筆者在講授《歸Xi詞》時，先播放伴有鳥鳴、充滿田園氣息的樂曲作為背景，然後樂曲悠揚動人。這聽起來像是大自然，仿佛人在令人忘卻壹切的奇妙大自然的懷抱中，然後引入以自然美表達心聲的話題，再閱讀和評論朱自清《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再用月光荷葉的同壹個意象串起王維的《秋山》，再以《秋山》為世外桃源。這時，重新教授《回到Xi詞》中的自然美欣賞，學生對所表達的感情的理解就會變得合乎邏輯，這是由於情境的創設。而且在營造特定的氛圍時，註意把單首詩放到同壹個背景中，可以讓學生理解得更全面、更深刻，感受也會更深刻。
二、品味形象，理解意境，深入作者的情感世界。欣賞詩歌，首先要把握意象，品味意象的特點和意象所蘊含的情感。比如張可久的清江介紹？秋淮:鳳姐來萬裏，問我回不回來。紅葉中雁啼，黃花中人醉，秋夢下芭蕉雨。我們不難找出對象:西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、雨聲。這些意象可以概括為淒涼蕭瑟的景物特征，透過它們我們可以窺見作者因名利而輾轉反側的悲涼思想。
意境是通過詩歌意象的藝術組合而產生的。詩歌的意象組合成壹個生活場景，通過它或喜或悲；或表達為激情，或表達為悲傷。
杜甫的《登高》通過詩人登高所見的秋江風光，講述了詩人長期漂泊、老病纏身、孤苦伶仃的復雜感受，慷慨激昂，感人至深。不讀書，不足以品味其沈郁的情懷。壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。當讀到哭泣呢喃的落木和翻滾咆哮的長江時，壹幅波瀾壯闊、陰森悲涼的畫面會浮現在妳的腦海，壹種轉瞬即逝、難以得到回報的苦澀感不會突然湧上妳的心頭！第三，傳授方法，加強訓練，培養學生的閱讀能力。在指導學生閱讀時，要及時教給學生壹些具體的閱讀方法。比如在語氣強度上，表達悲壯、高興、斥責或慷慨的句子，要加強句首；表達不公正、熱情或信念的句子應在句末加強語氣；表達莊重、滿意或美好的句子，應該在句子中間加強語氣。就魅力的急迫性而言，包含莊重、敬畏、謹慎、抑郁、悲傷、善良、懷疑等感情的句子宜慢讀。帶有快樂、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等感情的句子要急讀。葉聖陶說:這些條條框框，應該都包含了文字所表達的意思和情感，所以照章背誦是最自然不過的了。
同時，在課堂教學中，閱讀的形式要多種多樣，隨意閱讀、同時閱讀、命名閱讀、角色閱讀、表演閱讀等方法可以交替使用。此外，為了激發學生的閱讀激情，還可以組織閱讀比賽。
總之，在古詩詞閱讀的教學過程中，要定期對學生進行專項指導，教給他們規律，加強訓練，讓學生在情感上形成敢於、樂於朗讀的氛圍和習慣，從而培養學生的閱讀能力，使他們真正學會閱讀。
第四，提出問題，解決問題，欣賞評價，激發學生的創造性思維。無論是通過各種方式引入具體情境以增強閱讀效果，還是滿懷激情地閱讀演繹作品，其最終目的都是為了實現學生與作品的共鳴，深度體驗和理解，質疑和解決問題，從而達到欣賞和評價的深刻理解，讓學生獨特的見解得以揭開，獨特的發現得以張揚。這個環節是整個閱讀課最耀眼的亮點，是閱讀教學的高潮。
摘要:筆者在講授《琵琶行》時，通過引導學生心靈的段落激發學生的求知欲和創造性思維，並通過閱讀理解建立作者:它在美妙的音樂描寫中起什麽作用？把月亮描述三遍是不是沒必要？詩歌的悲傷是如何層層表達的？每個人都憤怒而激烈地爭論著，智慧的火花在這個時候無處不在。問題越清晰，理解越深刻。此刻，抓住這壹段美妙的音樂描寫中所蘊含的復雜曲折的情感，琵琶女的身世之謎被串聯揭示，詩人的內心觸動我們倆都不快樂——到天盡頭相連，作品的主題豁然開朗。這時，三次對月亮景色的描寫的不同作用和運用情景交融手法的意圖，都在學生的辯論鑒賞閱讀中變得清晰起來。這時候再讀，對作品內容的理解，對情感的把握，對人物的感悟，都在這種聲音中升華。
讀古詩，它的顯性效應容易被重視，但實際上對學生的隱性教育更為重要和長遠。通過對語言文字的學習、推敲和運用，潛移默化地影響了學生的思想情操和審美情趣，無形中提高了學生的人文素質，樹立了正確的人生觀和價值觀，培養了完善的人格。正如魏書生所說，從思想到行為，從行為到習慣，從習慣到命運。我們深信，隨著學生思想認識的逐步深入，他們自然會把思想認識轉化為行動，最終形成良好習慣，創造美好生活。