如何掌握學習古詩詞的技巧1
初中語文課本，每本課本都有壹個古詩詞單元，加上壹周壹首，壹個學期就要學20多首古詩詞。掌握學習古詩詞的技巧，對於主動感受我國古代文學的瑰寶，積累古典文化，提高古詩詞鑒賞能力具有重要意義。那麽如何掌握學習古詩詞的技巧呢？可以從這幾個方面入手:讀古詩，理解詩人，理解意境，把握欣賞要領。
首先，大聲朗讀古詩
學習古詩詞，首先要讀音、讀韻、讀韻。可以提前設定情境，在某個情境下閱讀，可以是開心的情境，也可以是悲傷的情境。妳可以在快樂的情況下讀優美的詩歌，在悲傷的情況下讀大膽的詩歌或田園詩。讀書的目的是讀詩的節奏，讀詩的意境，讀詩人的感受。比如讀南唐皇後李煜的《於美人》壹詞，才能把握其聲調和節奏的輕重緩急，理解詩人的心境。尤其是“小樓昨夜有東風，故國不忍回望明月”和“幾多愁，恰似壹江春水向東流”這兩句話，不讀就無法把握運氣的長短，不讀就無法知道情緒的喜怒哀樂。同時，通過閱讀，也可以牢牢抓住詩歌中的關鍵詞——詩眼或詞眼，以及具體的意象。比如《小樓昨夜又東風》中的“妳”(關鍵詞)、《故國不堪回首月》中的“明月”(意象)。閱讀”可以讓學生感受到詩歌意境的輪廓和作者的情感。雖然模糊朦朧，但為詩歌的深度鑒賞奠定了基礎，指引了方向。
第二，理解詩人
了解詩人的生平經歷、詩歌風格和寫作背景。不同的詩人有不同的經歷，詩歌的內容也不同。中國詩歌可以分為許多類型，如借景抒情詩，歷史古詩，流放旅行詩，田園詩，抒懷詩，邊塞詩，送別朋友詩，永遠在我心中的詩等等。每個詞人都有自己獨特的風格，如李白的清新淡雅，蘇軾和辛棄疾的豪放，柳永、姜夔和李清照的婉約，李煜和劉禹錫的雋永，謝靈運的自然，杜甫的沈郁失意，屈原的蒼勁肅穆，王安石的蒼勁崇高，陶淵明的悠遠恬靜，王維的。了解詩歌的寫作背景，才能更好的感受詩歌的內容。比如妳讀李白的《早發白帝城》，首先可以理解為李白因為政治牽連被貶夜郎。就在詩人行至夔州白帝城時，突然傳來皇帝大赦天下的消息，所有罪人都免於刑罰。當時詩人的心情真是欣喜若狂，所以“壹日千裏江陵歸”也就不難理解了。
第三，實現意境
首先要明白兩個概念:意象和意境。意象是帶有作者主觀感情的對象。例如，在擡起頭來看，我發現這是月光，月亮不再是壹個簡單的形象，而是壹個與鄉愁的形象。意境是由意象形成的藝術境界。形象是典型的表達意義的對象，是主觀的形象，是可感知的、具體的；意境是壹種境界和意境，是通過形象來表現或誘導的，是有待理解和抽象的。
還要了解意象形成意境的壹般類型:壹、壹個意象形成壹個意境。比如王冕的《墨梅》:“西燕湖我家旁的樹，開著淡淡的墨痕。不要誇顏色好，只留空氣裏全是幹坤。”詩中只有壹個意象——墨梅。但這個梅不是自然界的梅，而是作者心中的梅，壹個有墨色有個性的梅。細細品味，能感受到詩中有壹種藝術境界，奔放、特立獨行、自在。這種境界是通過這棵梅樹形成的，這是這首詩獨特的意境。壹般來說，大部分描寫對象的詩都是這樣的。其次，意象的組合形成意境，即多個意象組成壹幅生活的畫面，形成壹個整體的意境。比如李白的《去揚州途中送別孟浩然》:“故人辭西黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠藍天，天上只流長江。”這首詩由壹系列獨立的意象組成——黃鶴樓和煙。
花，孤帆，長江等。——組合起來，就成了壹幅現實主義的畫面，在風景中隱藏著感情。雖然沒有愛情，但是感情藏在風景裏，更深刻。詩中沒有直接表達對朋友的眷戀，而是通過壹個孤獨的風帆消失的詩人的形象，河長了，他在河邊失去了很久的東西。這首詩表面上是寫風景，實際上句句抒情，激起讀者無盡的審美想象，形成了這首詩意味深長的意境。意象離不開意境。離開了全詩的意境，“梅”在詩中失去了獨特的意義，“孤帆”脫離了原詩的意境，與盡快離開愛情無關。
第四，把握欣賞要領
借景抒情詩，要理解詩中情景交融的意境，理解詩人寫景物所表達的感情，把握其寫作技巧和語言特點:詠史惜古詩，聯系背景，體悟情感(感興亡，或寄托哀思，或諷刺當下)；旅途中的詩歌，是漂泊詩人的所見所聞引發的對遠方故鄉的憧憬和向往。山水田園詩是詩人以山水田園詩為審美對象，把細膩的筆觸投向寧靜的山野和悠閑的田野，創造出壹種田園詩般的生活，以表達對現實的不滿和對寧靜祥和生活的向往。以物表誌，是指詩人試圖以某種具體的東西為幌子，把自己的理想和個人利益放進去，以此來表達自己的誌向。邊塞遠征詩，或反映邊塞將士不畏艱險、保家衛國的戰鬥精神，或描寫將士與親人相互思念的深厚感情，或諷刺勸諫驕橫跋扈的統治者。送友人送別詩，借景物渲染離別時的淒涼氣氛，表達依依不舍或鼓勵之情；永遠在我心裏的詩，寫的是壹個閨閣女子對丈夫長期不在的抱怨，或者對身在邊疆的丈夫的向往等等。
如何掌握學習古詩詞的技巧2
要理解文言文，可以從以下幾個步驟入手:
第壹步是理解每個單詞的意思。
文言詞語和現代詞語最大的區別就是文言詞語是由單音節構成的。有些文言詞語的意思可以通過加詞來解釋，比如“我們必須仔細(仔細)考察(觀察)它的質地”；有些要換個詞解釋，比如“昂著頭”。
用“加詞”和“變詞”來理解詞義。“加詞”就是擴充詞，把單音節詞擴充成雙音節詞，註重意義的關聯性，結合句子去體會。
在解釋“變字”時，要特別註意古今字的不同含義。關鍵詞的意思需要記住。正文下面的註釋壹般都列出來了，還有其他壹些特殊的詞需要適當補充，熟練記憶。
其他的詞，如“氣”、“之”等，可以指上壹篇文章中出現的任何東西，而且出現的頻率很高，需要熟練掌握。
第二步，把幾個詞的意思聯系起來理解。
壹般來說，壹個理解的內容大致相當於壹個短語的規範。要操作，以標點符號的間隔為準，逗號也行。比起讀古文的前輩，我們應該算是比較幸運的了。以前的中國古籍都是豎排的，沒有標點符號。現在呈現給我們的文言文都是有標點符號的，有助於理解意思，降低難度。
這壹步要註意句子中的單詞結構和省略的成分。掌握“變詞”和“添詞”解釋詞語，操作起來不是問題，善於思考的學生甚至可以舉壹反三，發現潛在規律。如果有，那就超出預期效果了。
第三步，理解整個句子。
將短句連成完整的句子，以句號間隔為準。理解壹個完整的句子，可以說是實現了壹個大的飛躍。幾個句子連起來形成壹個段落，幾個段落連起來形成壹篇文章。壹路走來，問題壹步步解決。古文直譯的具體方法
古文直譯的具體方法主要有翻譯、移譯、增譯、刪譯和保留。
1.翻譯
翻譯就是按照原來的語序逐字翻譯。這是最基本的方法，也是直譯的第壹步。對於古今漢語語序和句法結構相同的句子，今天翻譯時不必改變原句的語序，只要從現代漢語中選取合適的詞來翻譯原句中的詞即可。例如:
原文:齊石攻擊我。公將出戰，曹劌請看。(《曹劌辯論》)
齊軍攻打我國。莊公正要應戰，曹劌要求面見。
翻譯的好處是逐字實現，可以避免漏譯，這是初學者在學習時的通病。因為古代漢語和現代漢語的句子結構有很多相似之處，我們應該盡可能地翻譯它們。只有在翻譯難度較大或者翻譯後的意思表達不夠清晰，句子不通順的情況下，才可以通過移加的方式進行適當的調整。
轉移
移是指古代漢語的某些語序和表達方式與現代漢語不同，翻譯時要根據現代漢語中的表達習慣來移動詞語。例如:
(1)
原文:不適合它的小國是不會容忍女人的。(《鄭殺沈侯說》)
不要去小國，小國容不下妳。
調整:不要去小國，小國容不下妳。
(2)
原文:誰幹的？誰讓妳聽的？(司馬遷《包仁舒安》)
姜的《壹截梅子》
為誰做事？誰讓我這麽做的。
調整:妳為誰工作？讓誰聽我的？
(3)
原文:李齊侯。(《齊晉之戰_》)
李霞開車去了齊侯。
調整:夏天開齊後。
(4)
原文:晉侯喝趙盾酒。(《晉靈公不是君子》)
晉侯喝了酒。
調整:晉侯讓趙盾喝酒。
(5)
原文:先生不以為恥，卻有為薛擔責之意？(《馮諼客孟嘗君》)
李先生不要臉。妳是不是故意要幫我向學弟討債？
調整:王老師不恥下問，甚至打算替我向學弟討債？
例(1)中的“女”是介詞賓語，翻譯時應移至動詞“容”後面。例(2)中的“誰”和“誰”是疑問代詞作介詞，翻譯時應移到介詞“為”和動詞“令”後面。例(3)中的“琪宇後”也是壹種特殊的動賓關系。賓語不是行為的賓語，動詞為賓語而動，翻譯中的語序應調整為“駕齊後”。例(4)“因”和“趙盾”之間的動賓關系是古漢語使役用法中特有的。今天翻譯過來，詞序應該調整為“讓趙盾喝酒”。例(5)“羞”字是意動用法，“於雪”是補語，翻譯時應調整為狀語。
添加
補充是指古代漢語遺漏的地方或者表達過於簡單的地方，今天翻譯的時候要補充。比如原文:壹個勢頭，然後衰落，
第壹次擊鼓鼓舞士氣，第二次下降，
補遺:第壹次擊鼓鼓舞士氣，第二次擊鼓【士氣】有所下降。
原文:三而疲。(《曹劌辯論》)
翻譯:第三次就累死了。
補充:第三次【擊鼓】【士氣】耗盡。
原文省略了“在”、“三”前的謂語動詞“鼓”，省略了“衰”、“竭”前的主語“士氣”。在翻譯中，“擊鼓”和“士氣”是分開加的，這樣才能把意思說清楚。加字要慎重，惜字如金。只有當詞的本義不能表達清楚時，才能加詞。
刪除
與“補充”相反，刪除是指原文中的個別詞語可以不經翻譯而刪除。文言文中的壹些表達方式和虛詞在現代漢語中已經不再使用，也沒有類似的句法結構和對應的虛詞。在這種情況下，只要原文的意思在譯文中已經表達得很清楚，個別單詞就可以不譯。例如，狼離簡很遠。(《中山狼的傳說》)
狼估計趙簡子在很遠的地方。
原文中“尖子”與“屈原”之間的助詞取消了句子獨立性的“之”字，現代漢語中沒有相應的表達，所以無法翻譯。
5.保留
保留是指原文中的壹些詞語可以不經翻譯直接保留在譯文中。古今所有意義相同的詞，尤其是很多基本詞，如人、牛、山、草等。，當然可以保持不翻譯；代表已經消失的古代事物的詞語，如人名、國名、歷史地名、國號和官號、年號、謚號、專名、專用學術術語甚至專業術語，壹般可以不譯。例如:
(1)
原文:當初，鄭武公嫁給了沈雨，叫吳江，生了莊公和宮淑端。
當初，鄭武公娶了壹位來自沈國的妻子，名叫吳江，生了莊公和公叔端。(《鄭海涵段》)
(2)
原文:子厚卒於14年10月8日，享年47歲。(劉子厚墓誌銘)譯文:子厚死於元和十四年十壹月八日，享年四十七歲。
(3)
原文:道可道，非比尋常。(《老子》)
翻譯:“道”可以用文字表達，但不是“正道”。
原文(1)中的人名和國名保持不翻譯；原文(2)中的“子厚”是柳宗元的字，“元和”是唐憲宗的年號，也保留未譯；原文(3)中的“道”和“常道”是具有特定含義的哲學概念，它們也保留了原來的樣子。
在上述五種具體方法中，翻譯是最基本的，其他都是在翻譯的基礎上根據具體情況進行調整。現代翻譯要靈活運用各種方法，才能準確翻譯原文內容，寫得通順，符合現代漢語的語法規範和表達習慣。
如何掌握學習古詩詞的技巧3
古詩詞的學習方法；
第壹，分層理解法。
要記住壹首詩，首先要理解它的意思。比如根據記敘、景物描寫、抒情幾個層次，總結理解全詩大意，然後反復閱讀，印象就深了。
第二，把握引導句法。
背誦時經常會出現這種情況，壹些背下來的詩經常會卡在中間。這時候如果有人提示壹段話的引導詞，可以快速跟上。這說明“引詞引句”可以誘導思維，有助於記憶。
第三，形象再現法。
好詩壹般都有生動的意象。經常在腦海中重現那首詩的意境和畫面，背誦起來就會很流暢。
第四，定期快速閱讀法。
給自己限定時間，限定數量，比如五分鐘背八行詩。閱讀時，逐漸加快速度，先快壹點，再快壹點。我們要快而不亂，又快又好。這樣就迫使自己的精力高度集中，使記憶信息快速輸入大腦，獲得強烈的印象，從而達到快速記憶的目的。
第五，用手語和優美的旋律，通過唱古詩來學習。
首先，在背古詩生詞的基礎上大聲朗讀。在正確閱讀古詩的基礎上，借鑒快速記憶中“節奏記憶法”的方法，有節奏地朗讀甚至背誦，可以增強對全詩語感的把握，短時間內將全詩儲存在大腦中。但古詩詞也要體現其欣賞性，那麽簡單的“背誦”是不夠的。那種有壹定節奏的“吟誦”，更能體現古詩詞的意境。
如何掌握學習古詩詞的技巧4
詩歌是壹種思想高度凝練和濃縮的文學體裁。我們學習古詩詞就是為了讓這種語言濃縮凝練。具體，所謂具體，我覺得就是用自己的語言重組詩的意境，再現詩人的感情，讓詩與讀者的思想融為壹體。知道了這壹點，我們在學習和欣賞古詩詞的時候，就應該系統地、循序漸進地去分析古詩詞，理解其中所蘊含的意義。
首先，緊扣詩歌主題，理解內容
在壹些古詩中，標題是內容的眼睛，如辛棄疾的《西江夜遊黃沙路》，主要描寫詩人在壹個夏夜的黃沙路上所見所聞所思，如查的《船上所見夜書》，描寫詩人晚上在船上所見。學習這類古詩詞，首先要了解題目，然後緊扣題目，讓學生在猜測的過程中，猜測內容，理解詩人所寫的內容。
第二，圍繞這首詩猜測主題
因為古詩短小精悍，給我們留下了廣闊的聯想空間。正因為詩歌極其簡單豐富，所以讀詩難免要靠“猜”。這就意味著我們必須把握有限的詩歌，理解詩歌的主題:或反映人民的疾苦，或抒發個人的情感，或痛斥時政的腐敗，或自憐悲慘的人生經歷，如龔自珍的“落紅非無情，化作春泥更護。”這是學生需要猜測的。
第三，抓住重點，品味形象
中國古代詩歌中的意象往往借助於客觀意象來表達主觀感受，如花、草、山、河等。所以我們在學習古詩的時候，也要透過這些東西的表象看到內在的感受。比如王維的詩“大漠孤煙直，長河落日圓”，為什麽“煙”是直的？為什麽“長河”是“圓”的？其實這首詩描寫的是邊塞的堅毅與美麗，同時“圓”字給人壹種親切而略顯蒼茫的感覺，這也是當時被排擠在京師之外的王維的內心感受。
第四，了解作者和歷史背景
很多古詩的創作都與作者的身份和歷史背景有關。比如文天祥寫《過零洋》的時候，宋兵被遠方的金兵圍困，宋軍有戰敗的危險。看到這壹切，作為愛國將領的文天祥感嘆“山河破碎風飄，人生經歷跌宕起伏。”但由於朝廷的腐敗無能，他看到了報效國家的無望。最後，他用壹句流傳千古的話表達了自己的童心，“自古誰無死，留心於青史。”
五、反復閱讀，體會詩意。
俗話說“讀壹百遍，妳就明白什麽意思了。”閱讀應該是小學古詩詞教學的壹個關鍵。壹首詩，首先要通讀，這是基礎。然後在理解詩的大致內容的基礎上讀感受，這是古詩詞課堂學習的重點，也是最後壹個環節。
如何掌握學習古詩詞的技巧5
教師在古詩文教學實踐中積累了許多有效的經驗，達成了壹些認識，如:以註解理解詩歌，讀古詩詞之神韻；通過了解作者，可以欣賞古詩詞之類的詩詞。作為壹個小學低年級的學生，有壹些學習古詩詞的方法，非常適合低年級學生的性格和知識。下面我們壹起來了解壹下這些方法。
關鍵詞小學語文興趣理解
第壹，遵循閱讀和記憶的原則。
遵循重點閱讀和記憶的原則，重點不是考察詞法、句法等知識的掌握情況，而是考察學生記憶和積累的過程，即考察是否能借助課文筆記和參考書理解難詞的意思，從而理解詩歌的主旨，考察是否能讀懂詩歌的語感、情感和美感。讀出語感是指他們在閱讀中能體現出對單詞的理解，體現出他們的使用習慣(比如把主語放在謂語前面)。通俗地說，就是要求他們傳達句子基本正確、相對完整的意思；讀出情緒是指在閱讀中能反映出對外界刺激的肯定和否定的心理反應。壹般來說，它能夠反映出愛與恨兩種截然不同的態度；具體來說，它能夠表現出愛、憤怒、悲傷、恐懼、欽佩、厭惡等等。閱讀美感就是要求他們表現出對美的感受或體驗。從內容上，能反映藝術美、自然美或社會美的感受或體驗；從形式上來說，主要是要求它們能表現出清晰的節奏和突出的韻腳，使人感到賞心悅目，即產生壹種美的感覺。如七言絕句，每句四拍，如何劃分才情風格？
表現出清晰的節奏？不是由詞決定的，而是由意義決定的:不是前三拍兩個詞，下壹拍壹個詞(不是2221)，而是以意義為單位劃分。正確的劃分應該是根據意圖來打:
湖光/秋月/兩/相諧，池面/無風/鏡/未打磨。
遙望/洞庭/山水/色、銀/菜/螺。
二、用遊戲激發學習古詩詞的興趣，體驗古詩詞的意境。
年紀較小的學生學習古詩時有時會感到累。這時候老師就需要用壹些遊戲來調動學生的積極性。其實絕大多數小學生都喜歡讀古詩詞，認為學習古詩詞對自己有壹定的影響。語文課程標準要求1-6年級學生背誦160首優秀古詩詞。然而，對照目前小學語文教材的編排，我們不難發現，古詩詞在語文教材中所占的比例實在是太少了:平均每本教材有4首左右的古詩詞，而小學語文教材中所有的古詩詞加起來也只有50首左右，與課程標準要求的數量相差太遠。這時，我們學校根據實際情況，為學生增加了古詩詞的課外讀物。讀了壹段時間，學生覺得有些無聊，我們就用詩歌比賽、古詩詞接力、結對等遊戲來激發學生的閱讀興趣。學生產生學習興趣後，穿插壹些情境表演和角色表演，有助於提高學生對古詩詞的理解。
第壹段，古詩詞教學目標明確指出:背誦古詩詞。這是古詩詞教學的必要環節。通過前面的讀唱，很容易完成這個環節。背古詩需要在壹定理解的基礎上完成，死記硬背是沒有用的。低端學生對古詩詞的積累，對後來的中高級古詩詞影響深遠。
詩詞學習起到了很好的鋪墊作用，為以後進壹步學習古詩詞打下了良好的基礎。當然，對古詩詞的掌握也會有所啟發。由於古詩詞容易記憶，對學生學習語文的興趣也起到很好的促進作用。
第三，淡化詩歌的意義，尊重個人理解
詩歌不是沒心沒肺的東西，每壹句話都是發自內心的。寫壹首古詩，作者有其特定的時代背景。不同的人看了會有不同的看法。可以說是仁者見仁，智者見智。教師把自己的理解強加給學生是錯誤的，也抑制了學生創造性思維的發展。正如語文課程標準所提出的，閱讀是壹種個性化的行為。因為每個讀者的生活積累、文化背景、審美情趣千差萬別。教師不應以自己的獨白分析代替學生的閱讀實踐，而應“珍惜學生的獨特感受”，讓學生在積極主動的思考和情感活動中加深對詩歌意義的理解和思考，從而受到情感的影響，獲得思想的啟迪。理解詩歌的意義，只要學生普遍借助註釋來理解，隨著學生的成長，生活閱歷慢慢增加，就會對古詩詞做出自己的理解，充分體現和尊重學生在理解詩歌意義上的自主學習和相互合作交流。
第四，領悟繪畫中的哲理，增加理解的深度。
圖片直觀生動。在圖片的幫助下，學生更容易清晰地理解詩歌，深刻理解古詩詞中蘊含的道理。
古詩詞教學中圖片的應用有兩類:
(1)教學裝飾畫。
壹般來說，每篇課文都有壹張圖。借助圖片，學生可以理解古詩的偉大之處。
意義。例:《靜夜思》插圖，學生壹目了然。詩人晚上看月亮睡不著。這是對學生感官的刺激，增強了視知覺，容易突破教學重點，升華了學生的情感。
(2)學生創作繪畫
這是壹個讓學生打開早期想象力，在已有的認識上發揮想象力，用自己的畫筆再現壹直以來被描繪的場景，讓學生進入詩意的過程。結合低階段學生的身心發展，讓學生自己描述古詩的內容和含義，學生從中享受成就感，增強學習興趣，讓學生感受古詩的無窮魅力。
第五，升華理解古詩詞中蘊含的意境
由於古詩詞內容的時空跨度太大，學生的經歷背景又比較淺，學生很難和詩人有相同的感受和想法。因此，營造情感氛圍，實現入鄉隨俗，是師生順利完成教學任務的重要條件。試想壹下，如果教師能妙語連珠，抑揚頓挫，聲情並茂，幽默風趣，學生就會被這種有趣的課堂所陶醉，所謂的“傳道、授業、解惑”和“感知、理解、記憶”就會在這種氛圍中悄然完成。當學生真正理解了詩歌中的意境，就會恰當地表達自己的內心感受，就會讀得更有感情，說得更準確，寫得更有人情味！
總之，古詩詞的語言簡潔而豐富。在教學中，要引導學生發揮無限的想象力，不僅要理解古詩詞的表層含義，還要理解詩詞的意蘊。古詩詞教學要遵循學生的身心特點，靈活科學地把握節奏和方法，讓學生在熱愛中欣賞和學習古詩詞，從而縮短古詩詞教學的距離，產生美感。