詩，詩，詩心，詩性，藏在每個人的心裏。當然，我們語文教學的目標不是培養多少詩人，但至少要讓他們愛詩、讀詩，讓他們快樂地學習，輕松地閱讀。說到閱讀，大家都知道閱讀教學重在閱讀。在課堂上，學生通過各種形式的閱讀來理解、積累和內化課文語言，掌握課文的主要內容，體會課文的思想感情。閱讀在詩歌教學中更為重要。古代有壹些說法，比如“熟讀唐詩三百首也能背詩”、“滿嘴口水，回味無窮”、“讀百遍，意自顯”等等。以下是我自己在詩歌教學中“讀”的實踐體會。
壹、初讀創設情境，啟迪詩歌。
任何學生的學習欲望都是在壹定的情境中產生的，情境的創設在詩歌教學中同樣重要。聞壹多說，既然是詩，就要有“詩的藝術，詩的想象，詩的情感。”課前，教師要有意識地運用詩意的語言，巧妙地創設激動人心的情境，讓學生迅速進入最佳的學習狀態(即迅速興奮起來)，輕松愉快地走進課文。
比如壹個有趣的謎語，壹幅精美的圖畫，就能讓學生興奮起來，產生強烈的學習新知識的欲望。然後我們將學習新課——讀全詩。有人說詩歌是沒有樂譜的音樂，欣賞音樂要用心去聽，整體去感受。妳如何將音樂分解成片段來欣賞？詩歌也應該這樣。因此，最好在課開始時由老師朗讀或錄音示範，這樣可以迅速把學生帶入詩歌的意境，這是詩歌教學的重要環節。在這個環節中，學生被優美的場景、優美的音樂、詩意的語言深深吸引，為後面的意境感受打下了堅實的基礎。在老師設計的情境學習中，學生有著迫切的求知欲望。
比如《河之歌》這壹課的開頭，我播放了課件:猜猜我是誰(背景是:壹條彎彎曲曲的河流向前流淌，穿過高山、平原流向大海，澆灌著田野、麥苗和森林)。
老師:剛才學生們喜歡這首歌嗎？老師從妳們的臉上知道妳們已經被美妙的歌聲陶醉了。讓我們聽聽小河的歌。老教師讀這首詩。
隨著輔導過程中課件的展示，調動了學生各種感官的積極參與，激發了他們的閱讀欲望。學生迅速進入情境，跟著老師聚精會神地閱讀。
二、細讀真實經歷，感受詩意。
朱自清先生在經典談話中說:“經典訓練的價值不在於實用性，而在於文化性。”新詩教學需要激情、發現和陶醉。詩歌的圖解分析和概念解釋只註重知識的結果，忽略了建構的過程，這無疑切斷了詩歌的內在節奏，阻礙了兒童內心情感的自然表達，無法實現詩歌教育的作用。詩歌是聰明的，充滿了詩人的智慧和細膩。課程標準中要求學生“能夠欣賞文學作品，並有自己的情感體驗。”在這個環節中，教師要引導學生通過“閱讀”走進生活，變文本語言分析的靜態教學為生活語言感受的動態學習。此時，閱讀已經融入了學生對作者情感的體驗，即學生重構新知識並用語言表達出來的過程。
片段二:在《自然的語言》這首詩的教學中，首先引導學生閱讀，通過閱讀了解詩中有哪些“自然的語言”？然後用多媒體課件再現情景:公雞打鳴、黃葉飛舞、烏雲滿天、閃電閃爍等自然現象。，喚起學生的生活體驗，讓他們認真體驗。此時，孩子們都興高采烈，講述著各自不同的經歷，可謂精彩紛呈，如“早上是晴天，晚上是陰天”，“魚吐泡泡，蜻蜓低飛，天要下雨”。同時，學生感受到大自然的神奇，激發他們探索科學的欲望。然後，我又讓學生們跟著美妙的情境音樂仔細讀了壹遍這首詩。他們全神貫註地讀著，有的還搖著頭，明顯讓人覺得進入了鄉村。
第三，閱讀品味生活，賦予形象。
意象是“意味深長的意象”和“比喻意義”的統壹。所謂“意”，是指詩人對客觀景物所激起的主觀感受和思想。“意象”是指作家主觀感受對客觀景物進行改造，創造出不同於原有景物和情境的事物、物體、意象等。兩者的和諧統壹就是形象。圖像的獲取離不開對生活的感知，語文的外延等於生活。生活是詩歌的內涵和核心，從生活的模糊性中獲取意象的途徑極其廣闊。因此，教師首先要引導學生多角度解讀生活，尊重學生的獨特感受，讓他們根據自己的經驗世界獲得詩歌的意象。然後引導學生讀詩，即讓學生帶著體驗和情感去背誦。通過閱讀，學生和作者的情感產生了強烈的* * *聲，彼此相通。這樣，文本的美與學生感知的美融為壹體。比如教人生有多廣闊。
第三部分:
老師:妳讀了什麽？
生:用自己的火點燃別人的火，用心發現自己的心，就是用自己的熱情影響別人的熱情，用自己的真誠打動別人的心，與別人分享自己的快樂。
老師:能詳細說說嗎？
生:當同桌在學習中遇到困難時，我向他伸出友誼之手。他開心，我也開心。
老師:其實我們身邊有很多這樣的故事。
有個同學家庭困難，沒錢送盒飯。他家離學校遠，每天午飯只能帶點幹糧，有壹天中午...展示課件:愛的奉獻。
老師:看完視頻妳最不想說的話是什麽？
健康1:用自己的愛去關心別人。
生2:幫助別人也是快樂，同學們和別人壹樣快樂。
生3:最幸福的事就是和別人分享妳的愛。
生4:只要每個人都獻出壹點愛，世界會變得更美好。
老師:生活真美好。帶著對生活的熱愛來讀第三節吧。
無聲的講述比有聲的講述更多，我想學生們在閱讀時已經感受到了這首詩所表達的情感。
第四，朗讀入鄉，形成詩意的啟蒙
因為詩是模糊的，更多地肢解詩的意義只能破壞詩的意境。古人對詩歌的理解有非常精辟的判斷。他們強調讀詩主要是品味詩中表達的壹種意義、壹種感情、壹種韻腳，不要太現實。很多詩詞只能理解不能表達，更不用說分析了。我非常欣賞海外學者劉先生的讀詩方法。讀詩“除了復古別無他法”，“復古即背誦”。詩歌教學必須遵循學生認知心理發展的規律，小學階段重在發展學生的記憶力，所以讓學生大量閱讀也是學習詩歌的最佳途徑。只有把詩歌的所有韻律和節奏讀完，才能領略詩歌的美，所以教師要引導學生讀，讀神韻，讀節奏，讀意境。比如在教《大河之歌》的時候，我整節課都在讀。讓學生帶著“這是什麽河”的問題先讀壹遍然後引導學生仔細閱讀“為什麽這是壹條明亮的河，壹條快樂的綠色的河？”然後讓學生再讀壹遍。河水在唱什麽歌？學生的發言真的讓我大吃壹驚:小河在唱壹首歡快的歌，壹首快樂的歌，壹首綠色的歌，壹首奔跑的歌，壹首快樂的歌，壹首奉獻的歌，壹首關懷的歌，壹首友誼的歌，壹首收獲的歌，壹首生命的歌...可見同學們已經把這首詩讀進了心裏，讀出了它的意境。這時，讓學生反復閱讀，形成詩意的理解。
總之，詩歌教學的目的不僅僅是理解詩歌，感受意境，更重要的是讓學生體會到祖國語言文字的形象美，培養學生學習詩歌的興趣，激發學生主動讀詩。所以，教師在教詩歌時，要千方百計引導學生去讀，讓學生覺得讀詩是壹件快樂的事情。
也可以看/