《賣炭翁》教學反思1《賣炭翁》這首詩選自唐代詩人白居易的《新樂府》，描寫了壹個以燒炭為生的老人的艱辛，揭露了唐代宮廷市場的罪惡。要讓學生理解這首詩，就不能脫離時代背景和詩人壹貫的詩學主張。
白居易為老百姓寫詩，寫《新樂府》也是“宮市”危害最大的時候。他對宮廷市場的了解和對人民的深切同情，所以《賣炭翁》是當時社會現實的真實寫照，寄托了詩人對人民的同情。學習這首詩，就是讓學生在閱讀的過程中，壹步步認識到這壹點。
壹、層層鋪墊，深挖主題
我在這門課上的教學目標是:通過反復閱讀，理解人物，把握詩歌的內容，體會詩歌所表達的中心。為了壹步步實現這個目標，我首先選擇了壹個“白居易詩詞進長安”的動畫視頻，既能激發學生的學習興趣，營造氛圍，又能初步了解白居易“為老百姓寫詩”的誌向。然後，我在介紹白居易的時候，有意識地加入了他的詩學命題——“文章要與時代相結合，歌詩要與物相結合”，為進壹步研究做了鋪墊。
在設計教學過程時，我抓住了自己讀書時的第壹感覺——“賣炭難！”作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感受，學生應該也不例外。所以在教學中，我在學生反復朗讀的基礎上設計了這樣壹個問題:這個老人給妳留下了什麽印象？果然，同學們紛紛踴躍發言，認為他是壹個生活艱苦、生活悲慘、生活貧困的老人。這次教學經歷讓我明白了，讓我感動的，就是讓學生感動的。從這個角度出發尋找突破口，會讓我們的課堂激起壹陣陣的想法。
苦！難！這是我們對賣炭翁的第壹印象，但我們不能簡單地停留在這裏去真正理解這首詩。如何加深印象，了解人物，讓學生深刻感受到賣炭人的可憐遭遇？於是我引導學生進壹步描述老人的外貌和心理。通過反復閱讀，從燒炭、運炭、賣炭到最後丟炭，老人的形象在我們的腦海裏壹壹凸顯:老人還在苦苦“減薪燒炭”，衣服單薄卻渴望天寒地凍，黎明前拖著沈重的牛車艱難地走在雪道上，看著《半馬紅綾》
那麽，這首詩只是為了寫賣炭翁的苦難嗎？苦難的根源是什麽？賣炭翁燒炭賣炭，最後只得到“半匹紅馬壹條絲”，是偶然嗎？
在學生思維的碰撞中，畫面不斷閃現，我不禁為老人這樣勤勞的人而落淚。有同學忍不住說:“太壞了，那兩個宮女使臣真可惡！”他的說法立刻得到了同學們的壹致贊同。
這時我馬上意識到，同學們已經沈浸在課文中了，但還是不夠！趁熱打鐵。“妳說這兩位宮使是什麽樣的人？”學生們憤怒地說:“強盜，無恥之徒，剝削者……”“但是，不可忽視的是，這兩位宮廷使節的行為與當時的社會制度密不可分。”白居易主張“歌詩合而為物”，“為物”就是反映社會現實。當時的社會現實是怎樣的？我們從課後筆記中不難發現——《賣炭翁》中的題註“苦宮市”就是為了反映宮市給百姓帶來的痛苦。“宮市”是唐朝廷直接掠奪百姓財物的最流氓的方式。朝廷原本需要的生活用品，都是政府從民間購買的。在德宗貞元末年，宦官被用來直接購買給宮廷使節。皇宮經常派遣數百人前往長安的東西城和熱門街區。遇到喜歡的東西，就說壹句“宮城”，拿了就走，沒人敢問。有時我把妳兩三尺的舊絲線撕成碎片作為獎賞；有的時候，不但不給妳任何賞賜，反而要妳貼出“門戶錢”和“腳價”因此，每次宮中使臣出來，連賣酒和餅幹的小店都關了門，不敢做生意了。
這樣壹來，詩歌的主題就呼之欲出，學生對詩歌的理解也是上壹層樓。他們都指出，這首詩反映了宮廷市場給勞動人民帶來了巨大的苦難，白居易寫這首詩是為了表達他對下層勞動人民的深切同情。以前教詩歌的時候，我常常覺得讓學生概括大意太難了，但現在看來，只要引導得當，沈浸在文本中，就能理解詩歌的內涵。
第二，跟著課文學習，品味語言。
語文課上，閱讀是必不可少的。因此，在設計教學目標時，我把朗讀和語言品味作為教學過程中的壹個重點。希望通過反復朗讀，讓學生體會到優秀作品的語言魅力，隨著文本學習適度有用的語言知識，深刻理解詩歌的主題。
歌德曾說:“有經驗的人用兩只眼睛讀書，壹只眼睛看到紙上的字，另壹只眼睛看到紙的背面。”賣炭翁的語言比較淺顯，但要想讀得透徹，就必須體會到簡單詩句背後的含義。比如有同學把“他身上衣服差，愁炭，願天冷”這句詩讀得清清楚楚，淡淡的。雖然他明白從這首詩可以看出賣炭人身上的衣服很單薄，但是為了讓炭賣個好價錢，他還是希望天氣冷壹點。這種認識當然是正確的，但顯然還是不到位，因為他沒有深刻體會到老人的矛盾心理有多強烈，自然看不懂這種味道！
味道怎麽讀？“新課標”提出語文要“讓學生充分閱讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中有所感悟。”學習詩詞散文是壹個以讀促讀的過程。詩歌不是單排的平行線，而是相互聯系的，這就需要我們把語境結合成壹個整體。於是，我問:“賣木炭的這麽想把他的木炭賣個好價錢。他會用這些錢做什麽？”有同學馬上發現，“賣炭的錢哪來的？”？穿衣服吃在嘴裏。“壹起讀這兩句話。賣炭翁賺錢嗎？顯然不是。詩人沒有親自向讀者介紹賣炭人的家庭經濟情況，而是自己提問，自己回答，讓我們清楚地看到，這位老人在鐘南山辛辛苦苦壹年積攢的車炭，是他全部的心血，只為了有衣吃！
這時，剛剛談完想法的同學迫不及待地舉手要求繼續他未完成的閱讀:寒冷的冬天，人們恨不得被裹得嚴嚴實實，希望天氣快點變暖，尤其是穿著單衣的老人！但是我們看到了什麽？“我擔心木炭，我希望它是冷的！”“願”字是強烈的希望。他冷嗎？壹定很冷！可能會凍得瑟瑟發抖，牙齒打顫，但這和他唯壹而迫切的求生希望相比又算得了什麽呢？這壹次，當他再讀這兩首詩時，同學們給他熱烈的掌聲。
我又問:“妳覺得什麽地方最適合他讀書？”
學生回答:“這壹次，他明顯把‘可憐’和‘願天氣寒冷’這兩個詞重讀了，感情更強烈了。他讀出了作者對賣炭人的深切同情！”
是的，當我們朗讀詩歌的時候，我們是在還原詩歌的本來味道，是在理解作為作者的詩歌的內涵。他的朗讀啟發了學生們的思考，有學生馬上發現了後面的“紅紋半馬絲”，這是老人根本用不上的東西，也沒有什麽價值。“千余斤”的木炭換來的是吃不下穿不上的廢品。老人以後怎麽過，真的很讓人擔心，而且是無盡的“可憐”！
這堂課我很投入，學生們也很興奮。他們在課堂上回到了幾千年前的社會，感受到了詩人對人民的深切同情。但壹堂課總有不盡如人意的地方，比如詩歌中對比的突出作用。如果我能在合適的時機抓住機會，整理出幾組對比，在閱讀中加強對對比的理解，效果應該比我在實踐中單獨講解要好得多。另外，雖然我在課堂上註重朗讀，但是朗讀的方式似乎有點單壹。今後我會繼續努力，壹步壹步讓我的課堂更深入，教學更有效。我會在漫長的語文教學道路上繼續穩步前進！
對《賣炭翁》第二部分教學的思考今天上了壹節課——《賣炭翁》，是夏教授安排來教古詩詞的。課後，從備課到上課的過程真的很值得反思。
這首古詩讀了很多遍，每壹遍都不壹樣。重在朗讀，重在人物分析，重在作者的情感態度。這堂課，我的意圖是如何成為壹堂真正的古詩詞學習課。
《全日制義務教育語文課程標準》為初中生設定了“閱讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，自覺提高鑒賞品位和審美情趣”的目標。“初步鑒賞簡單古詩詞”的要求有助於提高初中生的古詩詞鑒賞水平，也有利於提升初中生的語文素養。
根據《課程標準》的要求，通過對課文的學習，我認為本課程的教學目標應設定為:
1，體驗詩歌的韻律和節奏，帶著感情讀詩；
2.根據作品的相關背景，理解詩的內容，理解作者的情感；
3.理解詩中的人物和寫法。
合理的目標設定是上好壹堂課的前提。有了目標的指引，課堂環節的設置就有了方向和意義。根據這個目標和詩歌的特點，我設置的第壹個課堂環節是朗讀，“壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻”，尤其是詩歌。沒有壹定的閱讀作為基礎，詩歌的學習壹定是蒼白的。以朗讀為基礎，我的第二課堂環節是鑒賞。在初讀的基礎上，我再朗讀壹遍，欣賞這首詩。為了使欣賞更加深刻，我在欣賞前增加了這首詩的背景介紹和詩人白居易的創作思想。為了讓孩子們在課堂上有精彩的表現，達到他們的學習目標，我先給他們做了榜樣欣賞，然後給他們時間進行課堂交流和討論。有了這些準備，孩子的小組交流順利完成了下面的欣賞。通過欣賞，這首敘事詩中的兩個人物都從容不迫地出自詩中。當然，比較的寫作手法是在欣賞中自然生成的。
第三個環節是感受詩人的感情，當然是靠朗讀，帶著感情朗讀。有了前兩個環節的對比，人物的對比賞析，背景的介紹，詩人的感情自然就水到渠成了。雖然詩中沒有直接表達作者感情的詩句，但詩人字裏行間的情感傾向是非常明顯的。學生在閱讀的過程中，在老師的提示下，發現了“可憐”和“可憐”。
至此，這節課的教學目標達到了，但課後反復思考，還是覺得這節課存在很多問題。
首先，我發現雖然我的設計是以朗讀為主，但整個班級留給孩子的閱讀時間並不多。雖然在每個環節都設置了朗讀，但看起來都是抓手，並沒有真正提高孩子的朗讀質量。
引領古典詩詞教學必不可少，但我沒有在課堂上示範朗讀，音樂也準備好了，只是擔心時間不夠。我只是讓學生自己讀，壹起讀兩遍。糾正發音後，本該示範朗讀，卻沒有發生，導致詩歌朗讀教學流於形式，未能取得實質性效果。就像張老師後來說的，詩歌壹定要示範，要發揮老師的主導作用。我細細品味張老師的話，是啊，我是不是陷入了壹個學生總是自學的怪圈？有些知識還是需要老師示範的，尤其是中國古典詩詞的教學。對於流傳千古的古詩詞，更需要引領和示範。
關於人物的分析，我從“相遇是美好的，但並不是所有的相遇都是美好的”入手，讓學生想象壹個賣炭的人“遇見”壹個宮廷使節會發生什麽，引導他們思考為什麽他們的相遇註定是悲劇。這裏我舉個例子，“太陽穴灰，手指黑”。此時的賣炭人是壹位兩鬢斑白的老人，手指卻被燒炭燒得發黑。這首詩描寫了賣炭人的肖像，表現了賣炭人年事已高，卻仍要靠燒炭為生。所以，生活不易。我們來看看向我們走來的“宮女使者”。對賣炭人的描述啟發學生分析“宮使”的特點。經過幾分鐘的思考和討論，學生們談論“跳舞和騎馬”,並寫下“宮廷使節”昂首挺胸...由此，對詩歌中的兩個人物進行了比較和分析。我覺得這個環節很巧妙，但是課後我發現，雖然說是讓學生通過自習討論來完成，但是我還是講的太多了，因為怕孩子犯錯，所以忍不住直接給出結果，而不是孩子自己思考的能力。我知道這樣培養不了孩子的批判性思維能力，我也不能因為孩子急於達成目標而剝奪他們思考和探索的權利。
課堂是後悔的藝術。遺憾雖然無法彌補，但會留下美好的印記。每壹次後悔的回味都會讓我想再來壹次。希望每壹個遺憾都能讓我不斷進步。
這是壹部短小精悍的筆記小說，通過壹個賣油的和陳堯咨之間的小故事，用簡單易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章很有故事性，學生很容易理解。但面對初壹學生，要在壹個課時內完成教學任務，需要學生做好準備。在確定教學目標的時候，我想壹想，按照套路預設教學目標。學生壹定很無聊。如果我們壹起參與和學習教學應該會更有趣。給自己定下目標並實現，壹定是壹種很大的成就感。所以在教學開始前，我沒有像往常壹樣展示我的教學目標，而是把課堂上的關鍵詞寫出來，讓學生從他們的角度去尋求和實現目標，獲得成功的喜悅。
《賣炭翁》教學反思第三部分《賣油翁》課文在學生掌握方面基本達到了預期的學習目標，學生有所收獲。而我認為最大的成功就是抓住教學的每壹個環節，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的主動性。
壹、充分預習，大膽質疑。
課前，我要求學生做好預習:盡量清除文字障礙，找出難詞；通讀課文；理解文章的大致內容；查找作者生平等。由於準備充分，學生有勇氣提出自己的疑問，並在教學時認真聽取同學和老師的講解。課後測試表明，學生能快速、牢固地記住這節課的單詞和表達。因此，在做好充分準備後，讓學生自由提問，既培養了學生發現問題和解決問題的能力，又提高了學生的學習興趣和課堂教學的效率。
二、朗讀的作用，從閱讀中學習。
我在教學中多次安排學生朗讀。這篇文章從動作、語言、神態等方面生動地刻畫了人物。從語言描寫上，清晰地再現了兩個性格完全不同的人，壹個高傲，壹個謙和。在不同角色的朗讀和翻譯時，學生對兩人的發言語氣把握得比較好，朗讀的積極性也比較高，自己都讀出了自己的感受。對於比較簡單的知識，我沒有過多講解，讓學生自己翻譯和評價。
三，創設情境，激發興趣
可以說，賣油人的人物形象在學習的輔助材料中早已有了定論，但學生的拓展思維卻讓人捉摸不透。比如當我問“妳通過對文本的理解認為故事包含了什麽？”有時候，“熟能生巧，不要自滿，學無止境，人外有人……”學生的思維非常活躍，對課文的理解遠遠超出我的想象。這也讓我深深體會到，如果自己的學習熱情被充分激發，學生壹定會給妳壹個精彩的回報。在新課改如火如荼的今天，我們的根本是提高學生的語文學習效率，進而增加文化底蘊。在以後的教學中，我會認真研究教材，善於把握這個機會，醞釀這個機會，努力創造這個機會。
整節課下來，感覺節奏很緊。學生參與課堂的熱情更高。當然這堂課也有不足之處，因為學生上課比較積極，也有過很多籠統的回答。還有同學的回答，也挺精彩的，但是我沒有給出簡短的鼓勵和點評，所以在以後的教學中壹定要註意改進。
對賣炭翁教學的思考第四部分賣油翁是我課堂教學的第壹步。雖然在教學過程中有很多不盡如人意的地方，但卻給我留下了寶貴的經驗。
把教室還給學生。課堂應該是學生解決問題的地方，而不是老師展示才華的地方。學生課後發現的問題帶到教室集中討論。通過學生對學生的討論和交流，教師專註於按需學習，以達到解疑釋惑的目的。在這種課堂上，學生充分發揮自己的主動性和積極性，特別是在處理文言文虛詞的過程中，學生通過討論和交流達到鞏固和學習的目的，其中老師只是引導者和新知識的補充者。課堂氣氛活潑和諧，有很多創新的火花，這是傳統講座所沒有的。
遵循學生的認知規律。從知識到方法再到情感，這是學生最基本的認知規律。不要打亂甚至顛倒這個規律。對於文言文來說，積累是重點，沒有實詞和虛詞的積累，壹定不能盲目追求文本分析。很多學生因為語言不通而不願意學習文言文，但其實每壹篇文言文中需要學習的詞是很少的。只要註意積累，學生就可以完成對不熟悉的文言文的理解。壹定不能忽視積累，積累會影響學生對文言文的閱讀理解能力。
重視培養學生正確的人生觀和價值觀。其實每壹篇文章都包含了作者對人生和價值觀的看法。在我的這篇文章的教學中，我用“我想對……說點什麽”的方法，用壹句話概括學生在這節課上的情感體驗，與大家分享。
但我也發現了這堂課的很多不足:第壹，要引導學生更好地利用課後筆記，有些課後筆記不能作為學生課堂討論時的討論重點。
其次，課件的應用要靈活，課件上的很多知識已經在課堂上解決了，但由於課件是課前設計的，與課堂有矛盾和重復，浪費時間。
最後可能是因為學生緊張，上課提問的情況不如平時。回答問題的學生只限於壹部分。今後要努力調動學生的積極性，努力讓更多的學生參與進來，形成課堂上人人思考、人人發言的良好局面。
賣炭翁教學反思第五部分賣油翁的故事通俗易懂，學生理解文意沒有大的障礙。通過比較陳堯咨嫻熟的投籃和葫蘆裏賣油的相似之處，學生們可以很容易地總結出熟能生巧的道理。文章不長，但人物描寫生動。在教學中引導學生抓住人物的表情、語言、動作等關鍵詞，及時提問，反復琢磨。可以說，賣油人的形象在學習的輔助材料中早已有了定論，但對於學生來說，他們的拓展思維是不可預測的，通過對句子的分析可能會有思維的火花。通過對課文的理解，妳認為這個故事包含了什麽？“熟能生巧，精益求精，戒驕戒躁，學無止境，人外有人……”學生的思維非常活躍，對課文的理解遠遠超出我的想象。在這個環節的動手實踐中，學生先嘗試直接往瓶子裏倒水，再嘗試用銅錢往瓶子裏倒水，再仔細閱讀賣油環節，進壹步了解賣油翁的技巧。在這個環節中，無論是自己嘗試過的同學，還是觀看過的同學，都感觸良多，更加透徹地理解了熟能生巧的道理。
教學是壹門令人遺憾的藝術，每堂課都有不足之處，需要我們不斷改進和提高。在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。
賣炭翁6教學反思我的教學設計主要有以下優點:
1，體現了新課標的新理念:學生為主體，教師為主導。在整個過程中，學生們使用他們的語言和大腦，無論是個人還是小組。這非常適合壹年級學生的心理特點。很容易激發學生學習文言文的興趣。
2.註重學習方法的傳授。葉老曾說:“教是為了不教”。我們教師壹定要清楚:授人以魚不如授人以漁。背誦是文言文教學中最基本、最主要的方法。在教學的第三部分，我給學生們做了閱讀指導。《賣石油的人》是七年級上冊第七單元的壹篇課文(中文版)。文言文裏有兩個類似這樣的故事，比如《人間兩個故事》《蔡勉堅定還死黨財》《戴震難教》。小學生通過學習這篇課文，可以同樣地學習這三篇文章，從而獲得舉壹反三的機會，把知識轉化為學習能力。