壹兩聲掌聲。
張老師壹說話，聲音就沙啞了，沒有想象中的圓潤低沈，難免讓我失望。我能以如此疲憊的聲音背誦壹首好詩嗎？腦子裏有個問號。翻看學生課桌上的課文，居然有六首詩。這麽大的容量，妳能在40分鐘內講完所有的課嗎？第二個問號很快浮現在腦海裏。
聽了壹節課，兩個謎題都圓滿回答，最讓我印象深刻的是課堂上的兩次掌聲。壹個是給學生的，另壹個是給張老師的。在課堂開始時，張老師帶領學生通過四個學生的復述來學習的鄉愁。現在學生學壹段，背壹段，並不稀奇。四個學生都輕松地完成了任務。但是對於大多數人來說，在只聽兩遍的前提下，逐字逐句的背出整首現代詩是非常困難的。普通老師輕易不敢在公開課上做這種嘗試，但張老師不怕。自發站起來的學霸雖然聽到挑戰時臉紅了，但壹點也不害怕。全詩只背錯了壹個字，很快自覺改正。後面三節的背誦壹點也不差。學霸之所以是學霸，是因為他有“聽完就背”的絕技，全場掌聲響起，這是學霸的優秀，也是伯樂的勇氣。
下課的時候有壹首歌叫《喪國望家》，是於右任的。張老師首先向同學們介紹了於右任的生平。正當學生們沈浸在老人離世的悲痛中時，課堂上突然響起了張老師的歌聲。原本沙啞的聲音帶著哭腔，與此刻的氣氛深深的親密。那聲音似乎很神奇，讓人又嫉妒又酸，眼裏很快出現了淚水。就在我驚嘆於自己的情緒時，歌聲結束了，全場沈默了幾秒鐘。大家自發自覺地鼓起掌來。這裏應該有掌聲！這裏的掌聲是我心中真情的呼喚！名師之所以是名師，是因為有壹首“動人的歌”令人驚艷，全場掌聲如雷，是詩的震撼，是名師的詮釋。
壹首歌唱完，馬上就下課了。我還沈浸在詩歌帶給我的感動裏好久了，真希望能多聽幾遍張老師的歌聲。回家後，我到處找資料，找到了2019第28期現代與經典小語種教學觀摩會張老師上課的視頻，完整的看了壹遍課。我隱約覺得今天的演唱更加感人，也許是因為我親自來到了現場。畢竟演唱會和唱片差別很大。
二，詩歌教學的目標
仔細數了壹下，原來張老師在這個班裏不僅教了6首詩，而且在開班之初就帶著學生背誦鄉愁，教了7首詩。除了古詩詞三首之壹的《在山東的山上度假想我的兄弟》下學期初三第九課《鄉愁》上學期九年級第三課《鄉愁》高二中外現代詩歌鑒賞選修課之壹的《鄉愁四韻》之外，其余的除了《夜話》、《宮體詩》、《雜詩》、《懷鄉》、《望家》。更確切的說，對於六年級的學生來說，除了壹篇《關於山東哥哥們的山上假期思考》之前學過，其余的都是課外課文。我不得不再次佩服張先生的勇氣。這首《鄉愁詩》其實是壹門詩歌教學的綜合課，既有同壹主題的積極融合，也有不同詩歌風格的古今融合。我幾乎沒有嘗試過這種創新的綜合課程。很高興能在壹節課上把課本上的三首古詩教給兩個首都。很難想象在40分鐘內嘗試如此巨大的教學容量。詩歌教學不是有難度的邊界嗎？六年級學生可以提前學習三年級甚至二年級的詩詞嗎？這個看似艱巨的任務，張老師如行雲流水般完成了。只要妳敢想敢做，都有可能。
那麽我們語文課在古詩詞教學上應該達到什麽樣的目標呢？是不是每節課都要刻意分析每壹個詞，讓學生理解詞的含義和詩意，透徹分析詩人的內心感受？我有點迷茫，只能從書上尋求答案。孫雙金老師在表達他對古詩詞教學的想法時，用三句話概括了他的想法:不求很好的理解，求熟悉，求透徹。我很贊同他的觀點，把自己對課文的解讀倒在小學生身上是徒勞的。學生長大後唯壹能留在腦海裏的記憶，就是文字本身的魅力。如果他們能回憶起老師教他們時的精彩背誦，那已經是很大的成就了。對於小學生來說，如果能每天在張老師的課堂上學習詩歌，沈浸在朗誦中，他們的審美能力壹定會在潛移默化中成長。
我還記得我的小學老師曾經在黑板上給我們班發過四個字——“我不求解答”。具體原因不得而知，但現在想來，小學生不求人也無可厚非。就詩歌學習而言，尋求壹個合適的解決方案，了解壹個大概的思路就夠了。有更多的寓意和內涵，長大後才會提煉出來，味道會持續很久。這時就不需要強行餵食和灌水了。
引導學生反復閱讀，嘗試背誦，讓學生讀對，讀好，讀出自己的感受，這才是我們應該做的。如果能像張老師壹樣把閱讀的基本功練好，壹定能激勵不敢說話的學生大膽閱讀。我想起壹個學生在課堂上試圖讀出抑揚頓挫，卻咬牙切齒。這個驚人的嘗試讓人忍俊不禁。張老師機智地誇他是未來的搖滾歌手，很快平復了他內心的尷尬。我相信他下次上課還是會有勇氣舉手試試的。
至於背得透徹，如果只是利用課堂上的時間，對大多數普通學生來說還是很難的，班裏也只有少數學者能真正做到耳濡目染。我們教師應該思考如何讓學生更容易背誦，如何激發學生背誦的主動性。能把古典詩詞背得滾瓜爛熟是語文的核心素質之壹，這需要教師智慧的引導。
第三，教師的專業素質造就了教師的職業尊嚴。
說到素養，張老師無疑是壹位很有敬業精神的好老師。他解釋了什麽是好課，說有四個要素:精彩的想法，巧妙的過程，飽滿的情感，人性的光輝。這麽好的課的成績，離不開他優秀的職業素養:壹雙俊朗帥氣的手，機智的口才，口若懸河的閱讀，儲備豐富的大腦...壹切都令人羨慕，但我們從未見過他背後的努力。
張老師在《小時候口吃，長大後吃飯》壹文中透露，自己小時候是個口吃的人。他從小受鄰居影響，學會了口吃。被父母罵了壹頓後，他居然結巴了。直到長大後，我才上了師範學校。為了成為壹名吃壹頓飯的老師，我努力學好普通話。畢業後，我的口吃不吃藥就治好了，真的讓人感受到了人生的機遇。
張老師的課堂之所以對學生來說聰明有趣，是因為他能在關鍵點上適當的拓展和延伸。從我自己的學校經歷來看，我最喜歡上課充滿想法和故事的老師。高適是唐代的壹位高級詩人。官越大，離家越遠。原來中國版圖的形狀是海棠葉，外蒙古分離後變成了公雞。《何滿子》是壹種悲傷的曲調，讓聽者慢慢落淚...這些小知識雖然只有幾個字，但對學生來說是多麽新鮮，多麽能抓住他們的註意力！這些小知識是從哪裏來的？它來源於張先生豐富的閱讀積累和對文本的深度解讀。
充滿情感和人性的光輝也在張老師的課堂上不時閃現。朗讀、背誦、吟誦、歌唱，用各種方式把詩歌的情感本質展現在學生面前，把詩歌扣人心弦的感情讀進學生心裏。他願意分享自己的親身經歷。他從河南來到江蘇丹陽。他壹個人在異鄉的心路歷程真實感人。學生感受到老師的真誠，師生平等關系得到有效鏈接，學生更願意傾訴心聲。這樣的語文課堂充滿人性和溫度，學生在文學語言的學習中獲得語言的浸潤和熏陶。
對於我們教師來說，獲得文學素養最重要的途徑就是實踐自己內心的欲望。不難知道我們錯過了什麽。難的是我們有沒有通過後天的努力去改變的意願，這是普通老師所缺乏的力量。當我們得到壹個文本時，我們缺乏解釋它的能力。沒有教學參考，就不能抓住教學的重點和難點。這恰恰是我們閱讀儲備不足，思維體驗不深的體現。如果這時候不補，那會是什麽時候？教師只有具備紮實的職業素養，才能實現職業尊嚴。我們在倡導孩子多讀書的時候，首先要深刻反思自己。我今天讀了嗎？我今天學習了嗎？讀書是語文教師獲得專業成長的必由之路，容不得半點懈怠。此時此刻，打開書，讓我們來閱讀這根長桿，帶我們更深入地了解教育。