1.培養學生對祖國古代文化的興趣。
2.體驗詩歌中描繪的意境。
3.體驗詩歌中表達的思想感情。
4.了解中國古代詩歌在體裁上的各自特點。
教學中的重點和難點
1，體驗詩歌中描寫的意境。
2.體驗詩歌中表達的思想感情。
3.詩歌中描寫的意境很難理解。
教學設想
教學方法
詩歌是情感的產物。古詩詞教學要展示情景，激發學生情感，發展合理想象，從而培養學生學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教學方法以情境教學法為主，輔以閱讀、比較、自學輔導、繪圖、推理、想象等方法。
媒體設計
自制多媒體課件(古詩反映的背景)，或者彩圖、錄音等。
課前準備
安排學生收集王維、李白、杜甫、王安石、趙翼的相關資料。
教學時數？2個課時
教學步驟
第壹類
首先，引導設計
中國是壹個詩的國度。從《詩經》開始，經過漢代、六朝、唐、宋、元、明、清，壹直到現在，這些詩詞就像蜿蜒的長城，層層疊疊，排列成行。讀這些詩就像看長城:看到長城的全貌，給妳壹種氣勢和宏觀的感覺；當妳來到嬰兒床、觀景臺，觸摸殘跡，看風景，離別時感到悲傷，憂國憂民、思念親人的情緒便油然而生；走走停停，遙望遠方，思入詩境，發人深省的思想就會形成。是的，等歌是情緒的產物。不同的地方，不同的時間……會產生不同的心境，創作出不同的詩篇。今天，就讓我們壹起探尋古人的足跡，揣測名人的心境，領略名著的境界。
學習本課的前兩首歌曲。要求理解並背誦這兩首詩。
二、《到堡壘去》賞析
(1)解決問題
1，同學們看題目，理解題目的意思。
2.以“我對王維了解多少”為題認識王維。(學生根據課前準備發言)
3.老師總結:王維(701 ~ 761)，字感人，詩寫得好，讀他的詩如讀壹幅畫；他的畫也不錯。欣賞他的畫就像讀詩壹樣。所以他的詩畫被譽為“詩中有畫，畫中有詩”，與孟浩然齊名，被稱為“王蒙”。前期寫了壹些邊塞詩，收入《王右丞集》。《到堡壘去》是壹部傑作。
開元二十五年(737年)，河西節度使崔大敗吐蕃，唐玄宗命王維出關為禦史監，察軍事情況。這首詩是在去邊境的路上寫的。
(二)研究課文
1，聽歌閱讀，放《闖關要塞》的內容圖片(或彩圖)。
要求:聽發音，分辨節奏。
正音:屬(？)國家？簽個帳篷(？)漢瑟(？) ?肖(？)關？顏(？)然而
2、師生朗誦音樂，節奏清晰。
3.默讀，壹邊讀解釋，壹邊揣摩詩的意思。
4、學習，4人壹組互相交流，記下難點。
5，口譯，學生閱讀句子，並討論異同點以糾正它們。
“我想騎自行車去問問那邊”，我就不坐車去了。去哪裏？“歸屬國，住在拓”，住在拓遠在西北邊疆。
詩人把自己比作彭、嚴，說自己是從《飄》的漢賽草中走出來，像壹只北飛的大雁進入了湖田。在古詩詞中，飛檐走壁常被用來比喻漂泊的遊子，但在這裏卻是比喻壹個肩負宮廷使命的大臣，他在暗暗書寫詩人內心的憤怒和壓抑。與第壹句“自行車”遙相呼應，萬裏此行只帶了10字輕裝上陣。
然後描寫了沙漠中的典型景色:“大漠孤直，長河落日圓。”最後兩句寫的是到達邊塞:“小關每次騎馬，都在楊希嫣保護。”到了邊塞，卻沒見到將軍，偵察兵告訴特使，將軍在前線。
6.享受閱讀，壹遍又壹遍的讀這首詩。妳看呢?最好的詞是什麽，有什麽優點？
學生們談完後，老師總結道:
詩人把筆墨集中在他最擅長的東西上——寫風景。正好春天去邊塞。路上看到幾行北歸雁，然後就設了壹個場景的比喻。我用歸雁來比喻自己，既敘事又寫景，恰如其分，自然。尤其是“大漠孤煙，長河落日圓”這壹環節，描寫的是進入邊塞後，長城外奇異壯麗的景色。畫面開闊，意境壯美，被王國維稱為“千古奇觀”。
邊疆大漠無垠，所以用“大”字。邊塞荒涼，無奇不有。烽火臺點燃的那縷煙格外醒目，故稱“孤煙”。壹個“孤”字形容風景的單調，後面壹個“直”字，卻也顯示了它的堅強和毅力。大漠無山無樹，穿流而過的黃河也無法表達詩人的感情，除非用“長”字。夕陽，原本容易給人多愁善感的印象，在這裏用了“圓”字，卻給人壹種溫暖無邊的感覺。壹個“圓”壹個“直”字，既準確地描繪了大漠景象，又表現了作者的深情。詩人巧妙地將自己的孤獨融入對廣闊自然景色的描寫中。
《紅樓夢》第四十八回說:“大漠孤直，長河落日圓。”妳想抽多直？太陽天生是圓的:“直”這個字似乎不合理，“圓”這個字似乎太俗了。當我合上書想起來的時候，我好像看到過這壹幕。這兩個妳要再找兩個字，找不到兩個字。“這就是”詩的好處，意思是說不出口的話，想走就走的生動。看似不合理，但想去也是合理的。“這段話可以看作是揭示了這兩首詩的高超藝術境界。詩中描寫了詩人前往要塞途中的所見所聞，第五、六句是千古佳作。
6.學生們背誦音樂。展示《登頂》的內容圖片(或彩圖)。
3.欣賞“聽說王長齡搬來龍標窯，送來這個”
(1)解決問題
1.看標題。妳看怪不怪妳了解王長齡嗎？妳對有“詩仙”之稱的名人李白了解多少？
2.老師介紹:李白聽說王長齡因生活中的不檢點——“行為不慎”，得罪並貶謫了壹位官員，感到同情和關切，於是寫下這首情景和諧、形象感人的詩，從遠方寄給他。
王昌齡(698 ~ 757)是李白的詩友。他擅長七大奇跡，是七大奇跡的集大成者。他的邊塞詩氣勢磅礴，語言凝練，格調高昂。
李白(701 ~ 762)字太白，名紫。他25歲在四川旅遊。他壹生兩次做官，不僅沒有充分發揮自己的才能，反而被排擠、貶謫、流放。李白是壹位偉大的浪漫主義詩人，他的詩與杜甫齊名。
(二)研究課文
1，聽錄音朗讀，糾正聲音，註意詩的節奏。
2.跟著錄音大聲朗讀。
3.自讀，質疑，解惑？然後想:
這首詩描繪了什麽場景？妳表達了什麽？這兩者之間有什麽聯系嗎？
2說說“龍標”的含義。
(3)談談妳對“我為明月擔憂，我將追隨妳直到夜郎溪”的理解。
4.學生討論，老師總結:第壹句描寫景物，指出季節，而景物只取漂泊不定的華陽，稱為“不如回家”的分則，即包含了落寞之情，包含了離別之恨，符合當時的情境，也融於景中，見景之情，所以第二句直接把事情說出來。“聞道”表示驚訝和憐憫。“過五河”說明遷徙路途遙遠，道路艱難。沒有悲傷的話語，只有悲傷的意義。
最後兩句很抒情。人隔兩地，難相隨，但明月當空照，千裏可* * *，要把心事寄明月，隨風飄龍標。龍標:地名，詩題指龍標衛，第二句指王昌齡。這兩首詩所表達的意境，以前在壹些名家的作品中也看到過。如謝莊《月賦》雲:“美人滿音塵，千裏之外盡明月。風會嘆歇，川路長。”曹植雜詩:“望南見吾君。”張《春江月夜》:“此時不相識，願月明照妳。”都和它差不多。而仔細分析，兩句話裏有三層意思。壹種是說自己內心充滿憂慮，無話可說，無人理解。只有這種心事托付給明月；第二，只有明月照兩處，我自己和朋友都能看到她；第三是說，所以，只有依靠她，才能排遣煩惱，沒有別的辦法。
通過詩人豐富的想象力，把原本無知無情的明月變成了知己知彼，慈悲為懷。她能夠也願意接受她的請求，帶著對朋友們的懷念和同情，來到了夜郎遙遠的西部，送給了這個不幸的移民。她是多麽深情啊！
賦予客觀事物以自己的感情，使之也具有感情，即個性化，這是形象思維的壹大特點和優勢。當詩人需要表達強烈或深刻的感情時，往往會采用這樣的手段來達到預期的效果。
4.學生背誦整首詩。
5.背誦這首詩。
第四，課堂總結
1，學生自我總結。
2.老師根據學生的總結進行總結。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
將“聽說王長齡搬去龍標窯有此信”展開成壹篇400字左右的短文。
提示:花落，布谷鳥悲。聽說王長齡被貶後曾經越過湘黔邊境。我把壹顆牽掛的心托付給明月，隨風送到夜郎遠西的龍標。這是李白聽說詩友被貶後送的詩。整篇文章充滿了同情和關懷。
第二節課
壹、優秀習題選讀(選擇65438+上節課學生展開的0 ~ 2篇短文配音樂朗讀)
第二，引進“春天的希望”
(1)解決問題
這首詩寫於肅宗至正二年(757)三月。詩人被困在安史之亂中被叛軍占領的長安，目睹了國破人亡，城破人亡。在經歷了家人分離，杳無音信的痛苦後，眼前的春光很是感慨。於是這位偉大的現實主義詩人寫下了這首不朽的詩篇《春天的希望》。
(二)研究課文
1，聽音樂，大聲朗讀。
2.按要求自學《春天的希望》。
(1)註意下列單詞的音、形、義:
飛濺，刮擦，砰。
(2)哪些詩以壹個“王”字為主，觀察順序是怎樣的？
(3)談談妳對“花瓣如淚流過的地方，寂寞的鳥兒唱出了哀思”的理解。
(4)如果以“壹條家信，抵得上壹噸黃金”為題說幾句話，妳想說什麽？
(5)新問題。
3.互相考察討論。
4.集體贊賞。
(1)聽音樂閱讀。
(2)師生共同背誦。
(3)討論“王”壹詞的功能。
學生發言，老師對著鏡頭總結。
這首詩的前四句都在“王”字裏。詩人從近到遠，從遠到近，從鄉村到山川，再從城市到花鳥，看著它。感情是隱而顯的，由弱變強，壹步步推進。在景物和感情的變化中，似乎詩人逐漸從低著頭看風景轉向了沈思，自然過渡到了後半段——對親人的思念。
(4)理解“花瓣已如淚流過，孤鳥已唱出哀怨”。這兩句的第壹種解釋是，花鳥本該是娛樂性的東西，卻因為感情而厭惡離別，反而讓詩人落淚。另壹種解釋是，花鳥把人擬人化，離開時感到悲傷，花也濺起淚花，鳥也怦然心動。兩者理論雖不同，但其精神是可以相通的，壹個是觸景生情，壹個是感物入骨，可見好詩的豐富性。
(5)以“壹條家信，抵得上壹噸黃金”為題，即興發言。
5.大聲朗讀整首詩。
第三，對《鄧飛來鳳》的比較閱讀
(1)進口
以前我們學過蘇軾的西林壁題。請記住並背誦。
從山脊的側面看，它變成了壹個山峰。
距離不壹樣。
不知廬山真面目，
就因為我在這山裏。
根據對這首詩的理解，本文解讀王安石的《鄧飛來鳳》。
(2)解決問題
王安石的散文筆觸蒼勁有力，詩歌也很有氣勢。這首詩是他登上飛來峰(浙江紹興城外的林寶)後寫的。
(3)比較閱讀
1，學生自讀這首詩，描寫飛來峰上的景色和作者攀登飛來峰的感受。
(解釋:讓學生插上想象的翅膀，自由想象，講道理。)
2.畫登飛來峰的圖。
3.老師補充了壹點:這是壹首關於風景的詩。詩的前兩句直接寫成爬山，意在表現飛來峰塔的崇高；最後兩句詩人登塔後的感受。“不畏浮雲遮望眼”就是不怕朝中奸臣欺瞞皇帝，因為妳站得高，看得遠，看得清周圍發生的事情。這首詩表現了詩人高尚的情操，詩中對景物的描寫蘊含著深刻的哲理。
第四，閱讀指南《論詩歌》
(1)進口
自唐代以來，許多詩歌以其獨特的風格、精巧的結構和華麗的語言廣為流傳。然而，著名歷史學家、詩人趙翼是怎麽看待古詩的呢？
(2)作者簡介
趙毅(1727 ~ 1814)，本名，字甌北，江蘇陽湖人，晚年以寫作自娛。他是著名的歷史學家和詩人。
(3)讀詩
示範閱讀整首詩。學生首先要讀語音，其次要掌握詩的格律，第三要體驗詩的意境。
學生發表意見，老師進行指導和歸納。這首詩是壹首絕句，被人們廣為傳誦。
前兩句，“杜麗-陶的作品流傳千古，卻並不新鮮”，因為杜麗的詩寫在古代。最後兩句“江山代出人才出，各領風騷數百年”，說的是每個時代都有天才詩人，開創了新的詩風。
(4)總結
趙翼並不否認杜麗詩歌的傑出成就，而是提倡創新，擺脫了崇古觀念，創造了壹位在新時代“獨領風騷”的偉大詩人。詩歌體現了詩人對人才的殷切期望。
擴大閱讀(關於詩歌(二)
壹只眼睛必須是獨立的，
紛紛對藝術園說雌黃。
矮人看過劇嗎？
他們都在和別人說閑話。
這是作者寫的壹首關於文學批評和鑒賞的詩。
在詩人生活的那個時代，文藝界的風氣極其惡劣，人們往往不顧事實，隨波逐流，信口開河。詩人以侏儒比喻看戲，說自己沒看見，卻“與人閑話”。詩的後三句生動地描述了當時文壇上信口開河的不良現象。在第壹句“只有眼睛必須是獨立的”中，詩人提出了我們看問題要有自己獨立見解的觀點。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.背誦並憑記憶寫出這些詩。
2、出自“江山代有才人出，各領風騷數百年”...
3.語文活動:“妳知道多少首古詩”比賽。