《荷葉元元》講稿1先說教材分析
“荷葉圓”是壹年級第二冊第四單元的課文。這首輕快活潑的散文詩，運用了比喻和擬人的手法，生動地讓我們感受到了充滿童趣的夏天，讓我們觸摸到了生機勃勃的荷葉，讓我們通過小水滴、蜻蜓、青蛙、魚，領略到了荷葉的愛和它們的快樂心情。課文語言清新典雅，充滿童趣，有利於啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發想象力。
二，談教學目標
根據本課程的特點和在教材中安排的位置，結合學生的實際情況，制定本課程的教學目標:
1.結合課文中的單詞和短語學習12“蓮花和珍珠”等新單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。
3.理解課文內容，感受夏天的美好，激發對大自然的熱愛。
其中識字和朗讀是學習的重點，很難從閱讀中體會到夏天的美好，進而樹立保護自然的意識。
第三，談談教學理念
1，采用聽讀識字法進行教學，識字與閱讀緊密結合，知識與閱讀相結合，通過閱讀提升知識，充分利用孩子的生活經驗，註重傳授識字方法。
2.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。無論是讀書還是讀書，我都是采用個性化教學，基於學生原有的知識和經驗。通過創設情境，我可以激發學生的學習興趣，引導學生自主閱讀，自讀自悟，幫助學生學會學習，積累和感受語言，增強學生的語言表達能力，提高學生的人文素養。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己的獨立思考代替統壹的答案，讓學生自己對文本內容的理解代替教師的講解和分析，讓學生自己的感性體驗代替統壹的理解和引導。整個過程是張揚學生的個性，激發學生的精神服務，體現學生在學習中的自主性和探究性。
3.設計時要註意調動學生的情緒，采用播放中學文學、寓教於樂的方式，既符合壹年級兒童的身心特點，又能使他們在不知不覺中掌握知識、領悟內容、發展能力。
第四，談談教學過程設計
(壹)創設情境，激發興趣
興趣是孩子獲取知識的內在動力。當學生有了興趣，學習對他們來說就不是負擔，而是壹種享受和樂趣。創設良好的教學情境可以激發學生的學習興趣，使他們積極思考，積極發言。於是，在開始上課的時候，我先讓學生欣賞美麗的荷葉圖片(播放圖片)，同時讓學生用自己的話描述自己看到的東西。老師隨意提出題目。這種情境的創設，可以讓學生直觀地感受到荷葉的美，從而不知不覺地把孩子帶入充滿童趣的夏天，為進壹步學習文學打下良好的基礎。
(二)閱讀文本，閱讀素養。
新課程提倡在閱讀中記憶生詞，即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快認識和掌握生詞。因此，我用“三步法”引導學生熟悉課文，記憶生詞:
1，初讀:整體感知，畫圈，即緩慢大聲朗讀全文，劃出本節課要求記憶的生詞。
2.復讀:展示朗讀，自主閱讀。
3.用各種形式記憶新單詞。在這個環節中，識字教學是重點。我通過帶拼音讀、不帶拼音讀、男女讀、讀姓氏等方式強化生詞的音形。同時，我用課件讓學生知道“圍裙”這個新詞的含義，並指導學生用搖籃造句，讓學生感受到語文學習的樂趣。
通過以上方法，學生對生詞有了初步的印象。而低年級的學生學得快，忘得也快。為了幫助他們進壹步加深印象，我設計了壹個“摘荷葉”的識字遊戲。如果學生認識課件上“荷葉”卡片後的生詞，並能通過各種方式說出自己的記憶技巧，他們就會把荷葉拿下來送人。這樣，學生對識字的興趣大大提高，識字在快樂的氛圍中鞏固。再次開展火車讀書和沖浪比賽，再次將劇中漢字推向高潮。
(三)閱讀理解，玩中學語文。
這是壹篇充滿童趣的課文。因此，在閱讀教學中，我堅持以讀為先，以讀代說，註重感悟，淡化理解，通過各種形式的朗讀，引導學生激發學生的情感，感受文本的內容。
首先，我讓學生自由閱讀課文，整體感受課文內容。看完後，我就說說我從課文中認識了哪些朋友，讓學生根據課文內容找到相應的單詞卡，貼在黑板上。
然後，讓學生根據自己的閱讀收獲，談談他們把荷葉看成什麽。自己完成板書。從而感知課文的主要內容。最後，讓孩子在老師的創作中感受小動物的感受，結合小動物的動作和感受讀課文，也可以表演朗讀。這壹環節的設計力求營造開放、民主、和諧的課堂氛圍，尊重學生的感受、體驗和理解。壹方面，激發學生的成就感，激起學生的學習興趣，使學生更好地閱讀課文。另壹方面，這種角色回答的方式，激發了孩子提問和提出難題的熱情。學生不僅在不知不覺中鞏固了知識，還增強了即興發揮的能力，豐富了語言。
各種形式的閱讀也是學生語言積累所必需的，必要的背誦也已經在課堂上解決了。在這個環節中，學生可以壹邊欣賞圖片，壹邊背誦，還可以隨意表演。經過各種形式的閱讀，如個人閱讀，小組閱讀，表演閱讀，師生合作閱讀，學生對文本已經熟悉。我打破了傳統的教學方式，讓學生選擇自己喜歡的自然段落在全班展示。孩子很主動，願意選擇和展示，把“我要讀”變成“我要讀”和“我愛讀”，提高了閱讀質量。這樣，孩子們真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，樂於閱讀課文，課堂氣氛異常活躍。
《荷葉圓》講稿2壹、教材分析
《荷葉圓》是人教版壹年級實驗教材下冊第14課，是新選的散文詩。這首詩描寫了壹片圓圓的綠色荷葉。荷葉是小水滴的搖籃；是小蜻蜓的圍裙；是小青蛙的階段；這是小魚的雨傘...課文充滿童心童趣，有利於啟迪學生智慧，激發想象力；有助於教師創造性地理解和運用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓學生在夏天獲得初步的情感體驗，感受大自然的美好。
二，教學目標
根據壹年級學生的認知特點和這篇課文的特點，這節課應該達到以下教學目標:
1，知識技能:認識12生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體驗荷葉給小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚帶來的歡樂。培養學生的語言表達能力、想象能力和表演能力。
2.過程和方法:通過各種形式的朗讀，讓學生感受荷葉的可愛和夏天的樂趣，學習識字、理解詞語、理解課文思想感情的基本方法。
3.情感態度和價值觀:讓學生體驗夏天的活力，激發學生熱愛和保護自然，培養學生團結協作的精神。
第三，教學方法
因為這篇課文內容通俗易懂，不需要老師引導學生逐句講解分析，所以結合我們班學生的實際情況，我在這節課主要采用“自主閱讀、合作學習、自我感知”的教學方法。我作為合作夥伴參與學生的學習過程。學生通過各種形式的閱讀積累語言，通過說話訓練語言，營造形、色、聲有機結合的教學情境，讓全體學生積極有效地參與整個教學過程。
第四，教學過程
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大動力。我班的學生喜歡欣賞漂亮的圖片，所以我尊重學生的愛好，通過讓學生欣賞夏天荷塘的景色，聽老師熱情洋溢的介紹，把他們引入課堂。學生最初感受到美，容易產生學習的情緒。
開始上課的時候，我先展示了壹張掛圖:壹幅綠色荷葉的美麗圖畫出現了。在學生們樂此不疲的時候，老師熱情地介紹了新課:荷葉圓圓的，綠綠的，是夏日清涼的詩句，是陽光下舞動的綠色音符。水滴像荷葉，蜻蜓像荷葉，青蛙像荷葉，魚像荷葉。讓我們感受壹下童真的夏天，觸摸壹下生機勃勃的荷葉，欣賞壹下它們快樂的心情吧！
學生的興趣被激起後，我會讓學生自主閱讀，欣賞文章的語言美。對於壹年級學生來說，語文教學要培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的欲望。要達到這個目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀，所以我讓學生先朗讀，然後借助拼音自主朗讀課文，並提出閱讀要求:發音正確，圈出生詞，讀幾遍，然後在此基礎上自由完整地朗讀課文，自己感受長句。
閱讀是學生的個性化行為。從壹開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，逐步培養學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。所以，我會在學生完整自由地讀兩遍課文的基礎上，讓學生把自己喜歡的段落讀給同桌或好朋友聽，並註意課文的發音準確，讀起來流暢。閱讀後，老師檢查初步閱讀情況，對閱讀好、有進步的學生進行表揚和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。
經過剛才的訓練，學生對課文內容有了壹定的理解，對生詞有了初步的印象。為了幫助他們進壹步加深對生詞的印象，我設計了壹個“摘蘋果”的識字和記憶遊戲。壹個蘋果對應壹個漢字或單詞。我問學生:妳想摘哪個蘋果？然後讓他說說他是怎麽想起來的。學生在交流中記住這個單詞，學會如何識別單詞，在遊戲中理解單詞的含義，學會用單詞說話，從而把單詞識別的教學落到實處。
第二部分，我安排學生合作閱讀，讓學生感受文章中的情景之美。這篇課文的內容很容易理解。學生只需要多讀書，在閱讀中理解課文內容，在閱讀中積累語言，了解情況。於是我組織學生合作閱讀，討論:妳覺得小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚的心情怎麽樣？哪裏能看出他們心情愉快？學生熟悉了課文，再點名讀，學習的主動權還給學生。我真正成為教學的組織者和引導者。如果有的同學還是看不懂，請好同學來讀，其他同學會聚精會神的聽他們怎麽讀快樂的心情。
這篇課文對話很多，方便不同角色閱讀。我給學生營造了壹個競爭氛圍，看哪組學生讀書好，配合好。小組可以使用他們喜歡的形式:他們可以壹起閱讀；可以分角色讀；可以進行閱讀；有的同學可以看壹些同學的表演等等。組間比賽結束後，對學生進行了評比。讀多了，他們培養了語感，體會到了文字的美，陶醉於大自然的美，培養了同學之間團結協作的精神。
然後我讓學生練習說，抓住重點，拓展延伸。學生充分理解課文內容後，我啟發學生想象:“荷葉給小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚帶來快樂，荷葉也壹定會給孩子們帶來快樂。想想荷葉對妳來說是什麽。讓孩子們以“荷葉是我的——”為題，進行比較，看誰說的多。有興趣還可以畫壹張“荷葉是我的——”。這個題目有利於調動學生的生活積累，發展學生的想象力和創造力，同時溝通語文與生活、語文與其他學科的關系。最後，我讓學生通過看彩色圖片來練習背誦。
我讓學生做小演員，分組進行創意表演，在舞臺上展示自己的成果，點評改進。通過表演，學生不僅可以幫助學生鞏固課文內容，培養合作精神，還可以充分發揮學生的想象力，體驗課文所表達的思想感情之美，從而激發他們熱愛自然、保護自然的欲望。我的板書主要采用“圖形”板書，有貼紙，有文字。這種板書圖文並茂，色彩鮮艷，突出了課文的重點，符合孩子的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的學生理清了思路。