對“小詩有詞，小宇宙有詞”的思考(壹):壹沙壹世界壹詞的小詩
如果我們追溯創造漢字的方法，林先生在《漢字小宇宙》中使用了象形法。當然，這也是漢字特有的壹種形式。
經過林先生的想象和重構，壹個個漢字變成了壹首首詩。這是他繼創作漢字童話之後的又壹次嘗試。正如作者自己所說，“這些詩的聯想可能不符合漢字的本義，但在遊戲中是有趣的。”
比如把“月亮”這個詞比作“梯子和鐵軌”，比如“星星”這個詞。作者寫道:“恒星誕生於太陽！不信？妳看:日+命=星！”這些看起來基本都是靠譜的。還有壹些，純屬臆想。比如《巖》，作者說是山下的石猴，“嶽”是因為山背著小山看病，但結尾的“山”對“小山”說，下次我舒服了，妳就長高了！這樣，上面的山和下面的山是什麽構成的？有點沒意義。所以，如果妳是認真的，那妳就錯了。對於有強迫型完美主義的成年人來說，需要仔細琢磨和選擇。
不過私底下想通了，對號入座，也不是林先生的本意。他好像把遊戲放在第壹位，輕松地打了壹把漢字。如果家長把知識學習放在第壹位，估計畫風就有些不壹樣了。特別是要給他們打預防針，千萬不能讓孩子背！這是壹個遊戲！這是壹個遊戲！這是壹個遊戲！
玩漢字取樂，才是文字小宇宙的真正意義。說到學習，多看看書中的內容是合適的——“借自然之言”都是山川河流日月星辰，“漢字生物課”都是動植物，“誰在家”都是幌子，“不小心認錯的話”都是混淆視聽的話，“熱詞，藏在門裏的話”等等。從這些分類來看，作者其實已經有了清晰的認識。特別是每首詩末尾的附錄——“字語微語”，對漢字給出了更貼切的解釋。明知偏生要做，那是他的本意。
說到這裏，我估計大家都能看到《小宇宙》裏的趣事了。目錄和附錄比較嚴肅，文中的詩詞是拿來玩的。想學知識就看前者，想玩花樣就看後者。林先生自己說得很清楚。看完這本書，我希望孩子們也能通過創作聯想來創作自己的詩歌。無論是意境、想象還是故事。
好吧，每個人都能得到他們想要的。
《漢字小詩，漢字小宇宙》有感(二):原話好好玩。
——評《字字小宇宙》
打開書，從文字的描述中，我會想到以前看過的《兒童漢字王國》，因為我從象形結構中理解了漢字的奧秘。不同的是，這本書的聯想性更強。前者講的是漢字的起源，後者從想象到故事創意甚至兒童詩詞，挖掘漢字的魅力。
林先生說:“人物也會像人壹樣成長。從甲骨文到現代楷書，很多字在“娃娃”的時候就已經面目全非了。所以我在讀字聯想的時候是以楷書為對象的，我把孩子熟悉的字當成了圖像。很多時候是從文字的拆解中尋找樂趣，有時候是從文字的形態中聯想或者從文字的感覺中增添味道。
所以，這本書裏的每壹個字都是獨壹無二的。比如“丹”是太陽滑板，“月”是短鐵軌。作者若有所思地問道:“火車怎麽上山？”甚至“這個月的x光檢查——健康！”
這種擬人化的手法，用在文字上，特別生動。作者的邏輯也很有想象力，比如“星星是在太陽下誕生的！”不信？妳看:日+命=星！“這個字面定義特別適合孩子在兒童詩下面讀。
也許在大人的世界裏，有點像生搬硬套，但在兒童詩歌裏，就是摒棄這些條條框框，只要有趣好玩，就是孩子喜歡的讀物。
比如《嶽》就充滿了故事味。“秋先生生病了，好心的大山背著他，去看病……”我們在學習漢字的時候，往往是從拼音、偏旁部首甚至詞組的字面意思去理解字的內涵，但是作者的搭配卻有壹種燉肉的味道，當味不突兀。
就像“石頭”是山頂的石頭，延伸到西遊記的故事裏，這樣天馬行空的聯想，讓文字充滿了生命，充滿了玩味的空間。
漢字生物課上，漢字也有調皮的味道，就像左邊那棵樹說的“教妳健身不生孩子。妳看，壹結出果實，妳就把自己碾碎了！”右邊的樹說:‘這是溫柔的負擔，也是最甜蜜的想象。我看到了——越來越多的樹，在未來的風中快樂地跳舞！”"
我特別喜歡這首兒童詩，因為它不僅是擬人版的戲仿，更是壹種積極向上的詩意延伸。
從作者的文字中，我們可以看到自然的自己，是那種來得容易的想象，趣味是文字的本質。作為壹個母親，我特別慚愧。希望孩子好好學習字母，不希望他結合想象。我只是想讓他從常規字母中認識單詞，作者的單詞小宇宙重新開啟了單詞的生命力。
這本書的畫風很有童趣，堅持合作者的字面意思，所以我希望我的孩子可以把這本書作為壹個遊戲的引導課，認識漢字，和漢字壹起玩，讓他們知道山川是妳的黑板，植物是妳的朋友，家是妳的天堂...
關於漢字小詩、漢字小宇宙的思考(三):從文字中理解童心
倉頡造字的傳說距今已有6000多年。文字的出現，讓知識被記錄下來，不會在口口相傳中流失。有人稱贊文字，“斧子和錘子的發明使人類的力量增強了十倍，弓箭的發明使人類的手臂延伸了百倍，所以文字的發明使人類的智慧無限擴展。文字的出現是史前史和文明史的標誌。同樣，漢字的出現也標誌著中國古代文明的開始。
目前可以考證的最古老的漢字是殷商時期的甲骨文。此後，漢字經歷了金文、大篆、小篆、隸書、楷書，最後演變成我們今天所熟悉的樣子。對於文字，我們知道它們的形狀和聲音，我們學習它們的意義和用法，但在學習的過程中，我們往往忽略了文字創造的起源和文字創造中的樂趣。現在的孩子可能會更快樂，因為更多的人註重字與字之間的樂趣，所以識字不再只是枯燥的學習。識字的過程也可以是發現自然、放飛想象的奇妙旅程。每個字的小宇宙就是這樣壹本娛樂性的書。
《文字小宇宙》屬於文字小詩系列。作者是金頂獎獲得者林·。林畢業於臺灣省文化大學藝術學院，獲碩士學位。曾任英文漢聲出版社副總編，現為兒童讀物專職作家。出版的作品有《十四扇窗》、《再見孩子》、《環球魔法印刷機》等。作為兒童文學的作者，林有著壹顆不變的童心。他能像孩子壹樣看待生活中我們視為平常的事物，文字就是其中之壹。
林的每壹個字在眼裏都有非凡的魅力，他甚至可以為它寫壹篇童話和壹首詩。在林的作品中，日月星辰都是活潑靈動的。
“星星是怎麽形成的？夜空有洞嗎？上帝是不是不小心戳破了黑紗？還是晚上開車的小仙女不小心摔倒撒了滿天珍珠？嘿，我知道了:星星是在太陽下誕生的！不信？妳看:日+命=星！”文字不僅是表達感情的工具，在林的心中也有自己的壹片天地。
林除了對日月星辰有著獨特的想象外，對其他人物也有著驚人的描寫。家，“老祖宗說:屋檐下有豬的地方就是家。”“牛說:不公平！為什麽養牛會變成監獄？”對於家和監獄，我們只用文字，真的從來沒有從這個角度考慮過文字的趣味性。“兔子說:我更倒黴！妳看，我壹跳進屋就委屈了！”兔子為什麽委屈？因為大家都覺得它從米的頭上偷走了壹點點。話可以這麽理解，真是大開眼界。
單詞的解釋對孩子來說不僅有趣，而且充滿智慧。可以說，《文字小宇宙》不僅適合剛學文字的孩子，已經上學的孩子也能從中找到另壹種智慧。這就是文字的力量，也是好奇心和想象力的加入，學習的意義就在於兩者的結合。
《小史子子小宇宙》讀後感(四):小漢字大乾坤
漢語是聯合國六大工作語言之壹，也是占世界人口近20%的中國的絕對主導語言。但是漢字是出了名的難學難掌握。雖然學習難度很大，但漢字的構成還是有自己的規律——掌握了竅門，由難變易也就順理成章了。對於幼兒來說，面對琳瑯滿目的漢字，應該采取什麽樣的學習方法，才能在輕松愉快的學習氛圍中達到預期的效果，確實需要動點腦筋。專職創作兒童讀物的詩人、作家林完成的《漢字小詩》系列，對此進行了有益的探索。在書中，作者通過豐富的想象力，為每壹個漢字增添了壹層“光彩”。根據漢字創作的詩歌，不僅是詩情畫意，更是妙趣橫生，妙趣橫生的故事。他們還可以幫助孩子在不知不覺中對漢字應該如何書寫及其結構有深刻的印象，從而方便後續的學習。
關於漢字的總數，目前尚無定論。但可以肯定的是，常用漢字的數量是有限的。1988+65438國家語委、國家教委6月26日公布的《現代漢語常用詞表》分為常用詞(2500字)和次常用詞(1000字)兩部分。據抽樣檢查，2500個常用詞覆蓋率達到97.97%，1000個次常用詞覆蓋率達到1.51%，3500個總覆蓋率達到99.48%，基本滿足需要。那麽，這3500字在造詞和用詞上有什麽樣的規律呢？漢代學者將漢字的構成和用法分為象形字、指法字、會意字、形聲字、音譯字、借字六種，合稱六書，采用了許慎名字和班固的順序。
事實上，商代的甲骨文已經是壹種相當成熟的文字系統。在此之前，漢字當然有很長的發展歷史。“六書”是古人在解釋漢字的結構和用法時總結出的六種規律。許慎在《說文解字》中對“六書”的定義是:象形字，繪成自己的東西，以體諷之，日月是也；指針，見而知，觀而見，上下是也；認識的人都比別人友善，這樣才能看到對方？吳欣是也；聲者，以物之名，舉例相補，江河也；那些傳紙條的，建班的，約定互相收，壹直考；在人的幌子下，這本書沒有壹個字，也是以聲辨事。
然而，孩子們需要壹種更輕便、更有效的方法來學習和掌握漢字。對此，林在《漢字小詩》中提出了自己的解決辦法。以“漢字小詩，漢字小宇宙”為例，通過57首精心創作的兒童詩，解讀了70多個主題詞，將孩子們需要閱讀、練習、鞏固記憶的漢字，轉化為壹個個場景有趣的故事。品味故事的過程就是學習漢字的過程，從而達到非常好的效果。
比如“旦”、“日”、“月”、“星”、“山”、“水”、“雨”等所謂“借自然之詞”——其實都是象形字——兒童詩就是根據字形與現實的差異和變形而創作的。比如作者開玩笑說“丹”是太陽滑；之所以說“日”是方的、長的，而不是現實中的圓的、亮的，是因為它進了格子書就“怕老師”“不敢碰”！當然，這些理由都不是真的，但是很形象，很生動，很有趣。孩子在讀這些小詩的時候，更多的是對相關漢字的印象，不那麽容易出錯！
除了兒童詩，每介紹壹個字或壹組詞，作者都用擬人化的筆跡講述他們對那個字或壹組詞的“悄悄話”，確實讓孩子們又笑了起來，但在笑聲中更容易把握漢字的結構和意義。
《六書》揭示了漢字的構成和用法，而在《漢字小詩》中，林根據漢字的結構或意義，運用想象力創作小詩，以發散的方式讓每壹位讀者——不僅僅是孩子——深刻感受到漢字的神奇和美好。的確是壹本不可多得的好書。
對“漢字小詩，漢字小宇宙”的思考(五):兒童的詩性宇宙
兒童詩性漢字是中國文化的基因庫，是人類文明的遺產。它們以鮮明的形象展現了文字的神奇和藝術美，也影響著每壹個中華兒女。作為壹個剛剛踏入學校的小學生，學習漢字是人生的第壹課。每壹個漢字其實都包含了很多知識和故事，只等我們耐心去探索。
漢字，中華文化的基因庫，人類文明的傳承，以鮮明的形象展現了漢字的神奇和藝術美，也影響著每壹個中華兒女。作為壹個剛剛踏入學校的小學生，學習漢字是人生的第壹課。每壹個漢字其實都包含了很多知識和故事，只等我們耐心去探索。
漢字，中華文化的基因庫，人類文明的傳承，以鮮明的形象展現了漢字的神奇和藝術美，也影響著每壹個中華兒女。作為壹個剛剛踏入學校的小學生，學習漢字是人生的第壹課。每壹個漢字其實都包含了很多知識和故事，只等我們耐心去探索。《漢字小宇宙》作為“漢字小詩”系列的第壹冊，首先選取了壹些相對簡單的漢字，如“借自然之言”:丹、日、月、星、山、月；“漢字生物類”:松、果、樹、米、羊、蛙等。，激發孩子的閱讀興趣；然後聯系生活，教孩子認帶寶蓋的字、門盒裏的字、與火有關的字、結構重疊或容易不小心認錯的字，讓孩子在閱讀中學會認常用字。
雖然現在市面上的識字書不計其數，但能成為文化和審美方面的精品的並不多。《壹字壹句的小宇宙》的作者是林，臺灣省兒童文學作家。他熱愛中國文字之美，有臺灣省文化大學藝術學院碩士教育背景，曾任英文漢聲出版社副總編。他出版了許多關於童話和兒童詩歌的書籍。應該說他對兒童作品有著深刻而專業的理解。
在《文字的小宇宙》中，最突出的是彩色的頁面，每個字的圖片都充滿了童心，能引發有趣的聯想。而每壹首為了教漢字而創作的詩歌，不僅生動活潑，而且富有啟發性和音樂性。比如“丹”字，詩裏會問:“太陽是滑板嗎？他想步行去哪裏玩？太陽稱重了嗎？”詩中用了“雨”這個詞，“滴答...滴答……”重復出現。
兒童的世界充滿了想象力，他們的自由聯想常常讓成年人驚嘆，他們的問題最多，總是提出問題並給出意想不到的答案。書中的詩詞抓住了孩子的特點，模仿他們的語言來表達他們對漢字和世界的觀察和理解，讓我們讀這本書的人也能以孩子的視角窺探宇宙的奇妙和秘密。
很多創意識字書的初衷是通過壹個字打開想象的空間，訓練孩子觀察世界、思考問題、聯系表達的能力，在快樂的玩耍中學習知識和常識。為了方便孩子閱讀，每首詩都標有拼音，每個字的末尾都有關於這個字的悄悄話。悄悄話不標拼音，家長可以在閱讀時講給孩子聽，也可以作為大壹點的孩子閱讀時深入思考的啟發性參考。
有漢字的小詩=文字+想象。當孩子學會閱讀時，他們可以自然地創作自己的小詩。詩歌沒有邊界。它像壹雙翅膀，能給人以飛翔的能力，通過無限的想象去探索整個人類和宇宙的奧秘。所以，天是詩，地是詩，音樂是詩，漢字也是詩。在孩子眼裏，世界也應該是壹個充滿詩意和自由想象的小宇宙，應該由他們親自去探索、去發現、去詮釋。