對古詩詞《靜慈寺曉見林子芳》1教學的思考在教學中，我通過情景圖片和多媒體課件的引入，展示了西湖之美，使學生對西湖之美有了初步的感知。在“曉出凈慈寺送林子芳”的具體教學中，我們展示了荷葉伸向天邊的影像和畫面，在陽光的照射下顯得格外嬌艷。我引導學生從景物、文字的理解、詩歌的再現入手，理解詩人如何描寫“荷葉無限鮮艷，荷花顏色各異”的美。
古詩詞的情感往往蘊含在充滿音樂美的語言中。需要反復朗讀和演唱才能入境觀察情況。我自始至終以朗讀為主線。讀而悟之，反復讀，讓學生讀得流利生動。首先，
在指導詩歌閱讀時，我讓孩子們尋找“時間、地點、事件”，幫助他們理解題目的含義。在最初的閱讀過程中，要求學生正確、流利地閱讀。古詩語言簡練，朗朗上口，充滿音樂美。個體閱讀可以讓他們更完整地將自己的感受融入到頌詞中，在閱讀中感受古詩詞中的詩意，在閱讀中理解詩中蘊含的情感。所以在閱讀的過程中，讓學生邊讀邊畫節奏和重點。有些同學讀古詩詞，往往是機械地讀，沒有節奏感，不美觀。鼓勵孩子在理解的基礎上，用榜樣朗讀和命名朗讀的方式，帶著感情大聲朗讀，盡量把自己和聽眾帶入詩的意境。最後，讀古詩，除了讀節奏和重音，還要引導學生讀自己的感受。
古詩詞《靜慈寺曉見林子芳》第二部分教學的思考在教學這首詩時，按照常規教學，讓學生理解詩的意思，反復朗讀。學生們在學完詩後提出質疑時，問了壹個問題:老師，從題目可以看出，這首詩是作者送給好友林子芳的送別詩，但全詩都是關於西湖的美景，表達了作者對西湖美景的喜愛和贊美。那麽題目似乎與表面的詩無關，那麽作者為什麽會變成這樣的詩呢？面對學生的提問，我事先沒有充分考慮，就先肯定了她的質疑精神，告訴她等老師回去仔細研究後再給妳答案。
課後我仔細查閱了老師的書，書上沒有詳細解釋。是的，我還在小學五年級前學過幾首送別詩，比如:送王倫，送元二世安Xi，唐東大，黃鶴樓送孟浩然去揚州途中等。，都體現了詩中的離別之意，但“送別凈慈寺至林子芳”這首詩，表面上與詩無關，我就在網上做了。
在凈慈寺外，牽手出行的身影依稀可辨；古道飛逝，並行行走的腳步悠閑，受驚的鳥兒還在林陰盤旋；此時的相交知己在哪裏？
湖邊的小路上，老人的車馬早已遠去。他的手還在揮動，他還能看見嗎？離家很遠，也不知道會是哪壹年。唉！我什麽都不想做，這更增加了我的離別之思。
壹個人坐在湖邊，感覺不到陽光的照耀。微風吹在臉上，荷葉在湖面上頻繁變換，遠達天際，仿佛錯過了無限；朝陽灑金，紅蓮披金，舞姿婀娜，壹如友誼綻放。故人在遠方，未來會有新人來。妳怎麽知道天堂不是人們想要的？振作起來，精神飽滿，青山還在，花開花落。
閑歌:千年古剎，濃蔭小樹林，盛夏蟬鳴，壹望無際的荷葉；壹個故人去了千裏之外的西天，留下了與湖水的情愫，荷葉紅了。
如果是水提到的，那麽就不難理解詩題與“天上荷葉無限艷，陽光下荷花顏色各異”的關系了。看似沒有聯系，其實聯系無處不在！正是因為今天的離開，讓筆者覺得六月的西湖景色和四點鐘的不壹樣。
我非常同意水的觀點，所以我與學生交流了這壹說法，學生們對此表示認可。
對古詩“曉出凈慈寺送林子芳”教學的反思，歷時3個40分鐘，意猶未盡。
遺憾:兩個同學在黑板上寫了兩首詩，我沒有充分利用。我可以這樣用(生詞教學，詩眼教學，結構教學，對比教學)
問題:紀律性差，有些同學上課姿勢太隨便。
流程反思:
1，用文章總結壹步壹步的工作。三分鐘。同學們說“與天相連的荷葉無限美，陽光下映出的荷花顏色各異”寫出了風景的靜態美和動態美。其實“連”和“映”只是寫了景物的特點，畫面的重點是“無限美好”和“顏色不同”。
2.點名背詩。期間紀律不好。(以後的配樂朗誦要在大家註意力高度集中的情況下進行)4分鐘。
3.這首詩描繪了壹場來去匆匆的雨。這場突如其來的雨會給蘇東坡帶來什麽感受？(爽，舒服，爽，平靜，豁然開朗)3分鐘。(紀律差)
4.這首詩裏有很多場景。它們是什麽？這首詩的節奏很緊。為什麽？寫吧。妳認為這首詩寫得好嗎？詩人想告訴我們什麽？妳對這首詩有什麽問題嗎？18分鐘。
不多寫了。因為提示很少。壹些學生寫詩。煙雨中的西湖。我提醒他們相關的詩句，並進入現場。給他們時間，他們會給妳驚喜。)
5.在蘇東坡的詩中，我們領略了雨中西湖的熱鬧，雨後西湖的清澈透徹。妳知道陽光燦爛的時候西湖是什麽樣子嗎？(要太自然。)1分鐘。
6.這首詩有哪些問題？(這就引出了學過的送別詩，學生很有才華。驚艷:別動大，送袁二世安Xi，送顧源草送別，送王倫，送孟浩然去揚州路上)11分鐘。
下節課，比較兩首詩的異同，欣賞關於荷花的詩。選擇背誦。也可以用鉛筆把它以書法的形式寫在筆記本上。能表現出來。
古詩詞《晨曦從凈慈寺到臨淄坊》教學反思之四《晨曦從凈慈寺到臨淄坊》描寫了夏季西湖的美景，表現了詩人對大自然美景的熱愛和贊美。
在教學中，我主要采用了比較法。在學習第壹首古詩的基礎上，我啟發學生找出兩首詩的異同。學生們仔細閱讀，很快有學生舉手:“都是關於風景的。”“都是描寫夏天的風景。”有同學補充道，“都是描寫西湖的。”"它們都是關於六月的西湖."我也很高興看到同學們越來越具體了。另壹個學生說:“兩首詩，第壹首描寫雨天的西湖，第二首描寫晴天的西湖。”然後我說:“下雨天的西湖，在作者蘇軾的筆下是那麽的奇特。晴天的西湖，怎麽能在楊萬裏眼裏看到？”然後啟發學生逐句進入詩中所描述的意象去感受和體會詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，喚起學生的體驗、感受、聯想和想象，從而拉近古今的距離。
第壹遍讀完後，我讓學生介紹他們對荷花的認識，在學生腦海中留下壹個大概的印象，然後回憶他們已經學會感受的《荷花》這篇文章，學生對荷花的感知越來越具體。最後，他們看了圖片，得知“天上荷葉無限，陽光下荷花顏色各異”。理解詩人的西湖六月“風景”，捕捉西湖“荷葉”和“荷花”的獨特風光，寫出它們無盡的形態，賦予它們“無限的藍”和“不壹樣的紅”的色彩。紅綠相映，荷日艷陽。
5月22日，我教了二年級下冊第六單元第壹課的古詩《靜慈寺曉見林子芳》。編輯的意圖是讓學生了解其風景寫作的奧秘。這樣，這首詩就要按照課標的要求來解讀，“讀兒歌，讀兒童詩，讀淺淺的古詩，拓展想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美”，我在教學中也是這樣做的。在備課時，我虛心請教我的優秀老師余和我的經驗豐富的老師邱。我的成功離不開他們的耐心指導和及時指出的明智建議。
第壹，教它釣魚，教它方法。
在我理解了古詩詞的含義後，我展示了學習古詩詞的方法:讀詩，看圖；懂詩背韻。就初二學生而言，已經學了壹些古詩詞，掌握了壹些學習古詩詞的方法。老師把它們總結出來，清晰地展示給學生看，既是對以往學習古詩的總結，也是對這節課學習方法的指導。
第二，閱讀教學，具有鮮明的特點。
對於詩歌閱讀來說，追求正確、流暢、節奏、韻味自不必說。在節奏和韻味方面，壹是讓學生分組討論讀古詩時的停頓，並用左斜線標出。然後讓學生讀古詩。後來我大膽的讀，介紹，用男生女生壹句壹句的讀。最後設計了壹幅背古詩的圖。總之，古詩詞閱讀教學特色鮮明。我覺得填空也很好。二年級的孩子很小。他們用各種腳手架給予理解，既理解了古詩詞的意境，又練習了朗讀的能力。古詩詞的範文閱讀不僅為學生讀詩樹立了榜樣，而且起到了示範作用。讀出古詩詞的韻味，就是學習古詩詞的境界。通過壹個閱讀視頻，我給學生壹個引導，從而激發學生強烈的閱讀欲望。隨著視頻的節奏或抑揚頓挫，或擊掌為節拍，學生們生動、凝練、含蓄地讀出了詩的含義，讀出了詩的獨特魅力。還實踐了我在課堂上給學生講的學習古詩詞的“背咒”方法。
第三，想象畫面，好好體驗。
高二學生善於想象，不同的學生有不同的感受。第壹，我引導學生理解古詩詞中詞語的含義，用課件幫助理解。比如“畢竟”就是“畢竟”的意思，“四季”就是“與藍天相連”的意思，“無限藍”就是“異常綠”的意思，“反射太陽”就是“日出之下”的意思，然後用課件分別展示這首詩的第壹、第二行和第三、第四行，引導學生在理解詩意的基礎上想象詩中所描述的畫面，用畫面給學生對畫面更直觀的印象。
如果在拓展環節給學生留下壹個問題:“為什麽這首送別詩裏沒有送別詞？”可以凸顯送別詩的“精彩”。
總之，我的班級凝聚了很多老師的心血，耐心的指導我，提出中肯的建議。我將在今後再接再厲，不忘您的首創精神，積極探索更好更有效的教學方法，提高我的教育教學水平。
古詩詞《晨曦從凈慈寺到臨淄坊》教學反思之六《晨曦從凈慈寺到臨淄坊》描寫了盛夏西湖的美景，表現了詩人的愛情。
教這首古詩，我主要從以下幾個方面考慮:
第壹，把握詩歌的眼光，挖掘詩歌的內涵。
在教學中，我抓住關鍵詞，分析周圍詩歌的思想感情。這首詩的詩眼是“畢竟西湖在六月，景色與四季不同”中的“畢竟”。《畢竟》不僅將特定節日下的特定風景限定在詩歌中來寫，而且以“異”為重點，突出了詩人對眼前風景的由衷贊美甚至贊嘆。我抓住這兩個字來誘導我提整篇文章，重點是引導學生理解“景色和四季不壹樣”，讓學生知道夏天有三個月，六月在盡頭，荷花盛開的時候，景色是美優。
第二，引導學生發展想象力，體驗詩歌的意境。
古詩中的思想感情壹般都是含蓄的。教書的時候。我啟發學生逐句進入詩中描述的意象，去感受和欣賞詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，啟發學生去體驗、去感受、去聯想、去想象，從而拉近古代與現代的距離，賦予古詩詞新的生命力，如江海之魚，自有無窮的樂趣，進而發現情感的趣味。初讀結束後，我讓學生介紹他們對荷花的認識，在學生腦海中留下大致印象，然後通過朗讀回憶葉聖陶爺爺的《荷花》，讓學生對荷花的感知越來越具體。最後，他們看了圖片，得知“荷葉在天空中無限鮮艷，荷花在陽光下顏色各異”。理解詩人的西湖六月“景”，捕捉西湖“荷葉”和“荷花”的獨特景色，寫出它們無盡婉約的形態，賦予它們“無限藍”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，充分描繪了西湖的美景。
第三，拓展閱讀，培養詩趣，積累學生文化底蘊。
課程改革提出的新理念是“不是教教材，而是教教材”，即要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略。我們不能在詩歌的基礎上教詩歌，而要敢於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的世界，那就是學生的生活和自然。我們應該與學生壹起開發和生成開放的、充滿活力的漢語課程。古詩詞離學生比較遠，很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要求X同學有收集和處理信息的能力。在學習詩歌之前，我們先閱讀和收集大量與“蓮花”相關的資料，以便有更好更深入的了解。在這樣壹次又壹次的積累中，學生的語言功底和理解力才能逐漸變得厚實。〕
學完這首古詩，我把它和壹帶壹路聯系起來，引導學生學習李白關於荷花映日的詩《古詩二十六首》，拓展閱讀，打開課外閱讀的新窗口。
這門課的教學也有不足之處，比如對詩歌內涵的理解，古詩詞的閱讀指導，我會在以後的古詩詞教學中改進。
古詩《初曉凈慈寺寄林子芳》教學反思第七章我在教《初曉凈慈寺寄林子芳》這壹課的時候，遵循的是從整體感知到閱讀理解再到情感閱讀的教學規律。在教學中，我盡量從學生出發，把讀詩(凈慈寺、林子芳)、理解詩意、理解詩、欣賞詩、理解詩等教學環節全部落實。經過這次教訓，我也知道了我需要改進的地方:
1，課堂教學以學生為中心，及時調整教學計劃，真正做到學有所教。
教“荷葉無限美”這句話的時候，當我問“荷葉是怎麽上天的？”同學們都說荷葉多。這時我問他們:“是因為荷葉長得很高，已經長到天上了嗎？”如果這個時候，我能及時結合學生的生活經驗，引導他們在說荷葉頻繁的時候把目光投向遠方，妳看到了什麽？往遠處看，妳看到了什麽？同學們可能會突然意識到，荷葉不僅多，而且面積很廣，給人百萬公頃的感覺！
2.課堂“寫作”的實施。
整節課下來，同學們讀啊，背啊，背啊，就是沒拿起筆寫。語文教學需要紮實的聽說讀寫訓練，學生的寫作習慣、寫作能力、情感內化都離不開寫作！如果能在這節課的教學中安排3-5分鐘，讓學生要麽寫古詩詞，要麽寫下自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的，這樣學生的能力會再次得到提高！
《靜慈寺曉見林》古詩教學反思第八章西湖美景壹直是文人墨客描寫的對象。楊萬裏的這首詩，以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人六月停西湖送別友人林子芳，全詩通過對西湖美景的極致贊美，表達對友人的眷戀。詩人開篇說，西湖六月的景色和四季的景色不壹樣。這兩句簡單的詩，說明了西湖六月的景色不同於其他季節，足以令人留戀。接著，詩人用充滿強烈色彩對比的句子為讀者描繪了壹幅紅綠相間的亮麗畫卷:綠色的荷葉奔向天邊，讓人仿佛置身於壹望無際的綠色之中；而美麗的荷花，在陽光下，更加艷麗。小品中的這種轉換，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀感。看似平淡的筆墨，給讀者呈現出壹種令人回味的藝術情境。
通過學習課文和查閱資料，我已經確定了教學目標和難點。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.理解古詩詞的含義。
3.結合本課第壹首古詩，感受西湖六月晴雨的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學難點:
比較兩首古詩的異同，體會詩人的感受。
在教學中，讓學生課前閱讀經典，為課堂營造古典詩詞的氛圍。壹開始上課，我就讓學生復習第壹首古詩，為後面的文章對比做鋪墊。第二個環節讓學生認識詩人，解詩題，了解這首詩的寫作背景。第三個環節是第壹層次的朗讀，朗讀正確，朗讀流暢，讀出節奏感。第四、第五個環節是詩意的、情感的閱讀。通過學生自學、小組交流、自我展示等方式。，他們能理解古詩詞古句的含義，讀得更深更遠，通過第二個層次有感情地讀。至此，本課重點基本解決，第六個環節是體會詩人情懷，解決本課難點。通過師生間的討論，比較兩首古詩的異同，體會作者借景抒情的寫作手法。讓學生的閱讀更進壹步。
課堂上，學生的讀書聲不絕於耳，壹層壹層地讀著，感受著文本。他們被西湖的美景所折服，感受到詩人對朋友的眷戀和我們古典詩詞的魅力。