(1)知識觀:質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。
(2)學習觀:建構主義強調學習的情境性、社會性和主動建構性。
(3)學生觀:強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
(4)教學理念:情境教學、支架式教學、合作學習等教學模式。
建構主義的教學原則；
(1)把所有的學習任務放在壹起，以便更有效地適應這個世界。
(2)教學目標要與學生學習環境中的目標相壹致，教師發現的問題要讓學生覺得是自己的問題。
(3)設計真實的任務。真實活動是學習環境的壹個重要特征。即利用真實的任務和日常的活動或實踐，在課堂教學中整合多種內容或技能。
(4)設計能反映學生學習後有效行動的復雜環境。
(5)給學生解決問題的自主權。教師應該激發學生的思維，啟發他們自己解決問題。
(6)設計支持和激發學生思維的學習環境。
(7)鼓勵學生在社會背景中檢驗自己的觀點。
(8)支持學生對所學知識和學習過程進行反思，發展學生的自控能力，成為獨立的學習者。
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建構主義理論建構主義心理學被認為是“教育心理學的壹場革命”，興起於20世紀80年代。建構主義是行為主義產生認知主義後的進壹步發展。
建構主義心理學的創始人是瑞士著名心理學家皮亞傑。後來，在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推動下，這壹理論得到了充分發展，形成了壹個相對完整的體系。
建構主義的真正繁榮始於20世紀90年代以後。20世紀90年代的建構主義是隨著認知心理學的批判和發展而出現的。其核心是研究學習者知識建構的機制。它既關註知識表征和意義的過程，又關註構建學習環境對指導學習者建構知識的意義。主要代表人物是馮·格拉斯菲爾德(von Grases feld)和庫珀。