欣賞黃河大合唱的音樂片段，用雄壯激昂的音樂演唱和朗誦感染和調動學生。
讓學生介紹光蔚然和這首抒情詩的寫作背景，引導學生理解詩中的情感。
讀完課文後，讓學生自由朗讀課文，體會詩中的激情。
然後梳理作者思路，歸納序曲。
在欣賞詩歌時，設計了以下問題:
1，在主體部分？希望？單詞的內容是什麽？
2、 ?啊！黃河？詩歌中反復出現有什麽作用？
3.詩人從哪些方面贊美了黃河的神韻？他歌頌黃河表達了什麽感情？
頌歌的開頭和結尾如何呼應？
為什麽把黃河比作？搖籃？然後呢。保護屏蔽
5、?啊，黃河！妳偉大又強壯嗎？是病句嗎？為什麽要靈活運用詞類？
6.如何理解黃河‘向南北兩岸伸出千條鐵臂’？
讓學生邊讀邊思考，然後討論、交流、總結。
在充分理解內容的基礎上，進行朗讀指導，充分調動學生的激情，讀出詩中的豪氣。
最後，學唱《黃河頌》，感受愛情的激情。
這個班是比較成功的，成功主要體現在以下幾個方面:
1，新課的音樂導入，直到氣氛渲染，情緒調動。學生輸入課文熱情高，學習效率高。
2.學生們了解了歌詞的寫作背景，壹種愛國之心油然而生，於是情緒高漲，讓課堂更顯豪氣。
3.學生帶著激情閱讀，加深了對歌詞的理解，進而使閱讀更有情感。
從這節課的成功可以看出，提高課堂效率最重要的是想辦法調動學生的積極性，自覺主動學習的效率是最高的。
對《黃河之歌》第二輯教學的思考《黃河之歌》選自黃河大合唱《黃河之歌》第二輯，這是壹首體裁上的現代詩。詩人站在山頂，代表著中華民族的英雄兒女，面對黃河唱起了贊歌。他贊揚了黃河的壯麗氣勢和悠久歷史，並呼籲中華兒女向黃河學習，學習它的偉大和力量。
在這節課的教學中，楊老師體現了以下幾個特點:
第壹，讓學生在朗讀中體驗詩歌的繪畫美。
教師讓學生多次朗讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河磅礴、勢不可擋的氣度和力量，讓學生腦海中浮現出壹幅波瀾壯闊的畫面。朗讀在教學過程中占有很大比重，符合詩歌的教學特點。
第二，讓學生在傾聽和比較中體會詩歌的音樂美。
在教學過程中，教師播放歌曲《保衛黃河》，讓學生聽比較，比較歌曲《保衛黃河》與歌曲《黃河頌》旋律的差異，從而加深學生對詩歌的印象，欣賞其音樂美。其實詩歌是歌曲的文本載體。學生只有理解詩歌，才能理解音樂的旋律和精神。記住音樂的旋律，妳就會記住這首詩。兩者相輔相成。
第三，讓學生在修辭手法的分析中理解詩歌的建築美。
這首詩以短句和長句為主，運用各種修辭手法，突出了黃河的偉大形象和精神。比如？洶湧澎湃的波濤，掀起了滔天巨浪；濁流掉頭，形成九曲鏈。？這些詩既使用雙重修辭，也使用誇張修辭。比如？啊！黃河！啊！黃河！啊！黃河！？運用了間隔重復的修辭手法，使詩歌層次分明，感情深厚。比如？像妳壹樣偉大和強壯！像妳壹樣偉大和強壯！？運用了直接重復的修辭手法，反復吟誦出壹個強有力的結尾，彰顯了黃河的偉大精神。歌詞也久久回蕩在中國熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等修辭手法，這裏就不舉例了。
教師在講課時使用詩歌。Sammi？為軸，引導學生理解詩歌的主題和詩歌的特點。本課教學過程中，主線清晰，詩歌知識點安排合理。但在具體操作中也存在壹些不足。
第壹，沒能反思？以學生為中心？的教學理念。
在這門課的教學過程中，學生回答問題流於形式，往往是老師來回答。當學生在詩歌中尋找韻律時，老師為了節省時間，只要求學生回答。安？押韻，但未能讓學生找出押韻的詞；老師自己答了幾個韻，無法知道學生是否真正掌握了韻的知識。在教學過程中，教師提問和回答問題的時間明顯長於學生思考、討論和回答問題的時間。正因為如此，學生的參與性不強，學生的主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。
二是學生對知識的掌握沒有落實。
老師講得好，學生學得好，才是成功的課堂教學。老師講得好，學生學得差，課堂教學就失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清楚地找到體現繪畫美的地方，教師也沒有強調這壹點。學生有沒有體會到這種繪畫美，老師把握不了。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌的具體意象出發，引導學生去想象、去聯想，使詩畫美的特點得到體現。
第三，在閱讀過程中，沒有引導學生去閱讀詩歌的節奏感和韻律美。
這首詩活潑渾厚，音節響亮，每兩三句押韻，形成自然和諧的節奏。由於詩歌的寫作背景與現在不同，學生缺乏對寫作背景的了解，讀不出詩歌的韻律和節奏感，這就需要教師講解這首詩的寫作背景，讓學生了解詩人創作《黃河頌》的過程。教師要給學生示範閱讀(背誦)，讓學生在反復閱讀中讀出節奏感。教師可以這樣引導:
1.詩歌分為兩部分:要背的詞和歌詞。朗讀時，要註意兩部分之間的停頓。
2、?我站在高高的山頂上，看著黃河滾滾東流。？壹句話總會引出下文，停頓的時間長壹點。最後四個從句中的重讀單詞是什麽？本。、?擡舉？、?本。、?分裂？四個條款越讀越有激情，才能展現黃河的氣勢。
3.三首歌詞？啊？深讀，聲音稍微拉長。黃河？讀高。
4.第壹次做詩？啊！黃河！？讀得慢，讀得深；第二次？啊！黃河！？，要讀強；第三次？啊！黃河！？，要讀得響亮而富有激情。
5.最後兩句？像妳壹樣偉大和強壯！？充滿鬥誌的決心，讀起來鏗鏘有力。
在老師的指導下，自己做模本閱讀，然後由學生閱讀。學生可以分組或分角色朗讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣；還可以發現學生朗讀中的問題。學生只有通過朗讀，才能深刻體會黃河的英雄氣概，深刻理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。
當然，以上問題不能怪老師。壹、由於我校學生素質差，大多缺乏學習興趣，對詩歌知識知之甚少，平時很少讀課文，上課對老師反應不好。其次，老師是即將畢業的實習生，對課堂教學不熟悉，難免會出現這樣的問題。
看來，在今後的語文教學中，壹定要繼續在激發學生的學習興趣上下功夫。
對《黃河之歌》教學的思考。《黃河頌》整體教學設計符合本單元教學目標。但在這門課的教學設計中，我力求挖掘教材的特色，求同存異，讓學生有壹種全新的感受和與眾不同的收獲。
我知道:反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是壹個通過提高自我意識水平來促進能力發展的過程，是壹個創造性勞動和自我超越的過程。回顧剛剛在學校組公開課上播放的《黃河頌》這壹課，我對自己反思如下:
壹、使用？漂亮？課件給學生壹個直觀生動的感性認識。
多媒體教學的運用，可以將音像與文字結合起來，打破45分鐘的時空限制，動靜結合，產生大量的聯想和想象，從而為語文教學創造壹個全新的審美時空。
黃河壹直被認為是我們中華民族的母親河。它像壹條巨龍，橫貫祖國的東西。陶濤哺育了壹代又壹代的中華兒女，孕育了燦爛的中華文明。然而，很少有學生親眼見過黃河的壯麗。所以，我做了？漂亮？課件、視聽、文字相結合，給學生壹個直觀生動的感性認識
在新課的介紹中，我先給同學們看了《黃河》的音樂視頻(配有《黃河大合唱》第壹樂章)。目的是用圖像展示情境，用音樂渲染情境，給學生壹個直觀生動的感性認識。視頻中的黃河波濤洶湧，氣勢磅礴，伴著渾厚的鋼琴曲，給學生營造出身臨其境的感覺。所以，當我問到欣賞的時候，妳是什麽感覺？同學們幾乎是興奮的先回答，可以說說自己眼睛裏看到的，耳朵裏聽到的，心裏想到的，感受到的。
在學生的激情中，我說:這是黃河。黃河以其雄偉的精神和崇高的形象進入了詩、畫、樂。人們唱這首歌是因為它古老，它孕育了中國五千年的文化。人們唱它是因為它沈重，它是中華民族的歷史；人們歌唱它是因為它歷經滄桑，它經歷了與人民的鬥爭。上個世紀，日本帝國主義侵略中國，民族危亡，黃河以巨大的力量激勵著中華兒女奔赴前線。正是在1938年9月，詩人光偉然跟隨抗日文藝工作者來到黃河和壺口瀑布，被洶湧澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動，寫下了不朽詩篇《黃河頌》。我們來認識壹下詩人光偉然。(利用多媒體在燈光前展示照片和簡介)
人民音樂家冼星海讀到《黃河頌》時非常激動，激發了他的創作靈感。他連續寫了六天，完成了壹部史詩般的作品《黃河大合唱》，這部作品激勵了當時的抗日人民。生成顯示了他們像黃河壹樣不屈不撓的偉大精神。(展示冼星海的照片和簡介)
這樣通過直觀的照片和文字向學生展示詞曲作者。並通過知識鏈接介紹黃河大合唱的簡介和他的八個樂章的名字。讓學生了解自己的知識。
在聽課文時，我根據歌詞內容和不同的描寫角度，精心安排了所收集的黃河圖片的展示順序、時間和方式，使圖片與詩詞內容相壹致，給學生以圖文並茂的感覺。
整個課件集視頻、圖片、文字、文本閱讀、音樂於壹體。在幻燈片中，以優美的書法作為教學環節的名稱，或以醒目的圖片作為背景，或以雄渾有力的黃河圖片，展現黃河的偉岸雄壯形象，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文的思想內涵。
第二，把聽、說、讀的訓練有機結合起來。
本課以閱讀為主線設計，每個環節分別側重。
如以下鏈接:
詩歌欣賞:
1.學生朗讀詩歌:請壹名學生朗讀(朗讀)，其他學生壹起朗讀歌詞。
2.模式閱讀:利用多媒體播放音樂，大聲朗讀。學生可以邊聽邊欣賞黃河照片集。
3.學生可以自由朗讀:先跟著音頻朗讀，再自由朗讀。(教師巡邏指導)
4.基於角色的閱讀:壹個學生讀背誦，四個小組每人讀壹級，最後四個句子壹起讀。
5.學生們壹起朗讀整首詩。
自由論壇
讓學生談談他們對讀詩的感受。(鼓勵學生從不同角度發言)
展示自己:
把妳最喜歡的部分讀給大家聽，說妳為什麽喜歡。(鼓勵學生暢所欲言)
合作調查:
讓學生分組討論和質疑整首詩。
詩歌鑒賞的環節是要求學生反復讀，無論是跟讀、自由讀、分角色讀還是合讀，都要求讀出自己的理解和感受。這既是聽力的訓練，也是閱讀的示範，更是閱讀的訓練。
自由論壇和自我表達是在前壹個環節的基礎上，閱讀和發言的雙重結合。通過朗讀，學生對詩歌有了新的感受:
生1:這首詩旋律優美，讓人讀來，卻不覺得是低聲吟唱，音符從心裏流出來。真的嗎？黃河的水是如何流出天堂，流入海洋，壹去不復返的？。
生二:這首詩的語言形象勾勒出了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個沒見過黃河的人砰然壹聲，想見識壹下黃河的豪邁風采。
生3:我喜歡這首詩。它奔放，節奏鮮明，讓人高歌猛進，讓人奮進。我越讀越興奮。
生4:我喜歡這首詩的畫面。詩為我們呈現了黃河的立體之美，遠近結合，縱橫貫通，全方位展現了黃河之美(雄偉、壯麗、蜿蜒)，讓我們真切感受到黃河的磅礴氣勢、不可阻擋的氣度和力量，激勵著每壹個中華兒女的民族精神和信仰。
我喜歡這首詩的語言，尤其是修辭的運用。諸如
合作探究要求學生把自己的問題說出來，通過合作討論來解決；等壹下。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀能力、詩歌鑒賞能力、理解能力、想象能力、思維能力、寫作能力都得到了不同程度的提高。
第三，挖掘主題深度，激發學生的自豪感和自信心。
為了探索這節課的主題，我分三步走:首先，通過聽和讀美國課文，讓學生初步感受作者的情感，這是淺薄的；通過優美的閱讀，學生此時對主題的感知是真實的、真實的；通過解決美國文學學習中的問題，讓學生對這篇文章的主題有了深刻的理解，不再停留在感受和理解作者對黃河的理解上。同時，他們揣摩作者的寫作意圖是激發我們的民族自豪感和自信心，堅定我們保衛黃河和祖國的決心，為使我們的民族躋身於世界強國之列貢獻我們的力量。
第四，充分體現學生的主體地位，註重學生的積極參與。
整個教學設計以學生為中心。除了聽力和閱讀，其他學習過程都是以不同形式的閱讀、自由談感受、合作討論等活動形式進行的。整個課堂是學生與課本、學生與學生、學生與老師真誠對話的過程。在輕松的學習交流中，在自主、合作、探究中培養學生的感知能力和學習方法。
五、合理開發和利用課程資源。
在擴展中，顯示了《長江故事》的主題曲《長江之歌》的歌詞。兩首歌詞風格相似，都是直白、激昂、豪邁。學生們不僅領略到了黃河長江的風采，也感受到了歌詞中的愛國熱情。它不僅與教材和諧統壹，而且延伸了教材的知識面，開闊了學生的視野，拓展了閱讀空間。
正是這些努力，讓我看似簡單的課堂有了很多亮點，學生的眼睛亮了，激情漲了，我的課也跟著上了？光明？起來吧。得到了同事們的壹致好評。
但課堂教學似乎總是壹種不完整的藝術，有很多遺憾也有欣喜:比如我的聲音很清晰，如果我親自示範朗讀會不會更好地感染學生？如果課堂上有足夠的時間，給每個學生足夠的展示機會，課堂效果會是怎樣的？如果學生在課堂上大膽嘗試模仿壹首贊美家鄉或祖國其他風景的歌詞怎麽辦？如果妳在課前和音樂老師交流，讓她講講黃河大合唱的音樂，或者教她唱歌曲，會怎麽樣？
我覺得，只要每個老師在教學設計上多設計亮點，多努力練習，妳的課就可以了嗎？光明？起來吧。今後，我會加倍努力。在教學設計上，我會盡量挖掘教材的特點，求同存異，站在學生的角度進行設計，讓學生有全新的感受和獨特的收獲。