泰山日出教案設計壹、教學目標:
1.了解作者的生活經歷，從整體上感知文本。
2.仔細研讀文本，在文章中體會作者奔放的情感、奇幻的想象、華美的文字和作者詩意靈動的文字。
3.了解和體驗作者對神秘之美的享受，這種享受給人以新的活力。
二、教學中的難點:
1，焦點:體會文章的妙語，對比劉的《泰山日出》。
2.難點:文章所滲透的詩意靈動之美。
三、課表:
兩個課時
四、教學過程:
1，導入新課:
日出景觀很壯美，很多人會贊美它，描述它，描繪它，但我們大多數人都不知道怎麽寫，心裏無所適從。徐誌摩的這篇散文只選取了泰山日出的壹個簡短場景，但在其妙筆之下，整個日出場景被描繪得五彩繽紛，變幻莫測，炫目美麗。
2.課前預習(學生自己讀課文，解決生詞)
3.念下列單詞:
全(yù)無(yàn)醒(huò)厚(cuó)霧(I)響(míng)禱(qídío)層
4.作者簡介:
徐誌摩(1897 ~ 1931)現代詩人、散文家。
5.解釋:
本文選自《巴黎的天平》。
作為東方文學大師，泰戈爾不僅有“天竺聖人”的美譽，還獲得了第壹位諾貝爾文學獎的世界性詩人。1924年訪華前夕，“泰戈爾熱”肆虐。徐誌摩用“泰山日出”來比喻泰戈爾的文學創作和訪華，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰，真是絕妙的比喻。多麽衷心的希望，多麽熱烈的歡迎，多麽精彩的訪問！詩人以其輝煌的想象力和語言，描繪了壹幅令人難忘的迎接太陽的畫卷。
6.再讀課文，學生壹起讀。
7.互動學習:
互動1:也描述了日出。試比較劉和徐誌摩描寫太陽升起的那壹刻的句子，指出他們描寫的最生動的事物。
清:劉:見教材第4頁。
效益1:太陽本來是壹個固定的形狀，劉卻把它描繪成液體(沸騰)，特別新穎，是劉式的創作。
好處二:劉選擇了壹系列動態動詞來表達日出的強大力量(坐起、閃動、濺起、沖上、爆裂、突破、躍起等。).動感的文字表達了日出瞬間的巨大氣勢和力量，無比雄偉，氣勢磅礴，真的是氣象十足。
好處三:“明亮的白晝從夜空中迸出的那壹刻”，其中夾雜著作者獨特的感受。晨光和黑夜的交替，是即將過去的世界和即將到來的世界的交替。在這裏，作者聯想到新中國的壯麗景象，同時又壹語雙關。
徐誌摩:見教材10頁。
好處:生動地描繪了對日出的希望和向往，以及太陽升起時跳動的微妙感覺。似乎作者在呼喚、催促、凝視、協助太陽完成這個偉大的誕生。
註:教師可以讓學生找出屠格涅夫對日出的精彩描述，並比較其中的微妙之處。
屠格涅夫:見教材第2頁。
好處:這個比喻形容炫目的亮色(光)的敏銳精致感(色彩描寫得很精致)；此外，作者的主觀感受與客觀自然在情感上巧妙地結合在壹起，光束的跳躍、旭日的美麗、清晨的寧靜都變成了“莊嚴的歡樂”。生動精致。
互動二:仔細閱讀全文，我們會發現這篇文章並沒有完整的描寫日出的場景，實際上表達了作者對光的渴望。妳有同感嗎？有哪些描寫表現了這種欲望？
清除:見教材9: 123456第10頁。
在本文中，光是壹語雙關，指日出之光，社會之光。光(也就是東方)在文中反復出現，尤其是字裏行間的溫情，讓人覺得這不僅僅是自然的光。面對當時黑暗的社會現實，作者不是消極頹廢，而是積極呼籲光明的到來。《光明》、《復活》、《凱悅酒店》等文章都表現了五四精神。作者誇張的歡樂，是為五四新文化運動歡呼和歌頌。文章中悲喜的互動也說明了光明的來之不易。它經歷了漫漫長夜的沈睡(痛苦而屈辱的等待)，沖破重重阻礙，被喚醒。這壹艱難的獲得，讓作者悲喜交集。
互動三:除了對日出的精彩描寫，本文作者還以日出前的雲海為重點，結合“閱讀實踐與探索”第二題，談談幾位作家對雲海描寫的精妙之處。
明確:見教材第8、9、11頁。
海涅:與洪水淹沒的平原上裸露的幹燥土壤相比。
姚鼐:比得上李的幾十首《復譜》。
徐誌摩:日出之前:羊(溫順安靜)
日出後:動物形狀的波浪(靈動、活潑、充滿活力)
互動四:這篇文章是抒情散文。除了以情動人，它華麗的辭藻和優美的語言給我們留下了深刻的印象。我們應該仔細品味節奏感強、含義豐富的句子。
明確:課後看題目“字味的積累”。
語言:1)新穎搭配(生動傳神)
2)根據詞義即興發揮(清新優雅)
互動五:比較劉和徐誌摩的異同。
清:劉:我是把場面寫透了才激動的，慢慢誘導讀者激動，以免讀者因為跟不上行程而無動於衷(壹層壹層，壹步壹步造勢，壹次又壹次渲染後最終展開壹場波瀾壯闊的高空奇觀)。
徐誌摩:他非常善於調動讀者的情緒，與作者同步發展，循序漸進。徐是壹位浪漫主義詩人。他的情緒來得又快又突然，讓讀者大吃壹驚。他以戲劇性的懸念，激起了讀者的閱讀興趣。(剛開始是粗心懶，筆鋒壹轉“果然”。讀者的情緒還沒有跟上引起讀者驚奇的作者的激動人心的風景。不壹定壹下子就驚艷到、震撼到。抒情文章常見的寫作方法都是根據作者的。
劉:1)新的描述角度。
2)深遠的想法
3)表現手法巧妙
徐誌摩:華麗的文字，新穎的構思，絢麗的色彩，豐富的音樂性。
教學小結《泰山日出》是徐誌摩應《小說月報》主編鄭振鐸的要求，為歡迎泰戈爾訪華而寫的。“日出”指出了本文所描述的內容，“泰山”定義了看日出的地方。作者用“泰山日出”比喻泰戈爾的文學創作和他的中國之行，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。
教學中遇到的第壹個問題是“巨人”的比喻。這個巨人指的是誰，泰戈爾還是作者，還是其他什麽隱喻？學生不太明白。我們做什麽呢我采取的方法是讓學生從閱讀中體驗:找到相關段落，讓學生反復閱讀，必要時我還做範文閱讀，讓學生認真聽。(我教兩個班的語文，其中第壹個班沒有範文閱讀，效果不如最後壹個班。)然後再想想巨人到底是什麽意思。
相比較而言，如果老師在這個時候做壹個解釋，幫助學生釋疑解惑，也許學生得到的，我想，既不是自己參與教學活動的樂趣，也不是解決問題的思維方式，更談不上讓《泰山日出》真正成為學生的《泰山日出》。
讓學生在閱讀中體驗。這種方法雖然耗時較長，但學生對通過這種方式獲得的知識印象深刻，《泰山日出》真正成為學生的《泰山日出》，而不僅僅是課本上的《泰山日出》。
關於語言品味，也是學生的難點。經過壹年多的訓練，學生們還沒有很好地掌握欣賞句子和品味語言的方法。基本上不能從修辭、動詞、情感、哲學等角度對句子進行獨特的理解。因此，在這節課上，我將著重從隱喻和其他修辭的角度來理解語言的味道，並鼓勵學生有自己的觀點。我不要求學生答案和參考答案完全統壹，學習方法最重要。之所以只選擇壹個角度進行引導，也是基於學生的實際情況。頭發和胡須不能壹下子抓起來，要壹步壹步來。
這門課的缺點是學生不太理解歡迎泰戈爾的意義，對泰戈爾的贊美不明所以。我想，應該是課前準備不充分吧。找找客觀原因，也許是新教材的倉促使用。以後在教學前壹定要把各種情況都考慮進去，盡量把課堂做的完美，平時多收點教學費。歸根結底，問題的產生有主觀原因。