《東陽童年的駱駝隊》教學反思1《東陽童年的駱駝隊》是人教版課標小學五年級第二單元第二課。這節課的教學目的是帶著感情讀課文。通過理解關鍵詞，我們可以體會到作者對童年生活的懷念。理解作者圍繞“駱駝隊”的回憶對童年生活的表達。
因此，設計了以下教學環節。首先，我用《城南舊事》的主題曲《告別》註入新課，激發學生的學習欲望。然後，通過回顧上壹課的內容，我問:“從林的童年記憶中取壹些片段，是否難忘？”這就引出了這節課影響全身的問題，“在這些記憶碎片中選擇妳最感興趣的片段，帶著感情讀幾遍，並註解自己的經歷。”在這個過程中，我牢牢抓住幾個關鍵句子，通過關鍵句子，品味，閱讀。那麽，我就能體會到作者對童年生活的無限懷念和眷戀。理解作者圍繞“駱駝隊”的回憶對童年生活的表達。並引導學生學習作者的表現方法，用自己的筆書寫自己多彩的童年。
我覺得我這節課的成功之處在於，首先我用歌曲註入新課，激發了學生的學習興趣，學生的情緒壹下子被調動起來了。另外，我覺得我抓到了壹個可以影響全身的問題。“在這些記憶碎片中選擇自己最感興趣的片段，帶著感情讀幾遍，並註解自己的經歷。”這個問題對學生理解作者的思想感情和作者的表達方法起到了決定性的作用。缺點，我覺得可能是因為我經驗不足，所以在每個環節的處理上顯得有點生硬，對學生答案的評價過於簡單。
對《東陽童年的駱駝隊》教學的思考2本文是小說《城南舊事》的序言。作者以簡單純粹的風格和夢幻般的語言，帶我們到壹個特定的環境中去看壹個孩子童年的側影，其中的風景和感情既清晰又那麽朦朧。駱駝是作者童年時代留下的鮮活記憶，脖子上的鈴鐺是童年時代美妙的聲音。正是在這淡淡的記憶中，我們真切地看到了作者對童年的向往，對逝去已久的童年的留戀。
教學時，我要求學生從題目入手，告訴他們看完這個題目後的想法。學生在課本上第壹次接觸到這個話題時，會有壹些新的想法，比如覺得這個話題很特別，很有趣；兩個與冬日和緩慢行進的駱駝隊有關的兒童詩歌的模仿；想起詩歌，感受節奏感和語言美等等。當學生對文本有強烈的閱讀期待時，他們的閱讀興趣就會被激發。那我們就自己充分閱讀，讀課文，理解內容。這篇論文充滿了童心和童趣，學生的學習熱情也比較旺盛。
《東陽童年駱駝隊》教學反思3接下來，我以《東陽童年駱駝隊》這篇文章為例，談談我的壹些教學反思。
圍繞駱駝隊，文中回憶了幾件關於小英童年的事情。為了讓學生走進這些童年記憶，我在這節課上以抓住關鍵詞為教學目標，引導學生體會作者對童年的懷念。
為了更好的落實本文的教學目標，我會把訓練點固定在描述這些事情的段落中，抓住印象深刻的場景和畫面去落實。
文章中有壹個細節。林描述了他的童年，和他的父親討論駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麽用的。童年的浪漫和詩意與成人世界的現實和理性形成鮮明對比。我問了壹個問題:“如果有人問妳駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麽用的，妳打算怎麽回答？”壹石激起千層浪，同學們踴躍表達自己的想法。在這個環節，老師的提問引起了學生的警惕，孩子們表現出了驚人的想象力和創造力。
在這個課堂上，老師和學生之間有過很多這樣真誠的對話。師生心靈的拓展，思維的敏捷，讓課堂變得深刻而豐富。
學，然後知道的少；教，然後困了。
沈老師在聽完“如何吃透教材”的講座後，用壹系列生動的案例深入淺出地講述了“吃透教材”的有效內容。我學了之後，有壹個很深的感受:學了，然後知道的少了；教，然後困了。並明確了教學中應註意的事項和要求，促進教師更快地進入教學狀態。
沈老師講過如何吃透教材，其中有壹條提到“細讀課文，解讀課文”。我就談談這方面的學習體會。
“文本細讀”是語文教師積累言語經驗、獲得言語感悟、啟迪言語智慧、磨礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有先認真閱讀自己的文本，才能意識到自己的“在場”，而不是被教學參考、教學設計集錦之類的參考書所遮蔽。文本細讀首先與教師本身作為職業人格的存在有關。套用壹句哲學名言，“我讀書，故我在”。所以，文本精讀的終極意義不在於老師壹定要讀多少“什麽人沒看過，什麽人沒發過”。
那麽，教師如何才能真正認真地閱讀自己的課文呢？我的感受和體會是:
第壹，妳用多少自信和毅力去挑戰自己的心智慣性，妳就有多少自信和毅力去實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身“心理慣性”的問題。
第二，在輸入文本時，始終保持完全的敏感和警覺是很重要的。壹定要把自己的生活打開，把師資隊伍打開，把教材分析打開，把別人說過的話打開，把自己的精神心靈再打開。
第三，妳有以各種姿勢進入文本的可能性和自由。“活在文本中”是壹個妳可以選擇的入口手勢。妳讓自己進入文字世界，成為文字生活中的壹個角色。“求千遍”是妳可以選擇的另壹種姿態。當妳進入正文，妳就不再被她輕信、迷惑、愚弄。在文本的言語流程中，妳總是時不時地打斷它。妳問:妳在說什麽？為什麽這麽說？為什麽只能這麽說？意圖何在？什麽是啟蒙？
四、細讀文本的終極意義是細讀自己。文字是美麗的倒影。妳在這個倒影裏看到的不是文字，而是妳自己。妳的精神反思有多深，妳細讀文本就有多深；就妳的精神反思而言，妳可以仔細閱讀文本。所以，決定妳細讀的不是文本，而是妳的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、人生境界。
對於“吃透教材”，我記得沈老師的善意提醒:“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，簡單自然最重要。安排課堂練習，夯實基礎；改革考試評價，準確把握難度。”
對《東陽童年駱駝隊》教學的思考4林的《東陽童年駱駝隊》就像壹片茶葉。平淡樸實的文字下，壹種不喜不憂不傷不怨的情緒縈繞其中，不著痕跡的尋找，令人神往。這個教室的建造就像茶壹樣，舒緩平淡，看似得心應手，從容不迫，卻處處別出心裁，令人回味無窮。
第壹，開篇如茶——清晰簡潔
這篇論文的題目很有趣。由三個不同意象的詞疊加而成。經過仔細鑒賞，《東陽》為文章營造了感傷而溫暖的情感基調，《童年》揭示了這篇文章的主旨，《駱駝隊》是貫穿全文的壹條線索。三個詞的組合，不僅在記憶深處勾勒出壹個童年的印象，也營造出壹個深邃廣闊的意象空間和情感空間。
短暫的話題聯想後，優美又略帶感傷的音樂《告別》輕輕響起，壹張充滿歷史厚重感的駝隊黑白照片呈現在大家面前。老師的話和這個音樂畫面完美結合，瞬間把孩子們帶回了幾十年前的老北京城南，帶入了文中勾勒的童年生活和營造的懷舊氛圍。
壺溫了，茶已經放進去了，開水慢慢倒進去，翻起壹片像雪奶壹樣的泡沫，茶香四溢——
第二，嘗起來像茶——氣味揮之不去。
在讀這部分文字的時候，如果我要做下壹個評論，我只想出四個字——“唱三嘆”。什麽是“唱歌”？-本環節老師提出的壹個大問題“妳認為林描述的四件事裏最有趣的是什麽？”什麽是“三嘆”？——這個環節，中學生反復念叨“夏天過去了，秋天過去了，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻壹去不復返。我不會做冬日下學駱駝嚼的傻事。”這就像壹個反復出現的旋律主題，覆蓋了教室裏的大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生們主要是在笑著看熱鬧，體會著“壹去不復返”的無奈和悲傷。
三、韻味如茶——清香遠
這節課，我仍然欣賞的是兩個環節——圍繞“總是提問”這壹部分，老師首先讓學生盡可能多地思考“她還會問什麽問題”。學生也是孩子。這個問題很有色彩，也很有童趣。原文中因滄桑而產生的淡淡的沈重感壹掃而空，學生們原本就有與文本漸行漸遠的嫌疑。從這個問題來看，他們與文章和作者聯系得如此緊密，且不說人與文學的統壹，至少可以說魚與水密不可分。之後老師在《城南老故事》中出現了壹段關於“什麽是賊”的對話，將學生的興趣、理解和感受提升到了壹個新的高度。
學生站在未來的立場上，看著作者自己的童年，傾吐出壹連串的珍藏和對過去的懷念，對未來的憧憬。留戀、感傷、珍惜、憧憬，各種情懷交織在字裏行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，久久充盈心靈。
四、課如茶——韻長。
林的《東陽童年的駱駝隊》寫得很好，用散文的形式滲透著詩情畫意。如果從純詩歌欣賞的角度來分析，這首詩也許並不完美，但我們在這裏上完課不得不說它是獨壹無二的，因為它恰恰與文本形成了充分的藝術襯托和互補關系。《東陽童年的駱駝隊》是壹篇詩意的散文。平淡的文字之下，有壹種濃濃的詩意，壹種生活的詩意，這就增加了文本理解的難度。壹首詩與壹篇文相映，詞與詞相呼應，詩與詩交融，相得益彰。就像茶，壺盡味長，香留齒間，韻縈繞心。上課也是這種情況。
如題，其課如茶。但茶無味，課也無味。
第壹，老師在課堂上的幾次指示難免會留下壹點生硬的痕跡。比如在講到“看駱駝啃東西”這壹部分的時候，為了讓學生盡快認識到“大人和小孩的視角和感受是不壹樣的”，我顯得有些焦慮，把問題更直接地拋了出來。“老師見過駱駝，但我覺得駱駝吃草沒什麽意思。挺正常的。”事實上，它無意識地暗示學生應該對立地考慮成人和兒童。
二、這節課如茶，寓意深刻，韻長。但從對文章情感內涵的把握來看，似乎沒有太大的調整空間，而壹旦學生理解不了這壹層面，整個課堂也就失去了靈魂光輝。
《東陽童年的駱駝隊》教學反思5今天和同學們壹起感受了《東陽童年的駱駝隊》的課文。我從心底裏很喜歡這篇文字，喜歡作者簡單純粹的風格和如夢似幻的語言。在這淡淡的記憶中，我感受到了作者對童年的向往，對逝去已久的童年的懷念。
回想起來，我覺得在教這壹課的過程中，我處理了童年發生的第四件事——問媽媽駝隊去哪裏了。這個細節表達了我對駝隊深深的懷念。我抓住了媽媽的壹句話“總是問，總是問，妳這個孩子”，我讓學生盡可能地思考“我在文中還問了什麽問題？”學生馬上從課文中找到了答案，然後我問:“她可能還會問什麽問題？”學生也是孩子。這個問題引起了學生的興趣。有同學說:“她可能還會問駱駝為什麽會掉毛？”有同學說:“她可能還會問駱駝隊是哪裏來的？”也有同學說:“她可能會問晚上怎麽黑了？”等等，還沒等下課就被壹掃而空，那種滄桑帶來的隱隱約約的沈重感，從中學生和文章壹下子和作者聯系起來了。然後我在教最後兩個自然段的時候，結合我在課堂上反復念的那句“我不會再問了”，我說:“有哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單。學生只需要重復之前各種奇怪的問題。但是，當學生否定之前的問題時，心裏感受到的不僅僅是否定幾個問題那麽簡單。消失的問題其實代表的是消失的童年和消失的純真。大家可以看到，學生回答這個問題的時候，表情變得凝重，課堂氣氛壹下子變得沈重起來。所以當我最後說壹起看最後兩段的時候，我能從他們的表情中明顯感受到他們對自己的童年壹去不復返的淡淡的傷感。那緩慢而悠長的讀書聲似乎已經與林融為壹體。
總之，我認為語文教學的目標不是老師想怎麽做就怎麽做，而是通過老師的引導讓學生達到壹定的認識。
對《東陽童年的駱駝隊》教學的思考。聽了實習老師馬xx的第六課《冬天的駱駝隊》，課間和實習老師交流，總結了這節課的壹些問題。
這門課整體效果還是不錯的。學生在課堂上積極回答問題，整個班級更加活躍。並提前修改了上節課的問題，調試了課件。全班思路清晰，學生學完這節課在腦海中形成了清晰的脈絡，可以更好的掌握課本知識。
但這門課還是有很多不足之處，總結如下:
上課提問時，要考慮到全班，而不僅僅是幾個學生；盡量講課程內容中重要的地方，不要把時間浪費在不必要的學生壹看就懂的內容上；對文中的問題不要給學生模棱兩可的答案，盡量確切，傳達清楚；上課別忘了在黑板上寫字；對於作者的信息，不需要出現在幻燈片中；對學生第壹遍讀課文的要求不能太簡單，要符合他們的年齡特點；文章中需要闡述的部分要詳細討論，不重要的內容可以撇在壹邊，利用好上課時間；慎重對待學生易錯詞；講課時聲音要盡量平衡，不能高也不能低，或者聲音太小。最起碼，所有學生都應該能聽清楚。課件制作中存在壹些問題。課件制作過於簡單，課件上全是黑色字體，無法吸引學生的視覺註意力，激發他們的學習興趣。要用壹些卡通圖片作為背景，文字的顏色盡量鮮艷，以便更好的教學；文章重點有點欠缺，對漢語同步的話題沒有給學生講清楚，容易讓學生犯錯誤；建議講課時將漢語同步的相關內容隨身攜帶，既能更好地完成教學任務，也有助於減輕學生的課業負擔。
希望這位實習老師下次上課能做得更好。
《東陽童年的駱駝隊》教學反思7《東陽童年的駱駝隊》是小說《城南舊事》的後記。作者林以富有詩意的筆觸描繪了四個場景，如學習咀嚼駱駝，談論駝鈴，看駱駝脫毛，問駱駝去哪裏。字裏行間，滲透著作者對童年鄉愁的思考和感悟，是壹篇具有終生智慧的美文。這篇文章很貼近生活，很容易引起* * *。以至於每次看完都能回憶起小時候的趣事。
所以在這篇文章的教學中，我沒有采用分析理解的定式。我小時候要求學生從自己感興趣的場景出發，通過閱讀促進思考，化繁為簡，自悟自讀。在這節課的教學中，我會把重點放在描述這四件事的段落上，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談談自己的理解和感受。學習咀嚼駱駝是大多數學生最喜歡的部分。在學生的交流和閱讀中，那種天真和稚氣讓人發笑。他們不禁回憶起小時候的趣事:學老人走路，和狗賽跑，讓人忍俊不禁。這也拓展了本單元練習的思路。電影《城南舊事》的片頭正是再現了這篇文章的幾個場景。當播放給他們聽時，激發了他們對文本的感知和思考，促進了他們“細讀文本”的欲望。
對《東陽童年的駱駝隊》教學的思考8《東陽童年的駱駝隊》這篇課文首先引起我興趣的不是課文的內容，而是作者──林·。以前我們曾經研究過她的壹篇文章《偷偷讀》，當時給我們留下了很深的印象。我們清楚地記得文章中的壹句話:“妳是吃著學著長大的。”這曾在學生中引起轟動。因此，作者林的名字仍然記憶猶新。今天再看她的文章，不僅覺得似曾相識，更有壹種想多了解她的欲望，想多了解她的成長經歷，想多了解她的寫作風格。
當課文插畫中的小女孩和偷讀插畫中的小女孩長得壹模壹樣時，我們就覺得更親近了。課後資料包的介紹，堅定了我這是壹本自傳體小說的想法。換句話說，妳可以從文章中看到作者的影子。從網上得償所願，找到了城南舊物的信息。讓我驚訝的是，裏面的插曲《告別》竟然是我多年前熟悉的壹首老歌。於是我愛上了這篇文字，而不是作者──林。
所以我明確了這節課的學習目標──我想讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》:
1.界定自傳體小說的體裁，介紹小說《城南老故事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經歷和作者相似，感興趣。在學生好奇心的幫助下，勢必會補充壹段文字，加深對這本書的喜愛。
2，然後再詳細處理文字。“老師教我學駱駝，要冷靜。”這樣，學生才能重新理解作者的教育——要有持之以恒的精神。
3.最後，重點指導課文最後兩段的閱讀。壹是讓學生感受作者優美厚重的語言表達；二是讓學生體驗作者真摯的感情；再次，這些句子特別適合閱讀訓練的指導。
作為壹名語文老師，我沈迷於朗讀。我對範文閱讀極其投入，感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出教室的時候，壹種幸福感從心底湧出，充滿全身，這可能是壹種成就感。然後壹個學生追上來說:“老師，我們集體點《城南舊事》這本書吧！”嚇了我壹跳-什麽意思？“我想買，但不知道在哪裏。我們集體買吧。”我明白了。我告訴他我可以在哪裏買到這本書。
不管他買不買，《城南舊事》這本書在他腦子裏都不會陌生。這不是擴張嗎？如果每壹節課都能給學生留下如此深刻的觀點，久而久之，這將是多麽寶貴的財富啊！
《東陽童年駱駝隊》教學反思9學習這篇課文時，我壹方面讓學生掌握課文的主要內容，進壹步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年，珍惜時間；另壹方面，我讓學生學會抓住關鍵詞，理解文章所表達的思想感情；了解作者圍繞《駱駝隊》表達真情實感的寫作方法。因為這篇文章平實的語言裏包含了作者對童年深深的傷感和深深的懷念。所以我在努力營造情境，營造氛圍，讓學生更貼近文本。此外，我還提供足夠的閱讀時間，讓學生自啟蒙開始閱讀。在梳理文章脈絡的基礎上，選擇自己最感興趣的片段，充分閱讀。
圍繞駱駝隊，文中回憶了幾件關於小英童年的事情。為了讓學生走進這些童年記憶，我在這節課上以抓住關鍵詞為教學目標，引導學生體會作者對童年的懷念。
在教學中，我牢牢抓住東陽、童年、駱駝隊三個詞的引入，直奔重點，抓住樂趣，讓孩子對有趣的童年故事開懷大笑。學生在讀、說、悟的過程中感受作者的童年，下課時我用板書對畫面再現做壹個漂亮的總結。同學們帶著不同的理解感受著逝去的有趣童年。理解的深度，情感的厚度，心胸的寬廣，似乎都在不知不覺中。
但是，任何壹個班級，都有美中不足的地方。這篇文章富有詩意，充滿童趣。只有用壹顆童心去感受和發現，文章才能展現童心之美。我在興趣的把握上有些不足。如果再把孩子的興趣體現出來，作者美好的童年會更生動，更美好！
學生閱讀不到位，部分群體學生在閱讀時無法融入感受，導致對文本理解不深刻。比如，讀駱駝嚼的句子的學生無法想象當時的情景，學生心中沒有畫面，所以他們的感受和境遇無法用語言表達。指導學生朗讀，需要老師有很深的功底。學生閱讀不到位，部分群體學生無法將自己的感受融入到閱讀中，以至於對文本理解不夠深入。比如，讀駱駝嚼的句子的學生無法想象當時的情景，學生心中沒有畫面，所以他們的感受和境遇無法用語言表達。指導學生朗讀，需要老師有很深的功底。
《東陽童年的駱駝隊》教學反思10《東陽童年的駱駝隊》中有壹段話:老師教我要向駱駝學習，要心平氣和。看它從不匆忙，慢慢走，它總會到達；細嚼慢咽，妳就會壹直吃飽。其實語文教學不也是這樣嗎？文字只有“細嚼慢咽”，才能嘗到語文的味道。
首先，學生應該花時間“咀嚼”
昨天開了壹堂公開課《東陽童年的駱駝隊》。在前半段的教學過程中，我讓學生通過小組合作學習有趣的片段，讓他們反復咀嚼課文。所以同學們在做報告的時候，都是講述自己的經歷，有的同學用了很多“現代語”來做陳述，比如“現代”“粉絲”，真的讓我耳目壹新。後來在課堂上講評的曾老師說，這個環節的成功之處在於我願意花時間讓學生咀嚼，他們會講自己的經歷，這也證明了他壹定程度上理解了課文。所以在這壹屆，我也很激動，因為我的激動是被他們精彩的演講激發出來的。
第二，應該教會學生如何咀嚼。
雖然這堂課，學生的發言是廣泛交流的。但是很多回答都很膚淺，沒有直接進入語言。從這壹課我發現，課堂是活的，但如何讓學生養成“咀嚼更有味道”的習慣？許多學生習慣於用自己的話復述這篇文章的內容。其實這只是非常初步的體驗。那麽如何把這麽淺薄的經歷上升到更高的感悟呢？我們需要實施平時給學生咀嚼的方法。“抓住關鍵詞、聯系語境、聯系生活實際、聯系想象”等理解句子的方法，要在課堂上有規律地實施，讓學生的咀嚼不停留在重復句子意思的層面。這樣，學生會讀得更有品位。
第三，咀嚼的時候要給學生壹些訓練。
朗讀是語文學習的重要手段，我的課也是在朗讀的基礎上充滿了對學生的感情，所以課堂是活的。但是，在課堂上生活過之後，自己想想:這堂課的語言味道是不是淡了壹點？想到這裏，我會想到壹個詞，就是“訓練”。語言學家張誌公提倡更多的“漢語訓練”和紮實的漢語訓練。雖然在課堂上，也不是為了訓練而機械地訓練，畢竟很枯燥。但如果在感知方面訓練得當，學生在言語訓練中往往能受到情感的影響，受到智慧的啟迪。壹位老師就課文《我不是最弱的》講課。在教學中，老師大多要求學生在大聲朗讀的基礎上，談壹談自己的經歷和從中得到的啟示。學生的感受往往很膚淺，這個教訓和我差不多。但另壹位老師在教這段話，從語文訓練的角度來看，他表現為:“薩沙走向玫瑰花叢。”他掀起雨衣，蓋在粉紅色的野薔薇上。”然後他問，“妳認為括號裏可以填什麽單詞？”學生們很快地填上了“立即、迅速、輕輕地”。然後，他們在同學們的交流中嘗到了這段話的思想內涵。在這個環節中，老師從揣摩文字的本質入手，但實際上在語言訓練中，他帶領學生進入了文本的世界。學生掌握的不僅是正確使用詞語的技巧，還有情緒的影響。這比簡單地讓學生說出自己的感悟要深刻得多。同樣，在這壹課中，作者林的文筆非常簡潔生動，四個片段都寫得很真誠。如果我在壹些重要的片段中插入壹些語文訓練，學生就會理解作者的童年生活，尤其是他學會嚼駱駝時的畫面。