“中國元素”到底是什麽？相信很多剛接觸部編教材的壹線老師肯定會問這樣壹個問題。那麽，首先我們需要明確這個概念。
“中國元素”聽起來很奇怪，但並不是壹個全新的概念。首先要明白什麽是“元素”。“想要”的意思是必須的，不可或缺的。《現代漢語詞典》中的解釋是:構成事物的必要因素。那麽，從字面上看，“中國元素”就是學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容上看:字、詞、句，課文中包含的最基本的漢語知識；豐富的中文寫作、閱讀、寫作、審美、口語交流等技能；良好的學習習慣和有效的學習策略...都屬於“中國元素”的範疇。
第二，教材中“中國元素”的呈現
那麽這些元素在教材中是如何呈現的呢？在該部編寫的教材中，課文和語文園地中有許多“提醒”的小標誌，大多使用第壹人稱語言，友好易讀，學生感興趣。比如，為了貫徹“讓學生在語境中理解單詞的含義”的新課程要求，這本教材中有這樣的安排:
第六課《樹與喜鵲》壹文，第二節“樹很孤獨，喜鵲也很孤獨”，在“孤獨”壹詞下有壹個小要求:看完第壹段，知道“孤獨”的意思。第壹節“以前這裏只有壹棵樹，樹上只有壹個鳥窩，鳥窩裏只有壹只喜鵲。”《返利》第壹節，想象壹下樹和鳥的情況，就不難理解“孤獨”的含義了。還是在本書第14課“要下雨了”第六節，小雨說:“要下雨了，水很悶。讓我們在地面上透透氣。小白兔，快回家吧，小心淋雨。”這裏還有壹個提示:看了這壹段，我知道了“無聊”的意思。在這本教材中，兩個設計，壹個是在上下文中理解單詞的意思，另壹個是聯系上面理解單詞的意思。這種別出心裁的設計註重了當年的目標，註重了思維能力，有利於學生真正理解和學習在語境中理解單詞的方法，設計巧妙。
中華園裏的標識更豐富，比如“可以用部首查找法查找不認識的單詞”“我也從火車票上認識了很多單詞”“廚師是什麽意思？我們借助拼音查字典吧，為學生語文素養的發展提供了突破點，同時老師也明確了教材解讀和課堂教學的方向。
同時，在每篇課文的課後練習中，都設計和分布了許多“中國元素”。不僅要有知識點還要有訓練點的能力。比如部二年級下冊《祖先的搖籃》壹文後有這樣壹個題目。
朗讀課文，註意2-3節的問題。根據這個課後練習，我們可以明確這篇課文的壹個教學目標:正確流暢地讀課文，讀思辨的語氣。同時，這也是這個類需要實現的語言元素。有了課後習題的提示，老師自然會把它們當成教學中的難點，提醒學生，祖先在搖籃裏就可能做這個或那個。全憑作者猜測，所以朗讀時聲調要升高。《姓氏之歌》課後有要求:可以用不同的方式介紹自己的姓氏。將知識點與能力訓練相結合，培養學生的口語交際能力。不難發現，通過課後練習，壹線教師可以更準確地找到需要實施的“中國元素”，讓教學不再盲目無序，這對於年輕教師來說更為重要。
第三，在教學活動中實施“中國元素”
“中國元素”的清晰呈現，極大地解決了面對課本，壹線教師該教什麽，學生該學什麽的問題。那麽如何保證“中國元素”的有效實施，如何在課堂教學過程中開展教學活動呢？在教學策略上做了哪些調整？我認為應該做到以下幾點:
(壹)立足學習，明確目標
第壹學段的“中國元素”沒有相應的單元導語提示，需要教師根據“中國元素”的設計，充分解讀教材，靈活安排教學內容，組織教學活動。因此，教師需要根據學生的學習情況設定明確的教學目標。
同樣的“中國元素”的學習是循序漸進的，在不同的學習階段會有更深層次的要求，比如教材中“理清文章脈絡”的安排是循序漸進的。從二年級第壹冊《千人蛋糕》開始，借助插圖，談談做壹個千人蛋糕需要哪些勞動。這篇文章給了學生壹個清晰的模式。“蜘蛛鋪”第二課，學生需要根據課文內容完成壹個表格模式，然後根據模式說說蜘蛛鋪的過程，從而理清文章的脈絡。不難發現，同樣是理清脈絡，從秒到秒，循序漸進地完善教學目標。在教學中，壹線教師要找到並遵循目標的延續和遞進，設計有效的教學活動，開始教學。
(二)依托目標，展開教學
“中國元素”的學習要靠明確的目標，比如我在教二。
在下壹課“祖先的搖籃”中，課後練習有兩個要求。壹個是想象人在祖先的搖籃裏會做什麽。第二節或第三節之後再說；還有壹個詞需要閱讀和註意:摘野果、采蘑菇、挖野菜等動賓短語。在教學中，我圍繞“有趣”的搖籃進行學習，以學生為本，遵循認知規律，在閱讀中找到文動賓短語的特征語言。根據低年級學生的年齡特點，采用多種視覺方法，如:看圖連接詞義、字體演變、動作表現等。，體會動詞的妙用。學生們對他們在中學的快樂印象深刻。積累語言，拓展練習，然後模仿短語，這樣循序漸進的開始學習，降低了難度但提高了實際效果。增強學生對動賓短語的理解和記憶。在教學中，學生們發揮想象力，寫出了“數星星”、“抓猛獁象”、“畫壁畫”等富有想象力的短語。可見，這壹環節的設計既符合學習情境，又發展了學生的語文素養。然後我讓學生們寫詩，用剛剛寫好的短語回讀課文，並在課文的上下文中轉移動賓短語。整堂課以“發現-學習-應用”為主線，逐步引導學生體驗言語的認知、覺醒和創造過程。緊扣本課目標，突出教學重點，收獲壹課。
(三)關註各要素之間的內在聯系
識字、寫字、朗讀、積累是初中閱讀教學中的重要內容，但這些內容的學習並不是孤立的。教師應該在教學過程中把這些內容有機地結合起來。例如，在講授“動物王國大會”這壹課時，教師可以設計不同角色的閱讀，體驗不同角色的不同語調，培養學生的閱讀能力。同時，朗讀後可以增加學生與學生之間的評論環節，也可以提高學生的口頭表達能力。多種能力* * *共同發展。
語文學習不是簡單枯燥的知識傳授和能力訓練。還要註意教學情境的設置，讓語文學習擺脫枯燥的刻板印象，成為有趣的審美過程。讓“中國元素”在學生心中生根發芽，開花結果。