有前途的寫作背景鄭愁予，現代詩人。原名鄭，，河北寧河人，1933，山東濟南人。1949隨父親去了臺灣省。重要詩詞14種，包括《在夢裏的土地上》《衣碗》《窗外的奴隸》《鄭愁予詩詞選》《鄭愁予壹世詩詞》《雪的可能》《花開的時刻》《繡謠》《孤獨的人坐著看花》等。上世紀80年代，詩人多次入選臺灣省各種體裁的“最受歡迎作家”。他思維敏捷，印象深刻，融會古今悟性，借鑒國內外經驗，富有創造力。他的詩以清麗瀟灑、抒情神韻、意象多變、柔情似水、自成風格而著稱。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣省初版時，因為詩的最後壹句“我達達的馬蹄鐵是壹個美麗的錯誤/我不是過客”，壹時間“達達的馬蹄鐵”之聲傳遍了臺灣省島。《錯誤》也是他最受歡迎的作品，在臺灣省被譽為“現代抒情詩的絕唱”。同時，他也被稱為“中國的中國詩人”。這首詩寫於20世紀70年代末，中國文化大革命結束後不久。詩人身在臺灣，關註著中國大陸。中國十年浩劫，萬物開始展現生機，就像春雨降臨大地，萬物復蘇，詩中的“雨論”其實就是詩人說的。這首愛的歌，是詩人對“生活在中國大地上的孩子們”的祝福，是他對中國美好未來的祝福。雨論是詩人鄭愁予借春雨向生活在中國大地上的孩子們傾吐他的“愛”的人格化形象。是詩人心靈唱出的動人情歌。全詩以雨為中心意象，開闔，形成了從展示(第壹節)到展開(第二至七節)再到總結(第八節)充滿歡樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人的筆下，“雨”等事物被賦予了生命的靈性。
二、安排得當的詩歌結構這首詩是詩人借著春雨的擬人化形象，充滿了對生活在中國大地上的孩子們的“愛”，是詩人內心唱出的動人情歌。
(1)情感線索循序漸進全詩共分九節。其中5篇以“雨論”為線索，是“雨”的內容變化和情感進程的線索。
在第壹部分，雨在四月降臨地球。詩以“(雨說:四月在大地上等候已久)”開頭。請註意，這句話在括號裏。好像是幕布拉開時的畫外音，預示著雨的“出現”，讓人感受到某種長久的期待和強烈的渴望。詩人形容“浦田和牧場”和“魚塘和小溪”在春雨到來之前已經“等了很久”。大地失去了活力，浦田的種子、牧場上的牛羊、魚塘裏的魚和歌唱的小溪也失去了活力。然而，熬過寒冬，熬過春寒料峭，蟄伏已久的四月，應該會露出身影，迎接大地盛開的季節。就在這時，“雨說，我來了，我要在四月來拜訪地球”。“好雨知時節，當春來”——這“雨”就像是春天的使者。
第二節，雨輕輕的來了，滿滿的愛。雨“走得輕”“說得輕”。《像絲線壹樣把天地編織在壹起》表現了雨對所有孩子的大愛。“我叫每壹個孩子的小名都又甜又準”，可見於對每壹個孩子的熟悉和親密。“我來了，雷電不吵，風不擠。”雨悄悄地來了。它關心孩子，害怕打擾他們。
第三季，雨希望孩子們不會拒絕它的到來。開油傘、關門窗、放下窗簾、穿麻纖維、戴帽子，都是人們“拒絕”雨水的行為。這裏用三個“不”是要求孩子不要拒絕它。
第四節，雨告訴孩子們，它開始靠近他們了。Rain發出“為什麽不”兩種善意的反問，要求孩子與它親近，與它同行。
第五節，雨讓孩子們跟著它去迎接春天。浦田的土壤“會像藥膏壹樣濕潤”，池塘裏的魚會跳躍，小溪會像“練習壹首新的洗衣歌謠”壹樣叮當作響。這些都和第壹節提到的場景完全不同，大地會因為春雨的到來而充滿生機。
第六節，雨告訴孩子們，它是笑著長大的。它來自壹個很遙遠的地方，生活在壹個峰巒聳立、白雲繚繞的童話仙境裏，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。
第七段和第八段，雨要教會孩子勇敢的笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂成長，是雨的使命。柳條彎了腰，石獅流了淚，燕子在雨中“斜著”飛，旗子發出“嘩啦啦”的聲音，都是因為雨給他們帶來了歡笑。最後兩行詩意味深長:只有當孩子們笑的時候，才能真正意味著春天的到來，才能真正看到大地的希望。
在第九部分，雨告訴了它的最終目的地。“來了就再也不回去了”，當我給孩子們帶來歡笑的時候，“我就幸福地安息了”。雨最終犧牲了自己，把生命變成了孩子們口中的“那份甜蜜”，把“祝福的思念”融入了孩子們的“那份甜蜜”。這首詩用擬人化的手法讓“雨”深情地向孩子吐露心聲，讓人真切地感受到“雨”的愛，展現了壹個春天的使者，壹個鼓勵孩子自由歡笑，勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”意象和各種場景都具有象征意義。這首詩寫於20世紀70年代末，當時中國在“文化大革命”災難結束後不久開始了壹個新的歷史時期。這位詩人在國外，關註著中國大陸。中國歷經十年浩劫，萬物開始展現生機，就像春雨降臨大地，萬物復蘇。用壹個“勇敢”的狀語和對“微笑”的擬人化描寫和渲染來“教妳勇敢的笑”特別有意義。詩中的“雨論”，其實就是詩人在說的。這首愛的歌是詩人對“生活在中國大地上的孩子們”的祝福，是他對中國美好未來的祝願。
(二)原文和副標題這首詩有正反兩個標題，副標題是“為生活在中國的兒童歌唱”，既指出這首詩是專門為生活在中國的兒童歌唱的，又概括了詩的內容，表明了詩人對中國兒童的期望和祝願，有利於理解詩的主旨，也符合孩子的心理和理解。此外，它還包含了另壹層深意，即這首詩寫於上世紀70年代末，正值中國在“文革”災難結束後不久開始了新的歷史時期。詩人關註中國大陸，從它的變化中看到了希望，兒童是中國的未來。因此，這首情歌是詩人對“生活在中國大地上的孩子們”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
第三，鄭愁予詩歌獨特的語言特色往往透露出中國古典詩歌的素養和江南動人的文化氣息，這首詩也是如此。它的壹些術語和詩句，如“麻纖維”、“帽子”、“燕子對我笑，翹起翅膀”，使人聯想到杜甫的詩“細雨中魚出，清風中燕翹”。詩人還善於運用壹些特別適合兒童讀者的口語，如“妳為什麽不擡起臉來，讓我吻妳”“向池塘邊跳躍的魚兒問好”“妳邊吃蘋果邊擦嘴”等，有壹種感人至深的親切之美。詩人除了成功運用擬人手法，把“雨”想象成壹種善解人意的生命，還善於在事物之間進行奇特的詩意轉換，如“妳口中的甜味是我的祝福”，不僅把吃蘋果時有形的“妳口中的甜味”恰如其分地變成了“我的祝福”，還以這樣壹首詩結尾。
四、藝術的“三美”《雨說》以其絕妙的意境，使人娛眼娛耳娛心。它吸收了中國古代詩歌的博大精深，借鑒了外國詩歌的自由，感受到了新時代的清新氣息，裝點了中國現代詩壇。藝術有“三美”:
(1)優美的節奏讀《雨》時，我們能感受到全詩充滿了音樂美:①語調。第壹節以熱切的語氣表達了對春雨的渴望；第二節溫柔敦厚，表示對“雨”的喜愛；第五節以歡快的語氣傳達喜悅；第八節以高昂的精神把全詩的感情推向高潮；第九節用浮雕表現了全詩的主題。2停頓。如《期待已久的/浦田和牧場》和《當/浦田/冰凍了壹個冬天/禁錮了種子》。3壓力。比如“我叫每壹個孩子的小名都很甜很準”“只要妳笑，地球就有希望”“記住妳嘴裏的甜是我的祝福”。抓住了閱讀全詩的關鍵，就能充分融入詩中，獲得更高層次的美感——韻律美。
(2)人情之美“雨論”賦予“雨”人的思維和行為以擬人化的藝術手法。她時而“輕聲細語”，時而“歡呼雀躍”，時而“造訪”地球，時而“親近”孩子們。她在浦田到處都是，牧場和雲彩。她滋養大地，播種希望。她給大自然帶來了生機和活力。她是生命的源泉。全詩抓住了“雨”的這些特點，歌頌了人間永恒的愛情。於是“雨”成了春天的腳步和愛的使者。她給孩子們帶來了歡笑，給世界帶來了希望，給生活在中國大地上的孩子們唱了壹首“情歌”。
(3)優美的意境《雨說》以新穎生動的形象和靈活深情的語言形成畫面。比如，第五節向我們展示了壹個生機勃勃的世界:在斷斷續續的春雨中，浦田的沃土清晰可見，有孩子們玩耍的足跡，牧場上新苗萌動，池塘裏的魚活蹦亂跳，小溪唱著歌，這是詩人的情與景、心與物交融而形成的藝術境界，是詩人的思想、感情和人生前景和諧統壹的結果。情在景中，情在景中，從中品味詩的意境，體會詩的美。詩人鄭愁予，給我們送來了壹位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者。我們也和那些孩子壹起沈浸在“雨”裏，意猶未盡。五、小結這首詩通過對春雨的擬人化表達了作者對生活在中國大地上的孩子們的愛，希望孩子們能夠自由快樂地親近自己，過上無憂無慮的幸福生活。同時，利用雨水融入大地的這壹點，賦予了雨水壹種象征意義——犧牲自己的生命，帶給孩子們追求自由和幸福的信念和理想，就像壹首自由之歌。