高壹語文靜夜思教學反思1《靜夜思》是壹首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩。語言流暢，朗朗上口，通俗易懂，寓意深刻。詩歌中情景交融的意境給學生提供了很大的把握、體驗、想象和表達的空間。
題目給了之後“我會背！””“我會的！".....壹節課，學生自信地背誦古詩。這首詩是學生在幼兒園很早以前就能背的兒歌，但學生第壹次背的時候臉上露出燦爛的笑容，與古詩詞的意境不符。我也不急著示範閱讀，先讓學生把題目讀好，再問:哪個詞告訴我們詩人是什麽時候的？哪個詞告訴我們周圍是否有聲音？“思考”是什麽意思？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“安靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？問問同學們，妳們是不是離開家人很久了，有什麽感受？有孩子說我曾經離開父母壹天，白天和別人玩的時候想他們，晚上哭。壹個孩子說，他媽媽出差壹個星期，晚上總是夢見和他壹起玩...於是，學生們意識到了新的學習梯度，立即進入了閱讀。
最後，學生能感受到原詩人李白對妻子、兒女、故鄉的思念。這是多麽可悲的事情啊！再讀古詩詞的時候，學生的表情就變了。
高壹語文靜夜思教學的思考第二部分《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的。學生在幼兒園就能自如背誦，都知道“擡起頭來看，我發現那是月光又沈了回去，我突然想起了家”的含義，更能體會詩中隱含的思念家鄉的思想感情。對於李白的學生來說並不陌生。二年級的時候，我學會了寫李白的文字:鐵棒磨成針。於是我壹在課堂上透露這個話題，同學們就在下面議論紛紛，有的甚至還背誦了《靜夜思》。看到這種情況，我停止了原來的教學安排，而是在壹個話題的轉換上，問學生:“妳們能不能站起來背壹下妳們知道的古詩？”教室裏很熱鬧，同學們紛紛舉手想站起來休息，但是邀請了幾個同學後，我找到了他們。我笑著問學生:“能不能背壹些老師沒有介紹，妳沒有從課文中學到的古詩？”舉手的小手減少了，但還是有很多同學搶著背。有壹段時間，教室簡直就是背詩的地方。很多同學站起來，背誦了壹些其他同學沒讀過、沒背過的詩。看到聽的同學的情況，我提出了自己的要求。“孩子真能幹，還記得他們。”那誰有能力把妳背的古詩詞的意思解釋給大家聽？“毫無疑問，教室裏丟下了壹顆重磅炸彈，教室裏安靜了壹會兒，但很快，就有學生準備動起來了。有同學站起來朗誦，講解《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》，但仍限於書本上學到的詩詞，其中沈思言站起來朗誦。但是我解釋不了，只能按照所有課外書來看。因為有些單詞我不認識，也不懂，解釋的很混亂，連我都聽膩了，更別說學生了！針對這種情況，我問學生:“這個時候妳最想的是什麽？”學生們紛紛表示，“回家後要多讀書本以外的知識，增長見識，豐富課外知識，下次上課可以在侃侃講。“我覺得這時候的教育可能比平時空洞的說教，要求他們讀半個小時的課外書，更吸引人，更有效。
接下來，我會根據學生的情況，讓學生自由朗讀《靜夜思》，看學生搖著頭讀詩，聽學生朗讀。我認為學生們都理解這首詩的意思。要不要根據事先準備的課來講解？最後我決定舍棄教案上的東西，讓學生安排他們自己找朋友，在找朋友說詩的意思的基礎上準備表演《靜夜思》。我提前解釋過了。比如在終身朗誦中，負責解釋詩意的同學開始跟著節拍逐句解釋，而李白也在臺上表演，擡起自己去看，我發現壹會兒是月光，壹會兒又沈了回去，壹會兒我突然想到了家等等。學生備課熱情空前高漲，大家積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程學生的主動參與，把課堂的自主權還給學生！
對高壹第三部分語文靜夜思教學的思考由於目前的壹些早期教育，學生在入學前後早已熟悉了靜夜思這樣壹個淺顯易懂的經典篇章。如果老師上課還是按套路出牌，大部分學生肯定會失去興趣，教學效果可想而知。
因此，針對這壹現實，我進行了大膽的嘗試，采用了“分層教學”的方法，即對有余力學習的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探索欲望。對於低水平的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進地提出要求，讓學生最終有所收獲，有所創新。以下是教學的感受和反思。
先交代題目，了解學習情況。
學生是學習和發展的主體。語文課程要根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動性和進取精神。
所以，介紹完詩名，我先了解壹下學習情況:小朋友，妳聽過這首古詩嗎？妳對這首古詩了解多少？(我的同學有的認識作者，有的會讀，有的已經爛熟於心。)正是在這個基礎上，我嘗試了分層教學法。
第二，因勢利導，因材施教。
為了尊重學生的個體差異和個性化的學習方式，我首先提出了要求:
(1)已經會閱讀和背誦的同學和學習夥伴來壹場比賽，看誰讀得準，背得好。
(2)不會學的同學會找信得過的學習夥伴(包括老師)壹起學拼音。
其次，教師巡視了解不同層次學生的學習效果。
最後，學生也分層次交流，讓低層次的學生讀古詩，註意發音準確。然後讓高水平的學生和他們的夥伴競爭，學生自我評價。在此期間，教師必須考慮到不同學生的發展需求，努力讓不同的學生感受到勝利的喜悅並持之以恒，使之成為他們頭腦中的精神積累。
另外，在對詩歌的理解和朗讀的指導上不能牽強附會，不能用老師的分析代替學生的實際感受。而是要讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，得到壹些感受和考慮，受到情感的影響。在古詩《靜夜思》的閱讀教學中，我註重與同學接觸中的生活實踐體驗:“妳有沒有想念過妳的親人？具體說說我當時的感受。然後大詩人李白就用和妳壹樣的心情寫下了這首古詩。”可以說，動情的* * *和獨特的情懷，會讓學生在強烈的鄉愁中重讀這首古詩。
第三，指導寫作，鞏固素養。
課標中要求用簡單的筆畫寫字，不求多，但求精。教師要指導學生書寫基本筆畫和筆順規則。這節課* * *的單詞都是以前學過的。老師讓學生先讀壹遍，然後選擇妳最喜歡的單詞，說說妳是怎麽記住的。但是不要做過多的字體分析。然後老師指導寫作。範文在壹年級的時候很重要。在這個過程中，教師要註意筆順的規律，但不要求學生死記硬背。最後，讓學生練習寫作，可以體現靈活性，給學生自主選擇的空間。沒有必要提出相同的請求(至少兩個)。寫完後，學生還可以把自己認為最滿意的詞展示給學習夥伴和老師看，讓學生進壹步體驗識字和寫作的樂趣。
第四，鞏固練習，加強積累。
為了鞏固這節課的內容，我設計了以下練習:
1，學生讀生詞，擴充單詞。
2.遊戲:小刺猬摘蘋果。
3.拓展積累:妳還知道哪些思念家鄉的詩詞？
4.老師們，把收集的描寫鄉愁的詩發給同學們，讓他們讀。有能力的可以試著背壹下。
第五，總結全文，布置實際工作。
作業上，我安排同學觀察夜空，告訴他們看到了什麽。同時，我讓有余力的同學收集李白的其他古詩詞，記下描寫思念家鄉的詩詞。
這樣既關註了學生的個體發展，又培養了學生的廣泛閱讀興趣，擴大了閱讀範圍，真正做到了為學生而教！
對高壹四語文靜夜思教學的思考今天教了第六課的詩歌《靜夜思》，教完之後感觸良多。
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之壹。它的語言簡潔而真誠，反映了壹個遊子在夜晚的思鄉之情。為了讓壹年級的學生感受古詩詞的意境，我在教學中是這樣做的:
首先，結合預習，讓學生自己用拼音讀《平安夜》，要求發音準確，具備初步識字能力。因為學生有了之前的基礎和預習，背古詩是非常容易的。然後我就用各種表格檢查鞏固自己的素養。學生理解生詞後，重點是朗讀，感受古詩意境。在這方面，我讓學生先讀，然後我讀模型。通過對比，我讓他們找到自己的不足，讓他們想學好、讀好古詩詞。然後通過教師領讀、小組競賽閱讀、男女競賽閱讀、表演閱讀等形式練習閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生感受到背誦和背誦古詩詞的樂趣。
學生熟悉後，我引導他們提出不懂的問題，隨意解決。在老師的指導下，學生們有很多問題，如單詞，詩歌，以及為什麽要回家。這些問題都說明孩子在思考。我們應該從小培養學生積極思考的能力。
對高壹語文靜夜思維教學的思考在提倡素質教育的今天，學習古詩詞的重要性不言而喻。但是如何“自主學習”古詩詞呢？尤其是低階段的古詩詞教學。我從培養學生自學古詩的潛力入手。雖然孩子們的精力並不總是集中，但我讓他們自己當“小老師”，帶領他們閱讀，自由討論識字方法，帶頭看書，展示自己，評價自己...看著他們激動的臉，我覺得他們有所收獲。
“小學語文教學要立足於促進學生發展，為其終身學習、生活、工作奠定基礎。“特別是古詩詞的教學，不能約束學生的想象力，要讓學生在課堂上有話語權，才能讓他們終身受益。教師在課前安排學生查詢古詩作者和寫作背景材料，培養學生收集和處理信息的潛能。有些學生上網，有些去圖書館，有些去成人，有些去詩集...這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞打下基礎，也培養了學生主動學習的品質。
在引入背景解決詩歌問題時，培養學生的口頭表達潛力。課程標準非常重視口語交際潛能的培養，指出:“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說潛能；要在課內外創造多種多樣的交流情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。“所以，在沒有老模範生老師介紹的情況下，不如讓學生介紹自己搜集到的資料。學生在介紹李白及其寫作背景時，培養口頭表達和聽說的潛力，理解題目的意思，為理解古詩詞的材料做準備。
在理解詩歌的時候，我註意讓學生多讀多交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能鼓勵他們獨立思考和學習。“讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”是的，學生喜歡閱讀，他們喜歡各種形式和模式的閱讀！
“我們在和活人打交道。他們有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體。每個學生都有巨大的獨立學習潛力。”古詩詞教學也要努力以學生為中心，致力於培養學生的語文素養。古詩詞閱讀和鑒賞潛力的提高，將使學生在今後的練習中形成簡練的文風。那麽教會學生自學的潛力對他們來說就是壹筆巨大的財富！
對高壹六語文靜夜思教學的思考《靜夜思》是我們從語文第壹冊學到的第二首古詩。全詩是李白詩歌中語言凝練、感情真摯、意境深遠的經典，所以大部分學生都能背誦，所以教學重點是朗讀正確的讀音和理解古詩詞。
家長在教孩子背古詩的時候，壹般不會註意發音是否正確，所以要聽孩子背這首詩，要麽全用鼻音，要麽全用平舌音，是需要壹定的努力的。首先，很多孩子對“經”字的讀法不正確。是鼻音，比較難。“Si”是壹個平舌音，有些孩子常讀成吐舌音。正確讀古詩詞的題目也是要花很多時間的。
其次，在理解詩歌時，大多數孩子對第二行有疑問——會不會已經有霜了？。抓住這個難點，我先讓孩子們知道什麽是霜凍。就在今天早上，我發現塑膠跑道上結了壹層白霜，就帶孩子去看了壹下，解釋了壹下。當溫度降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附著在地面上的土塊、石塊、樹葉、植被、低矮的瓦片等物體上，凝結成冰晶的白霜。然後讓孩子讀第壹行和第二行，說說李白認為地上霜是什麽。最後是壹年級的孩子。很多孩子不細讀就開始猜“月亮”“床”，甚至猜“李白”。於是我告訴孩子不要著急，認真讀壹兩行，第二遍讀完，很多孩子都有了新的體驗。“月色如地上霜。”是的，李白覺得床前月色如地上霜。
這個時候，如何讓孩子體會到李白在外漂泊時夜晚的鄉愁，就像壹只無形的手，無聲地觸動著作者的心弦。這個時候，孩子們可能就有點難以體會那種淒涼和孤獨了。所以我試著讓孩子們思考這個問題。妳覺得地上的月光是什麽樣子的？孩子們對這個富有想象力的問題最感興趣。有人說像白紗，有人說像糖，有人說像白裙子...
是啊，為什麽作者不把月光比作白紗白裙，而是比作寒霜？解釋壹下李白當時的感受？孩子們漸漸體會到了李白當時孤獨的感覺，這對於閱讀這句話，理解第二句“擡起自己去看，發現是月光，再往下沈，我忽然想到了家”很有幫助。只是因為想念家鄉，想念親人，不能馬上回去和他們團聚，所以覺得“是不是已經下霜了？”。
像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在這門課中取得了很好的效果。
初壹七年級語文靜夜思教學反思李白的《靜夜思》幾乎每個學生都會背，但實際上很多根本不允許，但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？進教室的那壹刻，我還沒有頭緒，但我知道我不能像往常壹樣去上課了。好在上了壹節課，也有了新的靈感。課題給完後，讓學生讀“靜夜思”這幾個字，然後讓他們說:妳想提醒大家讀好哪壹個字？學生讀後說“靜”鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”整體識別，不能拼讀。於是我隨機教了《寂靜與黑夜》。給他們找朋友，說說怎麽快速記住這兩個詞。但我對此並不滿意，於是我問:哪個詞告訴我們周圍是否有聲音？哪個詞告訴我們詩人是什麽時候？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“安靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？通過這種方式，學生意識到新的學習梯度，並立即進入閱讀。只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們讀到詩人想念他的家鄉時，我不失時機地問:他會想念誰的家鄉？有很多學生的回答。有的說是爸爸媽媽，有的說是親戚朋友，有的說是兄弟姐妹。我們真的不能小看孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想要？我特意請住校生池生浩先說壹下。他說她每天晚上最想念父母，於是學生的話題就打開了，於是理解了詩人的心情，知道了什麽是想念。這時候我讓他們再念壹遍詩，有的說我也想回家。最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。他們甚至說:月圓了，為什麽我還沒有和家人團聚？我明白，這個時候，我的教學目的達到了，也讓學生明白了，讀書不僅僅是讀什麽，更是讀什麽。本來是要上壹堂失敗的課，沒想到會有這麽多意外的收獲。感謝我的學生，讓我再次看到了他們的潛力，讓我有了新的體驗，嘗試了中文教學。
對高壹八年級語文靜夜思維教學的思考。總的來說，古詩詞教學單調，老師枯燥，學生聽膩。更何況，主動為大三學生著想，壹直是他們的天性。如何維持良好的課堂紀律成了我的難點，更不用說激發他們的學習興趣了。經過壹段時間的苦苦思索，我決定拋下這條大魚。
剛開始上課的時候，我是這樣問學生的:妳見過夜空嗎？通過這樣的問題激發學生的學習熱情，從學生熟悉的生活常識入手，逐步帶入學習。
在教學上，我主要從兩條主脈入手。壹、四人小組合作學習。應該是第壹次采用這種教學方式，學生的積極性還是比較高的。小組長帶頭，小組所有成員壹起努力，這是每個學生都能接受的。這個技巧主要用在閱讀的開始和檢查學生閱讀的時候。我的另壹個方法是帶著引導學生背誦的願望逐句翻譯這首詩。用師生合作的方式，我翻譯了壹首詩，學生講詩。後來讓學生站起來直接講詩，讓我來批改詩。在正常的教學中，老師總是向學生提問。這次換成學生挑戰老師。膽子比較大的學生喜歡這種角色轉換的教學。
教學結束後，我這樣問我們的學生:今天的學習妳學到了什麽？學生答不上來也沒關系。我可以改變我的問題內容，選擇更適合他們年齡的特殊語言:妳最喜歡文中的什麽？為什麽？就這樣，雖然同學們的回答都差不多，但我覺得我上這門課的初衷達到了，我已經很滿足了。
對高壹9年級語文靜夜思維教學的思考。這個班的課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性很高。教師通過各種生動靈活的教學形式，讓學生敢於自信地表達自己和音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》中深深的鄉愁？在新課導入中，我首先讓孩子們帶著表情回憶、背誦所學的詩詞；為了進壹步了解靜夜思的情況，還要求二年級兒童解釋“靜”和“思”的含義；接下來，教師通過自己背誦、學生個別背誦、集體背誦等形式表達情況，掌握自己和孩子在背誦時的表情和動作；最後，讓孩子說說在《靜夜思》中，他們用什麽情緒來表達自己的想法和感受。這些都為後來的傳神唱法做了鋪墊。
我通過背誦《靜夜思》帶表情讓孩子進入情境。唱歌是落實情況的時候。為了更好地表達情況，先放兩遍錄音，讓學生從整體上感知歌曲的旋律和歌曲的意境。然後我帶著自己的感受唱了起來，老師和學生壹起唱了歌詞。分組唱，全班唱。唱歌的時候，我總是註意自己和孩子的表情和肢體動作。孩子熟悉歌曲後，會引入自己的情緒，通過想象身邊和遠方的親人，找到思念的感覺。最後，唱歌的時候要把心思寄托在歌曲上。經過我的勸說，兒歌裏充滿了鄉愁。
教學有方法，但教學沒有固定的方法。美妙之處在於靈活性和創造性。在“新課標”的指導下，我認為在當前的教學中，像老師壹樣“做”是很重要的。怎麽做，做得好不好，都不重要。老師的主要任務是讓學生願意與自己合作。妳不應該把註意力放在路的盡頭——教學結果上，而應該專註於引導學生如何在路上前行。作為壹名教師，我必須在實踐中學習，不斷學習和反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧秘，讓音樂課堂教學越來越精彩！
關於高壹語文靜夜思教學的思考10《靜夜思》是我國唐代浪漫主義詩人代表李白的經典詩篇。它的語言簡潔而真誠，反映了遊子在夜晚的思鄉之情。
大多數孩子都背熟了這篇課文，但只有少數人能真正理解它的深刻含義，體會詩人的感情。全詩***4句，其中“會不會已經下霜了？”是這首詩的難點。我先借圖讓孩子知道什麽是霜，再結合現實生活。《霜降》會給妳帶來怎樣的感受？“冷冷凍”是壹個小朋友回答的。是的這個時候，孩子們終於可以體會到，詩人李白在外漂泊的時候，在靜謐的夜晚，他對故鄉的渴望，就像《霜月》壹樣，就像壹只無形的手，無聲地撥動著詩人的心弦。這時候的淒涼寂寞的夜，說明李白當時是非常孤獨非常寂寞的。知道了這種感受，對於閱讀這句話，理解第二句“擡起頭來看，發現是月光，再往下沈，我突然想起了家”有著重要的意義，正是因為作者思念家鄉，思念親人，所以不能馬上回去與他們團聚，所以才有了“難道已經下霜了嗎？”。像這樣突破難點的教學方法，會事半功倍。
在我讓學生熟悉了古詩詞之後，我是否引導他們去問他們仍然不懂的問題？隨意解決。所以學生在老師的引導下有很多問題，有的問他為什麽要回家，這說明孩子在思考。但由於孩子還小，無法獨自體會流浪流浪者的孤獨，對這篇文章的理解可能還是有限的。所有這些可能會逐漸消失。希望孩子們在以後的生活中，能最終體會到“擡起頭來看，我發現是月光，再往下沈，我突然想到了家”的意義。