情境教學只有對社會、生活進行進壹步的提煉和加工，才能影響學生。如榜樣、生動的語言描述、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊等等，都在具體的形象情境中包含了教學內容，必須有潛移默化的暗示。
情緒心理學的研究表明，個體情緒至少具有三種功能:激勵、強化和調節。動力作用是指情緒在增強或減少認知活動中的有效性，即健康積極的情緒對認知活動起積極的啟動和促進作用，消極不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。
情境教學法是在教學過程中激發學生積極健康的情感體驗，直接提高學生的學習積極性，使學習活動變得對學生來說是積極的、快樂的。情緒在增強認知活動中的功效為我們解決小學生學習動機不足的問題提供了新的啟示。
情緒的調節作用是指情緒對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度、愉快的情緒有利於智力運作的組織和進步，而過於強烈和微弱的情緒、不良的情緒則可能導致思維混亂、記憶困難。
情境教學法要求創設情境，使學生感到輕松愉快、心平氣和、神清氣爽，促進學生心理活動的發展和深入發展。在課堂教學實踐中，人們也深切地感受到，歡快活潑的課堂氣氛是取得優秀教學效果的重要條件，而當學生情緒高漲、喜氣洋洋時，他們的知識往往得到內化和深化。