淺析教材
這首詩寫於開元二十九年左右。王昌齡當時離京到江寧(今南京)，與辛漸為友。這壹次，他打算從潤州渡河，經揚州，北上洛陽。王長齡可能陪他從江寧到潤州，然後在這裏分手。這首詩的原名叫* * *，這首寫的是第二天早上在河邊的離別。
設計構思
語文課程標準明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調個人經歷，個人感悟，個人語言素養。語感從何而來？古詩詞是培養學生語感的最佳教材，因為古詩詞具有“意只可意會，言不可表”的藝術美。因此，在該課程的教學中，通過學生自主閱讀、教師示範閱讀、材料補充、教師指導等多種方式拉近學生與文本的距離，讓學生穿越時空，捕捉古人悠遠空靈的氣息，陶冶情操，獲得充實。
教學目標
1，知識技能
正確地、有感情地背詩，背誦、積累送別詩。
2.過程和方法
感受詩的內容，想象詩中描述的場景，體會朋友間的深情厚誼。
3.情感態度和價值觀
把握“冰心”和“玉壺”，理解詩人不因被詆毀、貶謫而改變誌向的決心。
教學重點
通過不同方式的閱讀，我們可以理解詩歌，感受詩歌所描述的意境。
教學困難
能在不斷填空和練習寫作的過程中感受作者的內心，體會人物的品質。
教學時間
壹個課時
教學過程
壹，情境導入(播放歌曲)
我遇見她是很久以前的事了，但自從我們分手後，時間變得更長了
1，對話:時間早在我遇見她之前，卻比我們分別之後更久，多情自古傷別離，別離自古有。
最永恒最悲涼的話題，多少文人墨客曾經揮毫潑墨，作出佳作，唐代被譽為“天七絕”的大文豪王昌齡也不例外。這節課，讓我們壹起來學習他的送別詩《芙蓉客棧與辛健的離別》。請自讀題目，通過詩說出妳所知道的。
(設計意圖:在課堂開始時，播放這首歌，既是壹種送別詩的課外積累，也是為全班營造壹種氛圍，讓學生初步感受到那種離別，為理解作者的感受打下基礎，從而達到“我們能感受到她當時的感受，甚至在她演奏之前”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充:辛賢是王長齡的同鄉。這壹次，他要送好朋友辛賢回老家，壹百多裏！
(設計意圖:在這裏補充資料，可以幫助學生進入作者的內心，感受到朋友之間真摯的友情，以及那種如膠似漆。)
二，初讀古詩，整體感知
1.打開課本，讓學生自由朗讀詩歌。
(摟抱:讀詩時註意詞與詞之間的停頓，讀出它的節奏。)
2，名字閱讀，老師點評，和範文閱讀。
導讀:我們讀古詩詞光有節奏是不夠的，還要能讀懂自己的經歷和感受。(再次練習朗讀)
3、借助筆記，結合自己的感受，談談在腦海中留下了哪些影響和感受。
設計意圖:通過反復閱讀，輔以課前筆記和相關材料，使學生在腦海中形成壹定的畫面，拉近與文本的距離，初步體會到詩歌的空靈之美。)
第三，精讀古詩，重在理解
(學習前兩句)
師:同學們認真談了對詩歌的理解和感受。妳在哪裏感覺到的？
(借用同學的回答，隨機總結。)
1，學會理解“冷”，感受“孤獨”。(課件展示古詩詞前兩句)
(1)自然的“冷”和初山的“孤獨”。
老師:《壹場秋雨壹場寒》夜裏潛入無棣的雨，真的是涼颼颼的。就連初山山也顯得如此孤獨。讓我們讀出雨的寒意和山的寂寞——寒雨入夜吳，平民獨送客。(壹起讀)
(2)離別的“冷”和內心的“孤獨”。
(提示:除了秋雨的自然寒意，還有什麽讓作者感到寒意和孤獨？)學生談論他們的經歷。
老師:是的，那股寒意不僅彌漫了整條河的煙雨，也彌漫了兩個已經離開的人的內心。這場雨給作者增添了壹點孤獨感！如何讀懂那份寒意？(引導激情讀前兩句。)
結論:另外，妳知道作者為什麽會覺得心寒嗎？還有壹些學生不了解的歷史背景。
(課件顯示補充資料:王長齡曾在朝廷擔任過官職。他剛正不阿，卻屢遭漢奸小人的誹謗和誣陷。開元二十七年兩度貶官，開元二十九年貶為江寧丞。他還被貶為龍標，壹個很偏僻的縣令，但他拒絕向惡勢力屈服，頑強抗爭，直到最後在“安史之亂”中被浩州刺殺。)
隨機問題:如何才能理解這種寒冷？(學生談論他們的經歷)(3)他們對這個世界感到不寒而栗，感到更加孤立。
引導談話:世態炎涼，朝廷不公，仕途沈浮，更讓他感到心寒，朋友的離去讓他感到孤立。讓我們壹起來讀這兩句話，壹起感受作者復雜的內心。(壹起讀)
(設計意圖:此環節重在通過尋找有意義的詞語來引導學生進行深度閱讀。從最初的模糊印象到深入了解作者復雜的內心，是壹個循序漸進的梯度引導過程，在此基礎上的閱讀引導可謂水到渠成。)
第四，走進作者的內心，感受人物的品質
(學習最後兩句)。
1，練習寫作，走進作者的內心。
(1)(播放雨聲效果和壹首古詩的最後兩句，創設情境填空)過渡:面對這煙雨，孤獨的楚山，聽著窗外傳來的淅淅瀝瀝的雨聲，詩人思緒萬千，輾轉難眠，那個不眠之夜，他在想:“——”
(設計意圖:這壹環節是為了創設情境，再次拉近學生與當時環境、文本、作者的距離，引導學生以小筆練習的形式親身體驗作者的內心，與作者進行對話，為理解人物品質奠定基礎。)
(2)點名發言。
(3)創設情境，引導激情背誦古詩詞最後兩句。
師:於是，在亭子外面，在秋風中，我們聽到了這句話(生):“——”。(老師)那是他像冰心玉壺壹樣對家人的愛！
師:在古道邊，在蔥郁的草原上，我們聽到了同壹句話(生):“——”。”(T)那是他對朋友的愛，純潔得像賓·胡馨予！
老師:在那只小船上，在茫茫大海的邊緣，我們還聽到了那句話(健康):——。“(t)那就是他對朝廷的忠誠像賓·胡馨予壹樣明明白白！
(設計意圖:這壹環節仍然采用教師創設情境、激情畫圖的方式，能夠充分調動學生的想象力和朗讀欲望。而且他們腦海中不斷變化的場景，以及朗讀後老師的及時補充，也會讓學生明白作者對家人、朋友、朝廷始終不渝的愛從未改變。同時，“冰心”和“玉壺”這兩個抽象的詞被形象化了，學生對它們有了個性化的理解。所以這時候的朗讀就變成了學生內心深處自然真實的表達。)
2.感受壹下性格品質。
(1)老師:沒有為了親人安危的竹報，沒有對信中文字的關愛。千言萬語化作離別提醒:“————”學生們又壹次充滿激情地填空。(古詩最後兩句。)
(2)引導:望著朋友遠去的背影，王長齡轉身，再也不回頭。是因為他不想回家嗎？(思考)但是他能回家嗎？
(3)學生可以自由發表意見。
結論:是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遇到再多的坎坷和磨難，他也不會屈服，他依然冰清玉潔，堅守信念。
(設計意圖:通過遞進的方式，引導學生感受到作者想回家卻不能回家的內心，從而實現其剛正不阿、不畏強權、不因被詆毀、貶謫而改變誌向的決心。這個環節是本課的點睛之筆。)
第五，課後拓展
如果妳是王昌齡的家人或朋友，聽到辛的描述，妳會對他說什麽？它可以是書信或詩歌的形式。