活動目標
1.欣賞詩歌，感受意境和語言的美。
2.能夠以表演和繪畫的形式表達自己欣賞詩歌的快樂感受。
3.能夠聯系生活，明白什麽是幸福。
4.願意參加二重唱活動，與老師和同伴壹起體驗二重唱的樂趣。
5.我對音樂活動感興趣，在唱歌和演奏中感到快樂。
活動準備:
1，壹張教學掛圖，壹盤舒緩的音樂磁帶，壹盤快樂之家的詩磁帶。
2.老師畫了壹幅大森林的背景圖，並描述了詩中的角色:孩子、小屋、螢火蟲、蜘蛛、麻雀、織工和大蟒蛇。
魷魚和小螞蟻做可以粘貼的卡片。
3.兒童頭飾壹個，螢火蟲和小螞蟻，彩筆，白紙。
活動流程:
壹:隨著音樂《郊遊》帶孩子進活動室。(活動室四周是柳條、桃花、地上鵝卵石等。)
1，老師:小朋友，今天天氣這麽好，春天這麽美。讓我們壹起去郊遊吧。(大森林的圖片出現在屏幕上)孩子們，妳們
看，我們在大森林裏。太美了。讓我們在這裏休息壹下。
2.孩子們壹起坐在墊子上。老師:孩子們，妳們認為大森林漂亮嗎？妳喜歡大森林嗎？大森林裏會有什麽？
3.老師突然發現:孩子們，看，這裏有很多鵝卵石。太美了。妳認為鵝卵石可以用來做什麽？(商店
小路，搭建小屋，放在魚缸裏，鵝卵石藝術等。)
4.播放課件:快樂屋。老師:鵝卵石造的小房子很漂亮，但我認為它並不完美。看，房間很暗，有窗戶。
孩子是打磨過的，周圍沒有花花草草。如果是妳，妳會怎麽裝飾這個小屋？小屋也吸引了壹些小動物，它們也想來。
裝飾這個小花房。讓我們看看誰有，好嗎？(展示圖片:蜘蛛，小蜘蛛怎麽裝飾溫室？它的技巧是什麽？)壹個壹個
展示小麻雀，織女，蟋蟀和螞蟻的圖片。這些小動物都用自己的技能幫助了小花房，大家都感受到了。
我很開心，很開心。我們要不要用這些小動物做的事情做首詩？
5、播放背景音樂，老師朗誦詩歌。
問題:(1)這首詩好看嗎？妳想學嗎？(老師教詩歌)
(2)老師和孩子有感情壹起背詩。
(3)給詩起個名字。
(4)老師:這首詩讓妳領悟到了什麽？(開心)是啊，大家都幫了小花房，把它變得更漂亮了。
大家都覺得很開心，小花房也是。那麽妳覺得人生最幸福的是什麽？當妳做壹件事的時候，妳會覺得很快。
樂？(小朋友隨口答)
(5)老師總結:剛才孩子們說了那麽多開心的事，是啊，幫助別人，為別人付出，別人又會覺得開心了。
有時候，我們會很幸福，所以我們要做壹個幸福的人。剛才，小動物們裝扮了壹個快樂的小屋，那麽我們小朋友要不要呢？
讓我們裝扮壹個屬於自己的快樂小屋。相信在我們親手裝飾的小屋裏，孩子們會更快樂。
6、展示準備好的立體小屋，讓孩子自由選擇材料裝扮。(背景音樂)
7.孩子們打扮好了。問題:把小屋打扮得這麽漂亮，妳有什麽感受？妳想邀請誰去小屋？
8.老師和孩子們圍著小屋跳舞，其樂融融。
9.結尾:老師:讓我們把這個快樂的小屋帶回去，讓所有的孩子都感受到我們的快樂！
活動反映:
小屋是孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對他生活了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的快樂和難忘的感受。課文中的每壹個字、每壹句都充滿童真，貼近孩子的生活，容易引起學生的共鳴，孩子在預習課文時會情不自禁地讀起來，笑起來，難過起來。
教課文的時候，我緊緊圍繞課後的1題“作者寫的小木屋裏有什麽？作者最感興趣的是什麽？作者離開小屋時是什麽感覺？”開始教學。
壹、切入文字，走進小屋，感受簡單的快樂。
在講授“船艙裏有什麽”這個問題時，我是通過單詞教學來介紹的。給我看壹組和小屋描述相關的詞，“稻草，芭蕉，籬笆，半朵花，小人兒，費了好大勁”，並糾正發音。在理解了“稻草，芭蕉”的意思後，我讓學生把這些單詞送到課文中，引出課文的第二段和第三段。讓學生讀壹讀，說壹說，妳在小屋裏看到了什麽？妳感覺到了什麽？重點引導學生朗讀“北墻上掛著壹面半花的鏡子，有時會有壹個小人在裏面。費了九牛二虎之力才弄清楚那個小人其實是我。”這句話，來感受小屋的簡陋卻帶給作者快樂。
二、趣事引路，進入童年，和作者壹起享受快樂。
學習五到十自然段時，要從整體入手，讓學生知道作者寫了哪些童年事件，並為每個事件做壹個小標題。然後引導學生認真閱讀能體現童心、趣味性的句子，想象當時的情景，結合自己的親身經歷和感受談壹談理解。這部分文字的內容很長，如果對句子的理解只有壹種方式，難免顯得單調。所以在教第五段的句子的時候，我引導他們結合自己的生活經歷來談談自己的感受。“妳年輕的時候跳過這種荒誕的舞蹈嗎？”那是什麽樣的舞蹈？”“妳壹定也吹了泡泡。與我們分享妳的快樂。“學生們都舉起了手，熱情地談論著他們經歷，這實際上類似於作者的快樂。結果他們很快就和作者壹起唱了起來，好像是這個小屋的主人，然後又回去大聲朗讀，從閱讀中學習，帶著感情去閱讀。在講授第二個童年故事時，我引導學生重點閱讀《我拼命地跑、飛、喊、笑。“這是什麽樣的幸福？讓學生通過文字感受作者無盡的自由快樂。但是，這種認識僅僅停留在層面上。為了深入體會作者的快樂，我看了下面這段文字，巧妙地引出了正文的第六段，“外面的世界是什麽樣的？“這是壹個全新的世界，對學生來說特別新奇。讓學生閱讀，然後進行聯想。他們將演奏什麽？再次感受作者的快樂，然後再次出現“我拼命的跑，飛，喊，笑。”這句話，重復閱讀，提高閱讀的有效性。教最後壹個童年故事的時候，我通過對比三組句子，引導學生感受作者對閱讀的執念。
這篇文章的中心句是正文的第壹句話“我愛我的小屋，我愛我填滿了我整個童年的小屋。”每次學完壹點東西，就通過介紹回到中心句，感受作者的情感。
這部分學習充分體現了學生個性化的自主閱讀，他們可以選擇自己覺得最感興趣的內容。學生的體驗和感知是個性化的。對他們來說，體驗和感知的層次和深度不重要，重要的是過程。培養良好的思維習慣可以提高思維質量。如果有* * *觀點，有異議，那就有聲有色，解釋清楚，這就是國學的魅力。
第三，我註重寫作的指導，為這篇作文奠定了基礎。
需要改進的是，導語的設計沒有創新，前半段的處理似乎比較拖沓，有些地方還有壹些引導不當。孩子應該總結小標題嗎？還在猶豫...