訓練中國人而不是其他人，切中要害，道出了語文科目和其他科目的本質區別。回顧我們的現實課堂，語文閱讀教學目標存在三種傾向，即目標泛化、目標狹窄化和目標隨意化。這些趨勢沒有得到有效扭轉，反而得到了不適當的鼓勵。三個現代化遠不是培養中國人的目標。
中國人的核心特征應該是良好的語文素養。
課程標準的初中部分要求學生具備基本的語文素養。語文素養包括:單詞和句子的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、讀寫能力、寫作和口頭交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀點等等。即語文素養包括功能性和非功能性兩個方面，即語言素養和精神素養。我們的培養目標很明確:語言素養主要是指語言積累、感知、理解和運用的能力、方法和習慣，精神素養主要是指感性的人文精神(如良好的情感態度、價值觀、審美情趣、文化品位等。)和理性的科學精神(如求真、質疑、探索、創新的品質等。).
讓我們看看現實的三個目標:
目標概括:語文的地位提升了，成為壹個包羅萬象的文化階層，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教都進來了。比如教《母狼的智慧》《陽臺明天不會關》《城市精靈》等，為拓展人與自然的和諧做出了巨大的努力。從教學的有效性來看，這樣的語文課只註重語文素養非功能性的壹面，而不是全部，忽略了功能性的壹面，缺乏腳踏實地的工作。
目標狹窄:與泛化相反，只註重功能性，只指向考試，考試教什麽，考試怎麽教。它培養的是語文考官，所以經常看到語文閱讀教學是實用的。短期內效率極高，但對孩子的終身發展危害極大。智商高了，情商沒了。這就是學生不喜歡漢語言的原因:漢語言的優雅與優美，文章中蘊含的豐富的精神養料都沒有了。妳能魚與熊掌兼得嗎？語文素養好的人可以考語文嗎？語文素養本身就包含了應試的素質和技巧，尤其是近幾年中考和高考的試題越來越接近於考察學生真正的語文素養。
目標隨機化:這種表現在同壹個班級的異類活動中最為明顯。同壹篇文章由不同的老師教，教學目標相差甚遠，缺乏客觀統壹的標準。很隨意，簡而言之:中國人很隨意。其實，如果妳想想我們說的八仙過海，妳就明白了，他們可以各顯神通，但畢竟是要過海，而不是爬山、飛行。就像從東海去北京，妳可以選擇汽車、火車、飛機，但最終目的地是北京，不是南京、東京。飛東京用時最短，也是無效的。
回到原點可以解決所有問題。緣起是義務教育語文課程標準。各類閱讀課文的教學目標都在標準中，並有具體要求:
欣賞文學作品，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
閱讀科技作品時，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。
閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料(真理、事實、數據、圖表等)。)，找到想法和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
讀古詩詞，有意識地積累、領悟、運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。
所以，教師拿到壹篇課文，首先要確定這是壹篇什麽樣的課文，然後再看課程標準對這種課文的教學目標和要求。
比如後面是文藝文。
《送妳壹束轉基因花》是科技作品的文本。
《論美》是壹篇議論文。
《高登》是古詩詞的詞類文本。
《捕蛇者論》既是文言文，也是議論文。
如果所有老師都能認真按照課程標準去做，就不會千篇壹律，而是各有所需，各有所長，各有側重。我相信，只有這樣，我們的閱讀教學才能真正有效，才能離培養中國人的終極目標越來越近。
2.初中文言文的教學目標在哪裏？老師總結了壹下:鹹，有見識，全面等等。
比如解釋“無”字時，用中國的構詞法解釋“無”的由來，可以加深學生對這個字的理解。從這節課開始，我最感興趣的不是教學方法，而是王媞老師對文言文教學目標的定位。她認為文言文的教學目標應該側重於文言文詞匯的積累，而不是文章中表現出來的主題內容。
這點我很贊同。首先，初中文言文新課標的定位是讓學生能讀懂簡單的文言文，學會查字典，講究工具。
雖然我們也提倡新的文言文教育理念和方法，但我認為文言文教學之所以讓我們在語文教學中感到頭疼，是因為文字深奧難懂，不容易理解。因此，在文言文教學中，首先要解決閱讀問題。
其次，從我們學習文言文的目的來看。也許有人會說，我們應該繼承中國的傳統文化。
但我們真的要問:我們應該繼承什麽樣的傳統文化？不能壹概而論說我們繼承了中國的古典哲學等等。其實初中的文言文大部分都是短篇小說，比如孫權的《勸學篇》，反映的是淺顯的道理，學生壹般看完課文就能馬上概括出來。所以，我認為初中文言文教學要讓學生感受到文言文詞匯的魅力，它的遣詞造句，簡潔朗朗上口，語言美的體驗是通過反復閱讀和詞匯積累來完成的。
當然，壹般之外必有特殊之處，並不全是文言文，壹些經典文章如《桃花源記》、《龔宇壹山》也需要分析理解。最後，文言文教學中無法突破文藝之爭的主要原因是無法突破中國古代認為文章的形式是為內容服務的思想，形式只是手段，主題才是關鍵。所以，無論是文學文體、實用文體還是文言文，我們都在強調文章的人文性。
這其實有點眉毛胡子壹把抓的意思。當語文課總是在重復那些簡單的生活道理的時候，就離思政課不遠了。因為，我們在對待不同風格的時候，應該采納壹句西方的說法:上帝的屬於上帝，撒旦的屬於撒旦。
當然，也有註意朗讀和詞匯積累的方法，而不是講壹個單詞的意思。很遺憾向王媞老師學習，讓枯燥的最難引起學生興趣的文言文詞匯變得有趣起來，妙用而專壹。
3.初中語文閱讀教學目標如何確定？讀鄭益農《語文閱讀教學有效性的基本標準》:我感覺江蘇省東海縣教育局教研室張發壯培養的是中國人而不是其他人，恰恰說明了中文和其他學科的本質區別。
回顧我們的現實課堂，語文閱讀教學目標存在三種傾向，即目標泛化、目標狹窄化和目標隨意化。這些趨勢沒有得到有效扭轉，反而得到了不適當的鼓勵。
三個現代化遠不是培養中國人的目標。中國人的核心特征應該是良好的語文素養。
課程標準的初中部分要求學生具備基本的語文素養。語文素養包括:單詞和句子的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、讀寫能力、寫作和口頭交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀點等等。
即語文素養包括功能性和非功能性兩個方面，即語言素養和精神素養。我們的培養目標很明確:語言素養主要是指語言積累、感知、理解和運用的能力、方法和習慣，精神素養主要是指感性的人文精神(如良好的情感態度、價值觀、審美情趣、文化品位等。)和理性的科學精神(如求真、質疑、探索、創新的品質等。).
再來看現實的三個目標:目標泛化:漢語的地位被擡高了，成為壹個包羅萬象的文化階層，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教都進來了。比如教《母狼的智慧》《陽臺明天不會關》《城市精靈》等，為拓展人與自然的和諧做出了巨大的努力。從教學的有效性來看，這樣的語文課只註重語文素養非功能性的壹面，而不是全部，忽略了功能性的壹面，缺乏腳踏實地的工作。
目標狹窄:與泛化相反，只註重功能性，只指向考試，考試教什麽，考試怎麽教。它培養的是語文考官，所以經常看到語文閱讀教學是實用的。
短期內效率極高，但對孩子的終身發展危害極大。智商高了，情商沒了。這就是學生不喜歡漢語言的原因:漢語言的優雅與優美，文章中蘊含的豐富的精神養料都沒有了。
妳能魚與熊掌兼得嗎？語文素養好的人可以考語文嗎？語文素養本身就包含了應試的素質和技巧，尤其是近幾年中考和高考的試題越來越接近於考察學生真正的語文素養。目標隨機化:這種表現在同壹個班級的異類活動中最為明顯。同壹篇文章由不同的老師教，教學目標相差甚遠，缺乏客觀統壹的標準。
很隨意，簡而言之:中國人很隨意。其實，如果妳想想我們說的八仙過海，妳就明白了，他們可以各顯神通，但畢竟是要過海，而不是爬山、飛行。
就像從東海去北京，妳可以選擇汽車、火車、飛機，但最終目的地是北京，不是南京、東京。飛東京用時最短，也是無效的。
回到原點可以解決所有問題。緣起是義務教育語文課程標準。
各類閱讀文本的教學目標都在標準中，有具體要求:欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步理解作品內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
閱讀科技作品時，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料(真理、事實、數據、圖表等)。)，找到想法和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
讀古詩詞，有意識地積累、領悟、運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。
背誦80首優秀詩歌。所以，教師拿到壹篇課文，首先要確定這是壹篇什麽樣的課文，然後再看課程標準對這種課文的教學目標和要求。
比如後面是文藝文。《送妳壹束轉基因花》是科技作品的文本。
《論美》是壹篇議論文。《高登》是古詩詞的詞類文本。
《捕蛇者論》既是文言文，也是議論文。如果所有老師都能認真按照課程標準去做，就不會千篇壹律，而是各有所需，各有所長，各有側重。
我相信，只有這樣，我們的閱讀教學才能真正有效，才能離培養中國人的終極目標越來越近。
4.語文總復習，個人詳細計劃和中考要達到的目標，對妳進行語文中考復習技巧指導，希望對妳有所幫助。抓住重點，巧用方法現在中考已經進入沖刺階段。目前對於語文復習有兩種心態:壹部分學生認為語文知識點多，中考重在考查學生的課外遷移能力，課本內容較少，所以往往把重點放在壹些“速成”科目上，復習語文時很浮躁；還有壹部分同學認為，認真復習了課本知識，做了很多閱讀題，考試卻沒有效果。他們覺得語文復習無從下手，就幹脆放棄了。
這些做法是非常不可取的。其實語文和其他學科壹樣，有自己的知識體系和復習規律。
從往年學生的復習情況來看，在沖刺階段，如果能按照老師的復習計劃，復習形成知識網絡，按照正確的技巧和方法答題，考前有把握，就能在考試中取得理想的成績。那麽，最後沖刺階段需要註意哪些策略和方法呢？下面簡單說壹下我們學校老師在期末復習階段的壹些做法:首先要認真“吃”近兩年的考試題。
近兩年來，中考試題的結構、內容、類型、數量基本沒有變化。試卷分為積累、文言文閱讀、現代文閱讀、作文四個板塊。
試題內容相對穩定，考查目的明確:從課內外名言名句的積累和運用，到課內外文言文的閱讀，再到課後現代漢語的閱讀，最後到話題作文的寫作。重視對學生知識積累的考查，特別是對學生結合生活實踐和生活經驗分析問題、解決問題的能力的考查。
如何分析近兩年的考題？現在只對試卷的四個部分進行簡要說明。第壹，積累部分。
考試範圍基本是初中教學閱讀題中要求背誦的名句。背誦和復習既要強化記憶又要理解記憶，並能靈活運用。
不僅是背文章，還需要落實到每壹個字，尤其是默寫時經常出錯的字，要經常“檢討錯誤”。記住:壹字之差，滿盤皆輸。
第二，文言文部分。課內文言文考試的範圍是初中的教學和閱讀文章。
復習的時候要抓住重點。要根據大綱的考試範圍和要求以及自己的熟悉程度，有選擇有重點的復習內容。
壹般考查文言文中常用虛詞、實詞的意義和用法。實詞常考查壹詞多義、古今異義、詞類靈活的詞；句子的考查重點是重點句子的句子結構和句子意義；內容的考查基本和現代漢語差不多。
從字、詞、句到文學常識、思想感情、表達手法等。，我們應該找出要點，總結規律。第二，壹定要選好標題。
在教學和閱讀內容中選擇質量優美的文章，往往是文言文中最典型、知識覆蓋面最廣的文章，這樣復習才能事半功倍。近兩年中考文言文課外閱讀大多選擇故事型段落。
內容比較簡單，考察內容基本和課堂上差不多。做題時壹定要註意與課內所學課文或知識點的聯系，註意從課內到課外的遷移和運用。
文言文閱讀題主要分為兩類。壹個是翻譯。
解決這類問題的方法是:(1)對全文有個大概的了解，把握文章的傾向性。(2)詳細了解翻譯句子上下文的意思，並逐字翻譯，做好改、留、刪、補、調。
翻譯時註意句子中的關鍵詞，往往是得分點。(3)文中詞語的含義也可以從現代詞語和成語中推導出來。
(4)另外要註意壹些特殊現象，如詞類活用、古今異義、通偽詞、偏義復合詞等。(5)如果直譯不行，就用意譯。
必須根據上下文推斷，不拘泥於原結構，聯系實際生活大膽推測。第二個是啟示類。
在回答此類問題時，要註意思想傾向，把握作者的基本情感立場，聯系文章的主要情節和主要人物，抓住關鍵句進行多角度、多側面的思考和回答。第三，現代文學的閱讀部分。
要抓住“考點”，掌握答題技巧。近兩年的中考現代文閱讀選考，大部分是壹篇以討論為主的短文和壹篇自然科學的文章。
所以在最後的復習中，要盡可能的選擇這兩類文章，在課外選擇中進行練習。另外，在閱讀題目的設置上，壹般按照“整體-部分-整體”的順序進行考查。
做題的時候要牢牢記住“答案不在妳腦子裏，答案只在原文裏”，這也是我們檢驗解題效果的唯壹標準。任何壹篇文章的考查都側重於兩個方面，壹是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。
在閱讀復習中，要註意句子和段落之間的關系，理解作者的觀點和文章的寫作意圖，從整體上把握文章。首先要搞清楚“妳寫了什麽”和“妳為什麽寫”這兩個問題。最重要也是最有效的方法就是“坐船下桿子”——在原文中尋找答案。
比如整體感知的題目，往往要求考生回答“文章的主要內容是什麽”或者“作者的主要觀點是什麽”等問題。做這類題，答的時候要考慮三個方面:看題目，看開頭和結尾，找議論文和抒情的句子。
這些常用的方法和思路壹定要背熟。再比如，可以回答學生認為最難回答的“理解句子的意義和功能”問題:首先觀察句子的特點和位置，分析其表意功能和結構功能；結合語境，抓住句子表達中最關鍵的詞語，指出其語境意義。
這類題目多考查對文章表達起關鍵作用的句子，或運用比喻、設問等修辭手法的句子，所以分析和把握句子的特點是做好這類題目的關鍵。各種題型都有壹定的思路和方法來回答，不要盲目做閱讀題。
第四，作文部分。“話題”作文依然是今年考試的主流。
最後階段要多讀書多看報，多探索。
5.中考課文言文有哪些題目？中考班文言文目錄是1。孔子語錄2。魚是我想要的和孟子3。生於憂患，4。曹劌辯左傳5。鄒忌諷刺王琦能臣的戰國策6。諸葛亮老師7。陶謙桃花源。三峽李道元9。雜記(4)韓愈10。陋室劉明玉溪11。小石塘柳宗元12。嶽陽樓範仲淹。說周敦頤15。還記得承天寺夜遊蘇軾16。送東陽馬徐升(節選)給宋濂中考文言文。第壹類文言文詞匯考點解析考點1詳解。文言文實詞2。文言虛詞方法的秘密1。聯系上下文2。疑控3。註意積累，尋找規律附錄1常用字列表附錄2常用字列表常用字列表文言文斷句分析考點詳解1。文言文閱讀節奏2。文言文斷句方法揭秘1。整體感知，自然斷句2。把握詞義準確斷句3。借助語法，詳細講解第三類文言文翻譯考點的分析考點:1。實施重要的實質性詞語；2.掌握句型的特點；4.重視句子情緒療法的啟示；1.文言文翻譯的基本要求:信、達、雅；2.文言文翻譯的基本方法；4.對文言文內容的理解和欣賞；5.文言文綜合訓練。
6.求中國中考1班文言文(16篇)重點句子翻譯。
2.學而不思則罔；思考而不學習是危險的:翻譯:只是讀書學習而不知道如何思考是令人困惑的；不讀書不學習而思考，會導致迷茫，會壹無所獲。3.默默學習，學而不厭，教而不厭。翻譯:默默地記住自己學過的東西，但學而不滿足，孜孜不倦地教別人。
4.三人行，必有師；擇其善而從之，改其不善:翻譯:幾個人走在壹起，中間壹定有壹個人可以做我的老師；選擇他們的長處去學習，如果妳有他們的短處，壹定要改掉。知之者不如善之者，善之者不如愛之者，愛之者不如樂之者。
6.逝者如斯夫，壹夜未眠:逝去的時光如這條河！晝夜不停。醫生喜歡給沒病的人治病，把治好“病”當成自己的功勞。
8.土地平坦寬敞，房子也不過如此。這裏有肥沃的田野，美麗的池塘，桑樹和竹子。9.老人和孩子很快樂，很自由。
10.寒暑易慶，第壹回:翻譯:冬夏換季，只回壹次。11.階上苔痕綠，簾中草綠。
12.沒有挑剔的耳朵，沒有復雜的工作。翻譯:沒有嘈雜的音樂擾亂妳的耳朵，沒有官方文件讓妳疲憊。13.我愛荷花，只有它出淤泥而不染，清澈而不妖嬈。
14.嘿！菊花之戀，陶之後鮮有耳聞。誰給了蓮花的愛？牡丹之戀適合很多人。陶淵明以後很少聽說菊花這個愛好。
對於荷花的愛好，還有誰和我壹樣？當然，喜歡牡丹的人也不少。15.七百裏三峽，兩邊都是山，沒有縫隙；巖石層層疊疊，天光隱現。
飛亭子夜至今未見西嶽:翻譯:七百裏三峽，兩岸山連山，無間斷；厚重的懸崖，層層的峭壁，足以擋住陽光。如果不是中午和午夜，妳看不到太陽和月亮。
16.雖然騎風不是病，但即使騎快馬，開長風也沒那麽快。17.庭院空如死水，水中的藻類和雜草相互交錯，竹林和柏樹的影子也被遮住了。庭院地面的月光如死水般清澈透明，裏面有水藻、雜草等水草交錯。原來是竹柏的影子。
18.安靜安靜，不要貪心。他喜歡安靜，很少說話，不羨慕榮華富貴。
我喜歡讀書，不鉆牛角尖。19.喝完酒妳會喝醉的。
親戚朋友請客，五六先生毫不客氣的喝酒，喝多了就不喝了，然後不跟別人客氣就走了。20.戒指被擋住了，不拉風；短短的棕色領帶，空空的筐和瓢，顏如玉:簡陋的房間冷清，遮不住風和日麗:粗布夾克上有許多補丁，米筐和瓢常常是空的，他卻很平靜！21.不愁窮，不愁富。
22.北方還有人侮辱我的大臣，我要和我的兒子壹起殺了他們。23.東坡就是那個戴著高帽子，留著很多胡子的人。蘇東坡就是中間那個戴著高帽子的人。
24.雀知道天鵝的野心。雀怎麽知道天鵝的方向？25.王子和王子的教養更好嗎？26.世上有伯樂，才有千裏馬。千裏馬多，伯樂不多。
所以雖有名馬，也只是被奴才羞辱死於低谷，不叫千裏。千裏馬常有，伯樂無。
所以即使有名馬，也只會在仆人的馬夫手裏受辱，和普通的馬壹起死在馬廄裏，而不會天天行萬裏路而出名。27.馬可以行千裏，吃壹石壹粟的人不知道自己可以吃千裏。
這是壹匹馬。雖然它有千裏之行的能力，但只是因為食物和體力不足才顯得漂亮，不可能和壹匹普通的馬壹起等。為什麽不要求它遠行千裏？壹日千裏的馬吃壹頓，有時吃完飯還會吃壹塊石頭。餵馬的人不知道不餵馬壹天能走幾千裏。
所以，這樣的馬雖然有壹日千裏的能力，但是它的食量和體力都不足，它的天賦和優勢無法從外部表現出來。如果妳還想成為壹匹普通的馬，那是做不到的。妳怎麽能指望它壹天走幾千英裏呢？28.策非以其道，食不能物盡其用，言不盡理。落實政策就要面對，說“天下沒有馬！”唉，真的是無辜的嗎？它真的不認識馬。如果妳沒有用正確的方法去控制它，妳就不能充分發揮它的才能。千裏馬嘶鳴，妳卻無法理解它的含義。妳只要拿著鞭子站在它面前說:“沒有千裏馬這種東西！”唉，真的沒有千裏馬嗎？恐怕真的不認識千裏馬！29.我以為州內所有的山都有奇怪的形狀，但我不知道西山的奇怪特征。我以為這個州所有的山都有奇形怪狀，我擁有並欣賞，卻不知道西山的奇特與獨特。
30.生氣的時間太長，但已經來不及了；楊洋與造物者同遊，不知其窮:心靈與天地大氣無止境地融為壹體，誰也不知道它們的界限；無邊無際，玩弄自然，不知它們的盡頭。31.心靈凝結，身體消散，與萬物暗暗融合。
32.醉翁之意不在酒，還在山水之間。山河之樂，酒之心也:翻譯:醉的滋味不在飲，而在。
7.60篇文言文隨堂考(大綱16):第七部分:《論語十篇》；第八部分:桃花源；我簡陋的房間；愛荷花；三峽；承天寺夜遊；第八部分:馬碩；《送東陽序》(節選)《死於安樂》、《我要魚》、《辯》、《鄒忌諷諫齊王》(課標34首)《詩經》、《詩經》、《觀海·飲酒》(五)、《送別杜副都督赴蜀任職》、《赴塞上》、《送田務員吳歸鄉·白雪之歌》。屋破秋風，賞樂天揚州第壹飯局，揚州第壹飯局見，看割麥，錢塘湖春遊，雁門，赤壁，博秦淮，雨夜給北方壹個朋友的字條，無題會，漁父傲，浣溪沙，登頂，江城子密州打獵。