九年級中國古詩詞鑒賞教案1
學習情況分析
古詩詞教學壹直是閱讀教學中的難點。九年級的學生以前學過壹些單詞，比如天津沙的秋思，蘇沐哲，浣溪沙等。，並獲得了感受詩歌語言的基本能力。在課本筆記和老師的指導下，學生基本能理解文章的內容、思想和感情。但古詩詞語言高度凝練，創造深遠。學習古詩詞不能僅僅滿足於背誦、翻譯和簡單理解。因此，在古詩詞教學中，要引導學生，啟發學生在想象中分析、品味、鑒賞。鑒於學生的鑒賞能力較低，還是要下大力氣才能讀出這個詞的精妙之處。因此，在本課的教學中，要給學生提供必要的背景知識，註意設計壹些問題，引導學生循序漸進地進行分析，由淺入深地理解文章內容，從而體會字裏行間的思想感情，體會悠遠的意境，學習精妙之處。
教科書分析
《望江南》是中晚唐詞風初盛時期的名作。作者文·，被譽為“花中鼻祖”。其詞作品內容以閨情為主，風格豐富細膩，旋律和諧，對詞的影響很大。
這是壹首關於閨房的詩，表現了壹個女人因情人遠行而獨自在閨房中的生活狀態和內心感受。全詞不到30個字，但言簡意賅，意味深長，有說不完的風景和跌宕起伏的情感。語言簡潔含蓄，是壹個風格清新活潑的小詞。
教學目標
1.能夠準確、感性地讀寫這個單詞。
2.抓住形象去理解文字所表達的情感，體會文字的意境。
3.品味語言，感受作者婉約細膩的詞風，體會其藝術感染力。
教學重點和難點
1.教學重點:抓住形象理解文字所表達的情感，體會文字的意境。
2.教學難點:品味語言，感受作者文字優雅細膩的風格，理解其藝術感染力。
教學方法:介紹-閱讀-感受-欣賞
教學手段:多媒體課件輔助教學。
教學組織形式:以學生自主合作探究為主，教師指導為輔。
上課安排:壹節課。
教學過程設計
第壹，情境導入
播放《菩薩蠻》(後宮集)這首歌，自然引出了這個題目的作者:同學們，聽著這首動人的歌，仿佛有壹個美麗精致的女子在對著鏡子梳妝打扮，精致的打扮掩飾不了憂傷的眼神，心裏的落寞說不出來...這首歌的作詞人是著名詩人文。
二、作者簡介(學生根據查過的資料回答，教師補充)
文(yún)(約812—約866)，本名齊，藝名，字費清，漢族，太原齊(今山西祁縣)人，晚唐詩人、詞人。初唐宰相文彥博的後代。出生在壹個沒落的貴族家庭，多次考試不及格，生活十分失意，行為放蕩。曾任睢縣、方城縣尉，官至國子監侍郎。富於天才，思維敏捷，每次入考都押官韻，成八韻八叉，故又有“文八角”之稱。但倚仗人才桀驁不馴，善於嘲諷權貴。他犯了許多禁忌，討厭這個時代。所以多次引用非第壹的學者，長期被貶。管仲國子監(Jian)助教。
九年級中國古詩詞鑒賞教案二
教學目標:
1，帶著感情背歌詞，默默寫。
2.抓住關鍵詞，感受意境，品味詞的內涵。
3.通過想象和聯想培養學生鑒賞詩歌的能力。
4.理解歌詞內容，結合創作背景感受作者的思想感情。
教學重點:
1，了解詞的內容，感受作者的思想感情。
2.動情地背歌詞，默寫。
教學難點:
1.通過想象和聯想培養學生鑒賞詩歌的能力。
2.抓住關鍵詞，感受意境，品味詞的內涵。
教學方法:教師朗讀、提問、交流、指導。
學習方法:學生自主探索，小組合作，發揮聯想和想象。
課時安排:1課時
教學過程
第壹，新課程的引入
每個朝代都有愛國將士戍邊的感人故事，有誌之士渴望殺敵報國。並留下了許多膾炙人口的邊塞詩，請回頭看看，我們學到了什麽？
李賀:《雁門太守行》:“秋日號角滿天，閻誌凝夜紫。”
王維:《使至堡壘》:“大漠孤直，長河落日圓。”
岑參:“白雪歌派……”“沙海隨冰深，愁雲慘淡，萬裏凝結”
陸遊:“十壹月四日……”“夜眠聽風雨，鐵馬冰川夢”
這節課我們要學的單詞也是關於邊疆生活的。(董事會主題)
第二，了解作者和寫作背景(學生介紹，老師補充)
作者簡介(略)
背景介紹(略)
三，自讀鑒賞，整體感知
1，老師範讀書
2.壹起讀
3.自由閱讀(提問)
第四，分析Ci的內容。
老師:學生在閱讀的過程中知道單詞的上下筆寫的是什麽嗎？
(壹)、品嘗尚坤的風景描寫。
1，哪裏寫的風景？妳覺得這裏的風景和作者家鄉的壹樣嗎？
2.風景的不同是什麽字？(“不壹樣”這個詞就是不壹樣，而且是不壹樣)
3.“區別”在哪裏？再自由閱讀，合作討論，找出“區別”在哪裏。
清:雁過無人聞，喧囂無處不在，孤城緊閉。
4.上面的風景描寫渲染了壹種什麽樣的氛圍？(荒涼、沮喪、寒冷)
過渡:這個場景讓人有什麽感覺？讓我們壹起走過文字，去體會作者心中的感受。
(2)欣賞詩人的思想感情
1，作者和戰士們在這樣荒涼的邊疆生活了很久。他們的內心會是怎樣的？(孤獨、寂寞、想家)
2.用什麽詞語和表達來形容他們的感情？
壹杯濁酒是萬裏的家，但冉彥不是沒有思鄉報國之心才回國的，而是直到事業完成才回國的。
屈，人是不眠的，將軍的白發和淚水是無奈的，淒涼的，沮喪的，憤慨的。
(深切理解冉彥未被扼死後的心情)
師:可見上面的風景是為後面的抒情而寫的。在為數不多的穿越中，作者不僅寫出了風景，也融入了感情。最後，讓我們帶著這種感覺再讀壹遍這個詞。
5.憑記憶背誦和寫作。
九年級中國古詩詞鑒賞教案3
教學過程
壹、詩歌介紹(初識蘇軾)
同學們，今天老師要帶妳們認識壹個曾經是學生時代的人——“書史上少有淩雲誌”；工作後是“人生五千卷，不救饑。”“只覺得自己可憐，把命送了江湖。”但面對自己無法承受的命運，他唱道，“誰知道人生沒少呢？”門前的水也可以往西流！休會唱白毛黃雞。"
妳知道這個人是誰嗎？
蘇軾是壹個怎樣的人？讓我們走進他的詩《江城子？黑板上“密州狩獵”的題目和作者，來領略蘇東坡先生的獨特個性。
二、讀單詞入境
1.如果詩歌沒有被大聲朗讀，那麽它的生命是不完整的。(余光中)
臺灣詩人余光中先生這樣說過。壹起讀。單詞壹定要讀。我們先壹起讀壹下標題——《江城子》。密州狩獵”
老師:題目是《江城子》嗎？
老師:從題目中妳知道了什麽？
老師:誰在密歇根打獵？
老師:妳怎麽知道？
老師:哦，妳壹直在積極地閱讀單詞的內容。然後下面的同學用自己喜歡的方式自由朗讀這個單詞，並要求他們結合下面的筆記正確讀出發音，初步理解單詞的意思，同時圈出妳理解障礙的單詞。(大致感知文字內容。)
2.再讀壹遍，同桌互讀，聽聽發音是否正確，討論讀這個單詞用什麽樣的語氣比較合適。
3.推薦閱讀。健康評估。
4.語調清晰:奔放、高亢、激情
5.老師:蘇軾同學中有壹個知音。的確，蘇軾自己也說過:讀書“②在壹起是壹個相當小的詞，雖然它沒有劉的味道，但它也是壹家人。前幾天在郊區打獵，收獲頗豐。讓東州勇士唱歌吹笛打鼓當節日，挺壯觀的。”
妳知道“劉”是誰嗎？北宋詩人柳永是婉約派的代表人物。蘇軾的“自然之家”，其實就是我們熟悉的那個。這首《江城子密州打獵》是蘇軾最早的豪言壯語之壹。
6.模型閱讀。聽的時候仔細欣賞哪壹個字直接而密集的體現了這首詞的豪放風格。
第三，嘗字嘗味
豪放的文字怎麽讀？我們節目的主持人趙忠祥老師說，“朗誦和創作的過程就是感受文字的過程。”的確，在詩歌中，壹個往往看似很小的字，卻有著極其沈重的分量和巨大的張力。
1.請告訴我哪壹個詞直接而集中地體現了這首詞的豪放風格？“瘋狂”
為什麽是“瘋狂”這個詞而不是其他詞？有哪些體現“瘋狂”的詞語和表達？妳怎麽想呢?
2.讓我們從單詞開始學習。壹起讀，註意用詞的粗體。
為什麽是“瘋狂”這個詞而不是其他詞？有哪些體現“瘋狂”的詞語和表達？談談妳的理解。來，先在四人學習小組討論，然後派代表在班裏交流；當然，妳也可以提出妳的不同看法或困惑，因為問題也是壹種積極有效的思考。註意做好記錄。
3.剛才同學們認真閱讀，積極討論。我們用具體的話來說壹下“瘋狂在哪裏”，也可以是很難的問題，也可以是不同的看法。
(1)“左為黃色，右為淡黃色，錦帽中有貂毛”。▲這是從哪個方面寫太守狩獵的？設備(完整)。▲妳用自己的話幫我們再現了太守當時的裝備:只見蘇軾左手牽著壹只黃狗，右手牽著壹只獵鷹，頭戴錦繡帽，身穿貂皮大衣。
瘋子裝備齊全，真可怕！
②追隨者眾多(陣容龐大):《幹騎滾平岡》。▲請想象並描述當時的畫面。數千騎士意氣風發，氣勢磅礴，馳騁沙場，飛馳越野，馬下塵土飛揚。
▲「音量」可以改成「通過」或「掃動」嗎？不能，不能體現人數和速度，不能體現氣勢磅礴。閱讀指導:強調“涓”字，我們強調“涓”字畫上的符號。
在眾多追隨者中瘋狂(陣容龐大)，多麽恢弘！
(3)全城狩獵(場面熱烈):“要與太守報告全城”。人們從城市的四面八方趕來，街道空無壹人，只為觀看太守去打獵。
▲我不明白的是，這種狩獵在當時並不稀奇。怎麽可能吸引全城的人來看，達到空巷的程度？什麽樣的太守會讓百姓全城追隨？
深受人民愛戴的太守。非常正確。有知道蘇軾政績的同學嗎？蘇軾壹生辛勤勞動，熱愛人民，所到之處，都擁護人民，熱愛人民。他在杭州做法官時疏浚運河，給我們留下了壹份寶貴的物質遺產——蘇堤。
全城瘋狂狩獵(場面溫馨)，多麽感人。
4拿自己和孫郎比(英雄):“射虎見孫郎”。受此鼓舞，太守沖向鬥牛。為了報答和他壹起去打獵的人的好意，他決定親自把老虎打死，讓大家看看孫權打虎的英姿。▲詩人用這個典故暗示了什麽？妳想表達什麽？暗示他和孫權壹樣有才華，表示希望他和孫權壹樣有朝氣。
瘋狂在和孫郎的對比中，多麽壯烈！
▲閱讀指導:所以在這裏閱讀充滿自豪和自信。加入最後壹句，讓學生壹起讀。
⑤“老人聊少年”的豪情
▲妳覺得不瘋狂嗎？還是覺得有些說法不能完全體現“瘋狂”？▲「聊天」是什麽意思？
★有點無奈和孤獨，因為蘇軾老了，只能少年壹段時間。
這個英雄只能偶爾做壹次。其實那時候蘇軾還不老，39歲，正值壯年，但他自稱“老人”。妳欣賞了什麽？蘇軾勤政愛民，外在形象確實灰色；更重要的是，蘇軾因為陷入北宋新舊黨爭，長期得不到重用，覺得自己好像老了。
▲妳還有什麽補充意見嗎？閱讀指導:這句話的重音應該放在哪裏？《少年狂》。並且讀得更起勁。《老聊》的閱讀速度和音量怎麽樣？緩慢而深沈。讀這句話時，情感要豐富:前四個字緩慢而深沈，要包含淡淡的無奈和不被重用的壓抑；最後三個字是壹種蓄勢待發的傲慢，要用力讀。集體讀這句話。
4.總結尚坤:
老師:帶著集體情懷讀尚缺。
老師:在最後壹章中，詩人實際上向我們展示了壹幅什麽樣的畫面？
這個狩獵圖前面可以用壹些修飾語嗎？這是什麽狩獵地圖？意氣風發，氣勢恢宏
它確實是壯麗的。是什麽樣的圖？
用適當的想象力，描述壹下妳認為現代漢語中最有特色的壹幅畫面。
第四，議詞識人
瘋狂什麽？
但是為什麽我會在這次狩獵之旅中成為少年英雄呢？他有這種瘋狂態度的內在原因是什麽？我們來看看鋱。
1.讓我們帶著感情去讀吧。讓老太太抓狂的內在原因有哪些？請用語言交流。
妳感受到了什麽樣的感受？體現在哪裏？
(1)“酒胸膽尚開，鬢微霜，何樂而不為？”打獵之際，喝了壹頓好酒，心胸還是很寬廣的，膽子還是很豪邁的。雖然“老人”老了，頭發也花白了，但這又有什麽關系呢！為老當益壯而瘋狂！這句話裏要讀出老當益壯的精神。重音應該落在哪些單詞上？我邀請了我的同學來讀。“開放”是什麽意思？為什麽不重讀壹遍，做個記號？
這種老當益壯的自豪感，是蘇軾人生態度的主調之壹，我們在開篇也提到過，還記得嗎？復合了。
(2)“將弓如滿月，望西北，射天狼星”。“天狼”指的是遼和西夏。作者通過對形象的刻畫，表達了自己的抱負，殺敵報國，立功立業。
▲「會」是什麽意思？意思是當將軍。▲那要讀的堅定有力。那我壹定要像滿月壹樣打開雕弓，時刻警惕西北，勇敢地向來犯之敵射出利箭。句中的“舉”、“望”、“射”三個動作，勾勒出壹個動態的特寫。詩人用持弓射箭的壯舉來表達自己建功立業、殺敵報國的強烈願望。詩人因野心而瘋狂的感情在這裏達到了高潮。▲我們的閱讀也在這裏。壹起讀。
但這是事實嗎？不，是想象。如果要實現的前提是什麽？“馮唐什麽時候送來？”？以尚維為比喻，我希望朝廷能重用自己，就像當初派馮唐赦免尚維壹樣。
他們之間有什麽相似之處嗎？讓我們看看206頁的註釋。如果妳註意壹個詞，妳就能理解為什麽作者把自己比作尚維。“動”這個字。
蘇軾寫這首詞的時候，剛剛經歷了人生的轉折，被杭州判決貶為密州知府。當英雄老了，建功立業只是壹種向往的時候，這句“馮唐何時發”又是什麽樣的含義呢？刻薄？這句話應該讀出了人才的無奈和淡淡的悲傷。這其實就是中國古代文人典型的無奈。
但是這句話裏更多的是什麽情感呢？是壹種渴望建功立業的緊迫感。
2.知識鏈接:
蘇軾，壹個才子，壹生悲慘，輾轉八州，流離大半個中國。但是我們很難把這種流浪生活當成壹種懲罰，從他寫給他朋友李長新的信中就可以看出來。
(群讀)“雖然我們又老又窮，但我們的真理深藏於心，忠誠填骨。我們必須談論蕭玉的生與死。”
無論貶謫與否，蘇軾都能在“生死”的那壹刻“笑”出來。是什麽支撐著這個英雄的大膽和自由？
對“真理”和“忠誠”的信仰換句話說，對國家、社會和人民的責任感，對理想和抱負的追求，成為他壹生的精神支柱。蘇軾慷慨激昂的詩篇中燃燒的是他豪邁曠達的胸懷。無論他住在多高的廟堂裏，離江湖多遠，他都在不斷地踐行著壹個優秀的中國古代文人“窮則獨善其身，富則濟世”的品格和操守。
這句話的整體情緒和尚缺的相似嗎？所以，當我們讀到“馮唐什麽時候發？”，我們應該用低沈無望的語氣去讀。示範閱讀和跟讀。
3.總結下鋱
如果說詞的上半部分向我們展示了壹幅壯麗的狩獵畫面，那麽下半部分實際上為我們描繪了什麽畫面呢？
壹個大膽而忠誠的報國計劃(殺敵)
4.讓我們壹起完整地閱讀全詞，再次感受蘇軾的豪情。註意文字的風格，把握詩人微妙的情感變化。
第五，理解單詞進入內心
1.目前我們浮躁浮誇，信仰缺失。能否從蘇東坡坎坷的壹生中得到壹些有益的啟示？請用“蘇軾，我想告訴妳”這句話來說明妳對他的理解。先寫按時間靈活安排。
2.毫無疑問，蘇軾是壹個春雪，但他也能在下層巴麗人中找到知音。讓我們帶著感情背誦整個單詞。如果妳記不住個別的句子，妳可以看這本書。老師給大家放音樂，註意節奏，音調，語調。
4.每個人都站起來背誦。
不及物動詞結束語
老師:同學們，文字可以是有限的，但精神是無限的。只要長江永遠在赤壁下流淌，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神，將永遠留在中華民族的歷史上！
九年級中國古詩詞鑒賞教案4
教學目標:
知識和能力目標:。掌握長短音，帶著感情背誦整個單詞。
過程和方法:掌握幾種表達感情的方法:直接抒情、借景抒情、通過讀詞與他人比較學會欣賞和鑒賞古典詩詞。
情感態度和價值觀:。感受古典詩詞的音韻美、節奏美、語言美。
4.了解詩人的感受和內心世界。
教學重點:
引導學生通過閱讀品味文字的意境和語言。
教學難點:
1，欣賞詞的意境。
2.理解作者的想法和感受。
教學方法:引導法、閱讀法、點撥法。
教學媒體:多媒體課件中白板功能的使用
課時安排:1課時
教學過程:
第壹，進口
今天老師給大家介紹壹位宋代婉約派的女詞人，也是老師喜歡的女詞人。她被稱為“第壹代才女”，她就是李清照。我們來欣賞壹下他的早期作品《如夢》，看看女詩人在這首詩裏表達了怎樣的感情。
今天，我們就來感受壹下這位900年前才女孤獨而高貴的靈魂，學習她後期的另壹部作品《武陵春》。
第二，閱讀憂慮
1.自由閱讀單詞，大致了解單詞的意思，告訴我妳看完之後的感受。(憂慮——寫在黑板上)
2.為什麽作者前後期的作品會有這麽大的感觸？(幹預背景)
3.強調發音:音、音、仿。
4.強調速度、語調和節奏。
5、全班帶著情緒讀書。
6.聽壹聽，讀壹讀，邊聽邊試著理解這個單詞。
第三，緩解焦慮
1，結合單詞的內容，談談妳對這個單詞的理解和感受。
2.學生可以自由欣賞，老師可以適當引導。
第四，享受悲傷
1，聽說雙溪春色不錯，但是作者去了嗎？(沒有)為什麽？
很明確:“我怕船載不了多少心事。”
2.回想壹下，前人的詩中有很多描寫悲傷的詩。他們是怎麽寫出《傷逝》的？「煩惱」有什麽特點？
(學生交流積累的詩詞)
3.老師展示收集的數據。
4.那麽，我們來看看詞人李清照是怎麽寫“愁”的。“愁”怎麽坐船？這個詞錯了嗎？
導讀:悲傷是什麽？它是什麽狀態？-是情感，是抽象的。
還有船上能裝什麽？——東西和商品是有形的，有重量的。
明晰:在這裏，詩人把無形抽象的情感看成有形具體的東西，化虛為實，巧妙運用比喻和誇張。其實它突出了什麽特點？(沈重的板書)
5.摘要
李白寫出了《傷寒論》的堅韌讀法，李漁寫出了《傷寒論》的長短，而李清照則巧妙的權衡了《傷寒論》的輕重，其才華可見壹斑，這也給了我們今後寫作的壹個啟示:要另辟蹊徑，標新立異。
五、吟誦哀樂
1.在古箏曲《月滿西樓》的音樂伴奏下，念出這個詞。
2.比賽看誰能背得又快又好。
六、寫煩惱
古人寫了各種形式的悲傷，請寫幾句話來描述壹下。
總結:今天我們通過研究《武陵春》，感受李清照內心的悲涼，引領他的文采。希望同學們能愛上李清照，愛上中國的古典詩詞。
七。分配
1，繼續寫悲傷
2.《聲音很慢》賞析
九年級中國古詩詞鑒賞教案5
教學目標:
1.通過自己閱讀課文註釋，理解和把握這首詩的思想內容和情感。
2.反復閱讀詩歌，感受詩歌的意境，把握閱讀的節奏，提高閱讀水平。
3.理解這個詞作者表達的感謝先生，結合現代生活和自己的實際情況，樹立遠大理想，培養愛國情操。
4.品味名句，增加語言積累，豐富文化積累。
教學重點:
大聲朗讀這首詩，理解和感受這首詩的思想內容和情感。
教學難點:
把這首詩和現實生活結合起來，樹立遠大誌向和高尚的愛國情操。
教學過程:
第壹，情境導入
中國的傳統節日中秋節就要到了，然後我們將迎來國慶假期。這個時候妳想回家嗎？想放假？有壹群人，可能會想家，但不容易想家；即使放假，也要堅守崗位。他們把青春奉獻給軍營，把柔情化作豪情，拋上戰場。他們是誰？是的，他們是軍人，軍人。所以，今天我們就和辛棄疾的詩《破陣》壹起來感受壹下他們的謝謝先生。
第二，累積感知
1.解決問題
“破陣”，詞牌名。梁明陳同富。這首詩是辛棄疾送給好友陳亮的。兩人都是南宋詞人，都主張抗金、光復中原。辛棄疾寫這首詩時，辭了職，住在江西上饒農村，但始終不忘殺敵、統壹祖國的功勛。
2.自己讀課文，註意發音。
3.讀課文，提醒學生註意節奏。
4.學生們在男女之間的比賽中大聲朗讀，並壹起朗讀課文。
5.感知:“在朗讀的過程中，妳覺得哪個詞最能集中表達這個詞的情感基調？”
明確:“強”。
第三，分析和討論
1.結合課文下面的註釋，理解課文內容。答:這篇文章圍繞“莊”字寫了什麽？
清晰:軍營生活、戰鬥場景、野心
2.這個詞的氛圍和風格發生了怎樣的變化？氛圍和風格背後隱藏著作者的哪些思想感情？
提示:由“強”變“悲”。“強”表示作者有報效祖國的遠大誌向，“悲”則反映了他抑郁的心態。
3.看《破陣》，大聲朗讀音頻，談談自己的感受和感想。
第四，遷移和擴張
辛棄疾的第壹首詩，展現了南宋軍人的鐵血，歷史的車輪滾滾向前。是不是說我們先輩的豪情在現在的軍人身上就不存在了？看下面的視頻妳就知道答案了。
(播放電視劇《士兵突擊》中馬小帥進入鋼鐵公司的視頻片段，思考:男人的遠大誌向是不是只能存在於古代士兵身上？只能存在於男性身上嗎？只能存在於士兵身上嗎？今天，怎樣才能實現我們的“英雄夢”，怎樣才能練就我們的“鐵血”呢？)
動詞 （verb的縮寫）摘要
不僅辛棄疾有謝謝先生，不僅古代軍人有謝謝先生，軍人也有謝謝先生。我們每個人，妳，我和他都可以擁有它。讓我們利用這個謝謝先生，像鷹壹樣展翅翺翔，自由地飛向天空，實現我們的夢想！
六、作業安排
寫壹篇題為“我已經謝謝妳了先生”的日記。