孩子制作玩具、工藝品等。通過利用身邊的物品或廢舊物品來美化自己的生活或進行其他活動。
3.教育手段和方法的壹致性
兩者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創造和表達。兒童藝術教育和科學教育都主張為兒童提供寬松的環境、豐富的操作素材、自由探索、大膽表達和相互交流的機會。兒童科學教育為兒童的探究活動創造寬松的環境，讓每個兒童都有機會參與嘗試，支持和鼓勵他們大膽提問，發表不同意見，學會尊重他人的觀點和經驗，提供豐富的、可操作的材料，為每個兒童提供多種感官和方式的探究條件。通過引導幼兒積極參與小組討論和探究，學會用各種方式表達、交流和分享探究的過程和結果，培養幼兒合作學習的意識和能力；兒童藝術教育通過提供自由表達的機會，鼓勵兒童以不同的藝術形式大膽表達自己的感受、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創作，肯定和接受他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。在支持和鼓勵孩子積極參與各種藝術活動，大膽表達自己的同時，幫助他們提高表演技巧和能力。創造條件讓孩子展示自己的作品，引導孩子互相交流，互相欣賞，共同提高。[5]
第三，兒童藝術與科學教育的實現模式
通過對兩者關系的壹致性分析，我們找到了在語文教育基礎上實施兒童藝術與科學融合教育的可能性。作為兒童創造性地把握世界的主要途徑，藝術與科學的融合能夠有效地幫助教師轉變教學觀念，改進教學行為，從而對兒童的發展產生深遠的影響。總結多年的學前教育經驗，以下模式可以實現學前藝術與科學的融合教育。
1，互穿型
互滲融合是指科學教育的內容滲透到藝術學科的課程中，或者說藝術教育的內容滲透到科學學科的課程中。通過我對實踐教學的總結，發現我國大部分幼兒園還在采用學科教育的形式，因此在此基礎上開展幼兒藝術科學教育是可行的。
例如，在壹個單元的小班科學活動中，我們可以安排以下教學:
主題:我們最喜歡的動物(小班)
(1)雞家族
通過感知和觀察公雞、母雞和雞，我們討論我們對雞家族的理解和感受。師生共同創作兒歌，展現雞家的特點、生活習性和感情。
可愛的兔子
感知和觀察兔子的形狀和特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探索兔子喜歡吃什麽食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱兔子的歌。
(3)聰明的猴子
感知和觀察猴子的形狀和特征，通過觀看視頻或參觀動物園，發現猴子的靈巧和聰明以及它們的種類和習性，制作猴子的面具自由玩耍。
單壹學科的滲透整合在保持單壹學科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘其與其他學科的核心聯系，促進藝術思維和科學思維的聯系和互動，在完成學科目標的基礎上激發兒童的創造表現。
2.多學科並置
多學科平行整合是分科教育向綜合教育過渡的壹種整合。它以分學科的形式為基礎，選取藝術和科學學科中相同的概念、原理或主題，從不同的學科組織相關的活動，幫助孩子獲得共同的認識。比如藝術與科學中* * *的對比概念，可以選擇輕與重，冷與暖，軟與硬，從音樂、文學、美術、舞蹈、數學、常識等方面開展壹系列活動。[6]
比如，在？冷暖？對於主題教學，可以安排以下活動來達到對主題的理解:
(1)夏天和冬天
比較冬夏兩季的不同特點，比如氣候，動植物，河流，雨雪，人的衣服，
飲食、活動等。，來獲得關於冷與暖的不同感受。
(2)讀賣火柴的小女孩。
通過文學故事和情景表演，體會作品中的溫暖和悲傷。
(3)熱情的音樂和悲傷的音樂
通過欣賞不同風格的音樂，我們可以體驗音樂中傳達的不同情緒，如歡快的、低沈的，或者用其他象征性的語言來描述，了解不同音樂的特點，如音高、聲速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式來表達熱情、悲傷的音樂。
(4)溫度和溫暖度的變化
談論生活中的冷暖變化，了解冷暖的工具和方法，鼓勵孩子大膽想象，如用暖色裝扮房間、圍著火爐唱歌、講故事等。，並將日常感受與審美感受相結合。
3、主題網。
主題網絡整合適用於綜合教育中的核心課程。它是圍繞壹個兒童感興趣的主題，從不同角度、不同側面展開的壹系列相互關聯的活動。學科網絡中的活動可能與某個具體學科相關，更多的活動與多個學科相關，體現了學科的綜合性，而多學科平行融合的活動則更多的與具體學科相關。在主題網絡的整合中，藝術和科學活動不是孤立的，而是幼兒園主題網絡的壹部分，與其他領域和其他活動也有著千絲萬縷的聯系。對於幼兒來說，主題網的融入比較充分，適合幼兒的身心發展水平。主題網的整合不是基於學科之間的關系，而是基於孩子的興趣和需求，從而將生成和前相結合。
下壹步是什麽？橋？對於主題教學，教師可以安排以下活動:
(1)參觀大橋；
(2)在走訪活動的基礎上，暢所欲言？橋？，並以繪畫的形式表現出來；
(3)老師和孩子和收藏有關系嗎？橋？信息；老師在孩子們的話題和材料中選擇下壹個活動內容:欣賞和理解不同種類的橋梁。)
(4)?我最喜歡的橋？。欣賞關於橋的圖片，感受橋的不同形狀和情況，初步了解橋的不同類型，通過對比找到自己喜歡的橋，以小組合作的形式用不同的材料和方式展示出來？我最喜歡的橋？。
(5)?怎麽建橋？。產生於上壹個活動，說話？趙州橋的故事？孩子們進壹步用自己的材料搭建橋梁；
(6)?橋的形狀。？孩子們建造不同形狀的橋，並爭論誰的橋最漂亮。
四。結論
對於兒童藝術與科學教育的研究，由於篇幅的限制，本文只研究實現方式，其他方面如教學活動的組織與實施等都需要進壹步研究。讓我們壹起為幼兒教育事業做出貢獻。
& gt& gt& gt下壹頁更多精彩？淺談幼兒園藝教學？