文言文與我們以前所學的白話文不同，它需要註意每壹個句子都要逐字翻譯，不能遺漏（例如：妻子，在文言文中是分開翻譯的，妻翻譯成妻子，子翻譯成兒子，連起來就是妻子和兒子。）文言文中很多字的詞性發生了變化，這也要註意。文言文中，很多字詞不能用我們現在的學問去理解，千百年來的變化，導致字詞的意思也不壹樣了，壹定要去翻古漢語常用字字典（註意：是字典，不是詞典），另外，就是還要註意壹下語句的順序，很多語句是顛倒的。
附：如果考試時碰到生字要妳翻譯，就聯合著整句句子看看，或許能猜出個八九，如果猜不出，那，沒辦法了，就瞎蒙吧，碰運氣，說不準還真對了。
總的來說，文言文也並不難，主要看語感，還有平時的積累，所以，文言文這東西，壹定要多練多記，其實學到了妳就會知道，它並不難，也真的是沒啥好註意的）
2. 語文閱讀要註意什麽閱讀題作為語文考題的重要組成部分，尤其是在高考中，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文高考的實踐所證明。
我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中註意以下幾點： 第壹、巧用信息整體把握 閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後註釋等內容，同時特別要瀏覽壹下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麽。
如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫 閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某壹答題區域後，再仔細弄懂這壹段每壹句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。
有了這壹習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題幹，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
第三、註意摘取原文 離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。
大多數題目在文章裏是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不壹定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。
即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。 在閱讀中還要註意的壹點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。
這裏，提供十六字訣的解題方法供妳參考。 1、字不離詞。
漢語中壹詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。
如：道聽途說，道，指道路 ；誌同道合，道，指道理 2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。
這類要求有以下幾方面情況： 壹詞多義。這在文言文中是常見的。
如：策之不以其道，策，驅使 ；執策而臨之 ，策，馬鞭在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見教”壹詞的本意是客套話，指教（我）的意思。
它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《範進中舉》壹文中，範進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“嶽父見教的是”。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。 3、句不離段。
也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。
只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麽樣的位置。 4、段不離文。
段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。
否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
3. 學習文言文要註意些什麽1.文言文什麽加什麽變成什麽這種題目呢要靠記憶和理解相結合，如名+名=動+名，靠記憶而言呢，這就相當定理了，但靠理解呢，如名名按現代漢語而言，壹個句子中要成句必需有主謂賓，但兩個名連成句無意義，所以需活用前名為動方成句，以此類推其它結構也可由該方法推斷；2.判斷虛詞用法更是簡單，此類題壹般用排除法，先排除自己壹眼看上去就知道存在明顯正確或對的（此類題壹般有些選項是極易推斷的）用完排除後，剩下的選項就用同項中的兩個虛詞比較，可比較其結構或其在句子中所充當的成份，如 之，有多種用法，有代詞“的”，也有代指其他，。
4. 初三課外文言文閱讀需要註意哪些初中文言文閱讀分析能力依靠積累而成，逸湖蕭飛古文網建議：
1. 首先對文言文的基本語法有壹個基礎了解，就是對語文教學涉及的語法要求都應該理解。有了這樣的基礎才可以進壹步學習。
2. 然後就是學習斷句，即使是現在的文言文有了符號標點，但是斷句仍然需要自己熟悉，如果不會斷句就無法對接語意。如“吾誰與歸？”斷句就是“吾/誰與歸”，顯然是“我/誰和我歸去”，如此自然理解了就是“誰和我壹起回去呢？”
3. 然後就是掌握基本的實詞：比如各篇的文言文教材涉及的陌生詞匯的解釋都應該了解。
4. 如果經歷以上幾個步驟，積累起來很客觀，再訓練文言文閱讀，分析能力飛升。不然都是徒勞無益的。
5. 語文閱讀的註意事項隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和中高考語文閱讀分析題目量的不斷加大，如何提高學生解答閱讀分析題的效益，已經成為廣大中學語文教師亟待解決的壹個實踐課題。
本人以為，如果在日常教學中註意從以下幾方面加強對學生的訓練，也許會有事半功倍的效果。 壹、反復閱讀選文 平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在於讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。
要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或註重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理於情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。 品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題幹，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關註。
二、抓住文體特征 閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有壹定的知識積累，不掌握壹些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。
因為許多閱讀材料壹般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。
這些都涉及到相應文體的基本概念，有***性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那麽答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料 每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被壹些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。
怎樣很快地抓住文章的主幹和靈魂呢？大體有以下三種方法： 1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之壹。
有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題壹般就不致於產生太大的偏差。 2、抓住中心句。
中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。
因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助於理解文章的中心。 四、區別題型作答 讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在於運用，在於答題。
學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。 1、選擇題。
通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。
因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。 2、延伸題。
如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能壹頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對於這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。
這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，壹般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。 閱讀能力的提高不是壹朝壹夕的事。
它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。
參考資料：
這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質量。
盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學生感到委屈，自己讀了不少文章，學了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。
另壹方面，不少教師也對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什麽。如果僅僅是把文章翻譯過來，那就成了翻譯課。
如壹味講技巧，壹則閱讀本身並無太多技巧可循，二則易把學生引向投機取巧的歧途。 閱讀到底該如何學習呢？其實，要回答這個問題，還得從我們的母語學習談起。
我們在小學就把常用的漢字基本學完了，可我們初、高中還得學習語文。那我們在中學語文課上學了什麽呢？這個問題恐怕還壹時不好回答。
但至少敢肯定，我們的閱讀和寫作水平提高了。我們沒有意識到自己母語水平在潛移默化中逐漸提升。
學習母語如此，學習英語也是如此。
6. 閱讀敘事性文言文,要註意哪四個方面第壹，理清思路，看看作者敘述了什麽事，文章如何開端、發展、演繹 *** 乃至結束。第二，文章寫了哪些事？中心事件是什麽？第三，註意作者的感 *** 彩，註意作者的評說褒貶，乃至議論抒情。第四，敘事性文言文通過對人物的言行、心理、肖像等的描寫來表現人物性格等。
需要特別指出的兩個方面是：閱讀敘事性文言文要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系，把握住它們的相同點和不同點，還要把握住關鍵語句，這對分析概括的準確性具有重要意義。
7. 文言文閱讀技巧文言文閱讀技巧：
第壹步：快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步：仔細分析標題
壹般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在壹次測試中，考了壹個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合註釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對於壹些難懂的文言字詞壹般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外，需要註意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“對癥下藥”解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則采用不同的解題方法：
(1)詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中壹詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
(2)句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要註意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”。“者?也”表判斷，無義，應刪去。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不壹樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：妳的不聰明也太嚴重了。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。
(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第壹，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第壹、二種方法回答準確率較高。