高考故事賞析答題模式
第壹種模式分析意境。
1問題:這首詩營造了怎樣的意境？
問題變體:這首詩描繪了壹幅什麽樣的畫面？詩人表達了怎樣的思想感情？
3解法分析:這是最常見的問題之壹。所謂意境，是指寄托詩人感情的物象(即意象)組合所創造的想象境界。包括景物、情感、環境三個方面。答題時三個方面缺壹不可。
4個回答步驟:
①描述詩中的畫面。考生要抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描寫時，壹要忠實於原詩，二要用自己的聯想和想象進行再創造，語言要優美。
②總結景物所營造的氣氛的特點。壹般可以用兩個雙音節詞，如孤獨寒冷、寧靜美好、蒼勁壯闊、蕭瑟蒼涼等。，並應註意準確反映景物的特色和情調。
③分析作者的思想感情。不要空洞，要具體回答。比如只回答“表達作者的感傷情懷”是不夠的，還要回答“感傷”為什麽。
回答問題的例子:兩個絕句(第壹部分)
杜甫
江山沐浴在春光裏，多麽美麗，花香送花香。
燕子忙著在濕泥裏築巢，成雙成對地睡在溫暖的沙灘上。
筆記？這首詩是詩人“壹歲四行役”後暫居成都草堂時所作。
這首詩描繪了怎樣的風景？詩人表達了怎樣的感情？請簡要分析壹下。
答:這首詩描繪了壹幅初春的美好景象:春光明媚，田野碧綠，河水反射著陽光，春風帶來了花草的芬芳，泥巴融化了，泥土濕潤了，燕子忙著用泥巴築巢，陽光明媚，沙灘溫暖，鴛鴦還在沙洲上睡覺(第壹步)。這是壹幅明媚的春景(第二步)。表現了詩人流浪生活結束後(第三步)快樂悠閑的心境。
第二種模式分析技能類型
1問題:這首詩用了什麽樣的表達方式？
提問變體:請分析這首詩的表現手法(或藝術手法，或技法)。詩人如何表達自己的感情？效果如何？
3解法解析:表達是詩人用來表達感情的壹種方法。要準確回答問題，必須熟悉壹些常用的表達方式。表現手法可分為三類:抒情手法、描寫手法、修辭手法。
抒情手法有兩種:直接表達和間接抒情。“哦，我怎麽能對那些永遠不會被人看到真誠面孔的高等級和高職位的人卑躬屈膝呢？”是直接表達壹個人的想法。間接抒情又分為借景抒情，如“寒蟬悲鳴，晚為亭，始為陣雨”；托物言誌，如墨梅、吟，壹般都是詠物詩；把事情記在心裏，比如“半畝方塘開，天放* * *。問渠如此清，壹般是哲理詩，因為源頭有流水。
描寫手法主要有:(1)襯托、正對比、負對比。就像“桃花潭深千尺，不如王倫”。這種對比也是動態和靜態的，如“松樹林裏的月光，小溪裏的水晶石”；聲無聲，如“日出驚鳥，當在春流”；悲傷的情緒被快樂的場景所襯托，如“春天的綠草染了臺階，鳥兒在樹葉下快樂地鳴叫”。(2)聯想與想象，又稱虛實結合，如“野花留珍奇，綠草見衣襟。”(3)比較。(4)畫線。比如“春天種下壹粒谷子，秋天就會收獲壹萬粒種子。”地裏沒有閑田，農民餓死。"
古詩詞中經常出現的修辭手法:(1)比興。如“關關羅鳩，在河洲。窈窕淑女，君子好逑。”再來說說還有哪些事情造成了什麽被唱。(2)比喻。(3)擬人化。(4)誇張。⑤雙關。比如“東邊日出西邊雨，路上風和日麗卻陽光燦爛”，“陽光燦爛”寓意著情感上的“親情”。(6)典故。比如“商界女強人不知恨國，仍隔河唱《後院花》。”此外，還有反問句、反問、反語等等。
4回答步驟:(1)準確指出使用了什麽技巧。(2)解釋為什麽這種技巧與詩歌結合使用。(3)這種手法有效地傳達了詩人的感情。
答案示例:
早點去
陳
露珠侵入了駱駝的棕色，曉寒很亮，星星又幹又亮。
孤獨的橋和夢，稻田深處的草蟲在歌唱。
這首詩主要表達了什麽？效果如何？
答:主要運用對比的手法(第壹步)。天空並不明亮，星星縱橫，特別明亮，烘托著夜的黑暗；“草蟲鳴”體現了環境的寂靜(第二步)。兩者的對比突出了詩人早年的旅行和內心的漂泊(第三步)所帶來的孤獨。
第三種模式分析語言特征。
1問題:這首詩的語言特點是什麽？
問題變式:請分析這首詩的語言風格。論這首詩的語言藝術。
3解法分析:這類題不需要揣摩個別詞語的巧妙運用，而是要品味全詩的語言風格。可以用來回答問題的詞語壹般有:清新自然、樸實無華、華麗華麗華麗、清晰流暢、多用口語、委婉含蓄、豪放奔放、文風婉約、簡潔生動...
第四步:(1)用壹兩個單詞準確指出語言特點。(2)用詩中的相關句子分析這壹特點。(3)指出作者的感情是如何表達的。
5回答示例:
春天心碎
趕走黃鸝，趕走樹上所有的音樂。
當她夢見她去了遼西營地和他會合時，他們叫醒了她。
請分析這首詩的語言特點。
答:這首詩的語言特點是清新自然，口語化(第壹步)，“黃”是童音，表現了女性的天真無邪。“他們在她做夢時叫醒了她，說她去了遼西營地與他在那裏會合”用簡單的語言表明，黃鸝被打是因為它擾亂了她想念丈夫的夢(第2步)。這自然就表現出了女方對丈夫的向往(第三步)。
字體精煉的第四種模式
1問題:這幅對聯中最生動的壹個字是什麽？為什麽？
2問題變式:壹句話壹直被人稱道。妳覺得它好在哪？
3答案解析:古人在詩詞中講究煉字，這就是要求品味這些煉字的妙處。回答問題時，不能孤立地談這個詞，要放在壹個句子裏，用全詩的意境和情感來分析。
第四步:(1)解釋單詞在句子中的意思。(2)展開聯想，把這個詞放在原句中描述場景。(3)指出這個詞襯托了什麽樣的意境，或者表達了什麽樣的感情。
5回答示例:
南浦別
白居易
在南浦的蕭瑟苦差中，秋風蕭瑟。
立刻回頭，心碎了，好離開，不要回頭。
據前輩說，“侃”字看似平常，實則十分傳神，確實能揭示抒情主人公的形象。妳同意這種說法嗎？為什麽？
答:我同意。看，在詩裏，是回望的意思(第壹步)。我離開了人們，我經常回頭看。每次回頭看，都是肝腸寸斷。這個詞讓我們仿佛看到了抒情主人公淚眼朦朧的形象(第二步)。光是“看”字就形象地表現了離別的傷感(第三步)。
第五種模式充滿了詩意。
1問題:壹個字是全詩的關鍵。為什麽？
2解法分析:古詩很講究立意，往往壹個字或壹個詞就構成了全詩的線索。抓住這個詞命題，往往可以檢驗考生對整首詩的把握。
3回答步驟:(1)這個詞在突出主旨方面的作用。(2)考慮詞在詩的結構中的作用。
4回答示例:
春天的夜晚，在洛杉磯聞長笛。
李珀
余迪的黑暗飛行聲，散落進了滿洛杉磯的春風。
誰在這夜曲裏聽到柳暗花明又壹村，就想家不起來了？
“折柳”二字是全詩的關鍵。“折柳”的寓意是什麽？妳同意“關鍵”嗎，為什麽？(2002年高考題)
答:“折柳”的意思是“依依惜別”，詩歌的主旨是鄉愁(第壹步)。這種鄉愁是因為聽到了“斷柳”歌的笛聲(第二步)而產生的。可見“折柳”是全詩的關鍵。
第壹，把握詩的眼光，把握意象，理解意境
1.有詩眼的詩是語言的藝術，古人寫詩特別註重“煉字”。壹首詩或壹首詩中最生動的詞通常是動詞或形容詞。比如《悠然見南山》中的“見”字，《紅杏枝頭春意盎然》中的“鬧”字，讓詩歌生動而富有境界。
2.意象詩是作者所寫的景物與事物、客觀的“意象”以及作者通過景物所表達的“情”與“誌”的完美結合。
古詩詞中的意象往往是既定的，有規律可循的，比如“梅花”是品德高尚的象征；“月”代表鄉愁；“鴻雁”是送書之類的信使。詩人有時會塑造壹組意象，如馬致遠的《秋思》，塑造了11個意象，用“斷腸人”這壹中心意象來表達思念未來的秋思。
3.意境是文學作品中自然與生命和諧而廣闊的畫面，滲透著作者含蓄而豐富的感情，形成壹種能誘發讀者想象和思考的藝術境界。優秀的古詩創造了意境，具有廣闊的藝術空間。詩意意境(情景)的關系，往往更多的是在情景中感受，在情景中感動，在情景中交融。意境特征有:慷慨悲壯，蒼勁有力，從容自然，雄渾壯觀，悲壯蒼涼，孤獨冷峻，等等。可見，抓住這些關鍵點，就能跨越語言障礙，快速觸及詩人的精神世界，進入詩歌的藝術境界，解決問題。
第二，掌握古詩詞的基本知識
詩歌分為古體詩(又稱“古風”)和近體詩(又稱“格律詩”)。
古典詩歌:包括現代詩歌出現之前除楚辭以外的所有詩歌，以及現代詩歌出現之後除現代詩歌以外的所有詩歌。“歌、行、調”分別是古典詩歌的壹種體裁。如的《白雪歌·送別田書記吳回家》、白居易的《琵琶行》和李白的《登天目山·夢裏行》。
現代詩:分為格律詩和絕句。每首詩有五律(五字)和七律(七字)。首聯(壹兩句)、駢聯(三四句)、頸聯(五六句)和尾聯(七八句)，駢聯和頸聯必須是對聯。每個絕句有五個絕句(五字)和七個絕句(七字)，二、四、六、八句押韻。第壹句可以放也可以放，壹般到最後都是平仄押韻的。
詞:是壹種新的詩體，產生於盛唐，流行於中唐，發展於晚唐五代，成就於宋代。詞也叫長短句(句子的數量和長短不壹)和詩(由詩發展而來)。根據詞的長短，詞分為單調(也叫小令，壹般認為在58個字以內)、中音(壹般分為上下間隙，58-96個字)和長音(96個字以上，三個間隙以上)。詞有警句，嚴格定義每個詞的節奏和押韻。
曲:即散曲，分“小令”和“集數”。它是宋金時期逐漸形成的壹種新的詩體。屈與詞的最大區別是屈可以在規定的字數上加襯，從而增加語言的生動性，更自由靈活地表達思想感情。
關於詩歌的知識考試範圍很廣。上海卷1993、1996、2000、2004都是從詩歌體裁、用韻、對仗等方面對考生進行測試。要掌握詩歌的知識，不僅要記，還要用。1997上海卷排序問題就是壹個例子。
第三，把握不同主題的詩歌
根據詩歌題材的不同，古代詩歌可分為寫景(抒情)詩、記事(懷古)詩、歷史(懷古)詩、田園(山水)詩、邊塞(戰鬥)詩等。
寫山水詩:學生在高中就已經接觸過了，不用多說。
關於懷舊的詩:敘述和表達感情，通過具體事件的敘述，表達告別、懷舊、悲傷、對時間的感受等個人情感。如的《送別杜入蜀》，杜甫的《王春》。
吟詩:詩人對某壹歷史事件或歷史人物的吟誦，壹般已融入詩人獨特的知識，以史吟誦，以史吟誦，以史治史，以史比今。比如陶淵明、劉禹錫、杜牧都是詩詞作者。
關於事物的詩:主要特點是通過支持事物來表達自己的誌向。這類古詩中的“物”，多是有特定含義的意象。例如，桃花象征著美麗，牡丹象征著財富，華陽有秋天的意思等等。不同的形象有不同的內涵。
田園詩:陶淵明是田園詩的開創者，南朝謝靈運是山水詩的鼻祖。山水田園詩派形成於唐代，主要有王維、孟浩然、褚光熙、常健等。
邊塞詩:描寫邊塞生活和民族矛盾，以及壹系列與邊塞有關的事物，形成於盛唐，成就最高的是高適、岑參、王昌齡、王之渙。
第四，區分各種風格和流派
“風格”是指詩人在選擇主題、塑造形象、運用語言等方面的創作特點。比如，陶淵明的詩是寧靜平和的，王維的詩是繪畫的，李白的詩是豪放飄逸的，杜甫的詩是沈郁失意的。
體裁主要指詩歌的體裁和文字的體裁。
1.詩歌流派:現實主義和浪漫主義。
現實主義:提倡對現實生活的客觀觀察，準確細膩地描寫現實，真實地表現典型環境中的典型人物。來源:《詩經》；代表作家:杜甫、白居易、陸遊。
浪漫主義:善於表達對理想的熱烈追求，運用激情的語言、奇特的想象和誇張、童話來塑造形象。來源:楚辭；代表作家:屈原、李白、李賀、龔自珍等。
2.詞的體裁:豪放婉約；豪放婉約:氣勢磅礴，格調高昂，意境豪放，情感飽滿。代表人物:蘇軾、辛棄疾。
婉約派:風格柔和，感情細膩，委婉纏綿，韻味深遠。代表人物:柳永、姜夔、秦觀、李清照。
古詩詞鑒賞方法
第壹，調整詞序的方法
“詩”是凝練的語言沈澱，是敘事、景物描寫、抒情的高度濃縮。所以古典詩詞的字面形式往往是“跳”。同時，由於古典詩詞對押韻、平仄、對仗的要求，可能很難從字面上理解。所以要考慮是否調整語序，看看是否可行。現在舉個例子:
例(1)“七八顆星在天之外，兩三分雨在山前。”(辛棄疾《西江月？黃沙路夜行》)
按照現代語序習慣，詩應該是“天上七八顆星，山前兩三分雨”。所以，根據詩句，我們可以知道，天空中只有幾顆稀疏的星星，“我”在前方的山路上感受到了零星的雨聲。這顯然是壹張夜行人的地圖。
例(2)“但我向家望去，暮色漸濃，江波上彌漫著悲傷的薄霧。”(崔豪，黃鶴樓)
語序的調整應該是“日落何處是鄉關，江上炊煙使人愁”，意思是“已是黃昏，何處是故鄉？”後會有期，河上薄霧彌漫，讓我的悲傷湧上心頭。“這裏深邃憂郁的思想躍然紙上，更增添了詩歌獨特的藝術魅力。
需要指出的是，並不是所有的詩歌都需要調整語序。如果語言風格和現代漢語的語言習慣相似，就不需要做調整。相反，如果我們嘗試做壹些局部的調整，重新組合，它的詩會更理想。
二，靈活運用詞類的方法
詞類活用就是探究古典詩詞中名詞、動詞、形容詞等詞類的詞類變化，從而深入理解詩詞在語言環境中的新意。
例(1)“古道西風瘦馬小橋流水人家”(馬致遠《天凈沙？秋思”)
詩中用了六個名詞或名詞短語來描述蕭瑟的景物特征。如果不從詞性變化的角度來理解，就不好解釋了。所以，靈活運用這壹系列名詞或名詞短語後，意思就清楚了。在凜冽的西風(名詞作狀語)的吹拂下，我騎著壹匹瘦馬(名詞作狀語)在古道上緩緩前行。小木橋旁(名詞狀語)，溪水緩緩流淌，旁邊有幾棟稀疏的房子(名詞轉動詞)詩中用了壹系列的特寫，描寫人(來自天涯的流浪者)、物(行進在歸途上)、景(荒涼、寒冷、蕭瑟)，讓人產生無盡的遐想...
例(2)“長風萬裏送秋艷，我在此莊上面對他們，喝我的酒。”(李白《宣州謝朓樓送別……》)
在詩中，“漢”是形容詞，表示“痛快地喝酒”，在詩中用作動詞，表示“痛快地喝酒”。這個“漢”字簡潔地刻畫了李白這個“俠客”、“詩仙”的形象，讓人看了如醉如癡。
因此，了解古典詩詞中壹些詞語的詞性變化，可以幫助我們從整體上感知詩詞的含義，起到“壹石三鳥”的作用:既疏通了詩詞的含義，又了解了詩詞中詞語的精煉含義，更有助於增強我們對主題的理解。
第三，尋找“詩眼”的方法
“詩眼”是能承載全詩、提升形象、提煉主題、表達詩人感情的詞。事實上，初中生要找到“詩意的眼睛”是相當困難的，但如果疏通整首詩的意思，
在了解了詩歌的寫作背景，經歷了詩人的情感積累或爆發之後，或許這種“詩眼”就會自然而然地出現在讀者面前。這個“字”或“詞”，就成了主導詩歌結構、表達情感線索的“詩眼”。
他的詩的背景:作者貶謫到壹個官職，並在流放的路上取得了成功。所以抑郁是全詩的情感基調。作者既想忠君報國義無反顧(明初要出軌就…)，又後悔前途未蔔，思緒極其復雜(秦嶺的家在哪裏？……)，而他所有的想法都是“降職”造成的。所以詩中的“貶義”二字，顯然是作為“詩眼”來開開眼，起到喚起全詩的作用。
例(2)“南山種豆，草滿豆苗。清晨早起鏟除雜草，夜幕降臨月光下扛鋤頭歸來。
植被覆蓋的羊腸小道，夜露沾濕了我的衣服。弄濕衣服不可惜，但希望不要違心。"
(陶淵明《歸園》)
經過詩歌的疏通，我知道作者描寫的是農場的生活:有田園勞動場景，有農業豐收的描寫，有勞動強度的介紹。但在這些情況下，詩人並不覺得“可惜”，只希望不要違背自己辭職隱退的初衷。另壹方面，詩人珍惜今生，覺得來之不易。所以這個“可惜”應該是整篇文章的“詩眼”。
當然，古典詩詞的欣賞不僅限於以上三個方面。作者無意誤導讀者機械地模仿學習，只是希望能提供壹些指導，也許能給壹些啟示。