也許我是教語文出身，對概念喜歡尋根問底，對什麽是壹節好課，我也要查壹查它的內涵。在《新華字典》中對“好”的解釋是“優點多的或使人滿意的”。由此推出 “好課”就該是“優點多的或使人滿意的課堂教學”。那麽對壹節好課的評價就是“依據壹定的標準，對優點多的或使人滿意的課堂教學做出比較有說服力的評價”。
其實，我們查遍所有的教育理論書籍，都不會找到“好課標準”，教育大詞典沒有，《現代教育學》也沒有……那麽我們平時所說的“好課標準”指的是什麽呢？也許就是人們對怎樣上好壹節課，所提出的壹些要求吧。
雖然沒有“好課標準”，但是為了使我們的教學能夠使人滿意、優點更多壹些，我們還是要來談壹談“好課標準”的問題。
壹、好課標準的特點
首先，好課標準的評價因素具有不確定性。
1．好課標準無不顯示時代的烙印。凡是教學經歷在30年以上的教師，都會知道在文化大革命的時候，學朝農、反潮流等等，那時的好課標準大概只有勞動和造反。而現在的教學改革，好課標準發生了巨大變化——如何教會學生學會學習。
2．好課標準還會受到評課人思想意識的影響。現實教學中，我們有時會看到這樣壹種情況，同是壹節課，仁者見仁，智者見智，甚至還會意見相左，其原因就是因為對壹節課的評價，不同的人不同的思想意識決定了對同壹事物會有不同的看法與感受。
3．好課標準學科之間並不統壹。每壹個學科都有每壹個學科的特點，實在是沒有辦法用同壹把赤字來衡量每壹節課的優劣，所以不同學科就有不同的標準，這也是極其正常的。
其次，好課標準還有它本身的逐漸發展性。
因為對課堂教學的評價是隨著時代在進步的，每當壹種新的標準出來後，都要有壹個逐步完善的過程，有壹個逐漸被多數人認可的過程，並且還有在發展中逐步趨同的過程。所以我們說好課標準具有逐漸發展性。
再次，好課標準還具有深遠影響性。
1．教學評價體系是壹個多角度、多維度的教學管理體系中的重要組成內容，而好課評價直接影響到其它評價制度的建立與執行，所以好課評價制度對整體教學評價體系的建立將會產生重要影響。
2．因為評價系統的建立首先是壹種輿論導向和激勵，所以對教師的日常教學行為具有深刻的指導性，不僅是促進教師提高的動力，而且還要對教師的努力方向起到重要的引領作用。
3．廣大的教師們都希望自己的教學水平有顯著的提升，都希望自己的素質得到快速發展，而科學的合理的好課評價標準，直接為教師們的課堂教學提出了具體的可操作的要求，促進課堂教學水平的提升。
二、研究好課標準的意義
1．目前在各校深入開展的校本教研活動，最重要的方法就是診斷性研究，也就是針對教育教學中存在的問題，進行科學的診斷，然後進行有針對性地研究，以達到使我們的教育教學水平有壹個長足邁進的目的。我們研究好課的標準，可以促使教師們對自己的課堂教學與好課標準進行對比，並在對比中發現問題，然後進行有效的診斷，從而實現全面提升教師素質與教學水平，因此我們可以說，對於好課標準的研究是校本教研中診斷性研究的基礎。
2．我們不能否認，在我們的日常教學中，還有壹部分教師的教學行為不夠規範，雖然解決的途徑是多方面的，但是由於好課標準簡潔明了，又具有可操作性，所以就成為教學管理者時常用來規範教師的教學行為，久而久之，好課標準就成為了規範教學行為的有效導向。
3．課程改革在不斷地向縱深發展，越來越多的有識之士已經認識到，這次課程改革的最終目的就是要促進學生的全面發展，而促進學生全面發展的最重要的陣地就是課堂，那麽在課堂教學中怎樣做才可以實現這壹關系到祖國未來的課程改革的目的呢？那就是要使我們的每壹節課盡可能多的成為“好課”，好課標準正好適應了課程改革的需要，有效地保證了課堂教學沿著促進學生全面發展的軌道運行，因此我們可以說好課標準也是促進學生全面發展的有效途徑。
4．我們知道，優秀教師的成長搖籃是課堂，換句話說就是課堂教學造就了許許多多的優秀教師，如果我們用科學合理的好課標準來為教師們提供壹個具體的思路，那麽無疑會加快教師的成長速度，所以對好課標準的研究也是培養造就優秀教師的需要。
5．在教學改革中，我們遇到了很多困難，其中最重要的就是教師們對教學方式的變化很不適應，其結果致使有的教師是穿新鞋走老路，有的是穿舊鞋走原路。而好課標準則對在課堂教學中，如何按照新課標進行教學做出了具體而明確的規定，這些規定會對教師們產生潛移默化的影響，勢必會成為推動課程改革的動力。
6．工人做工是為了產生效益，農民種地是為了獲得豐收，教師的教學要獲得豐收，要產生效益，那就是要提高教育教學質量，而質量的提高是需要踏踏實實的上好每壹節課做保證的。在科學合理的好課標準的指引下，必然會使“好課”的數量大大增加，從而為提高教育教學質量奠定基礎。
三、對壹節好課進行評價時應該註意的原則
1．不要求全責備。
在日常的教學評價實踐中，評價者往往對任課教師課堂教學的每壹個環節都要評頭品足壹番，熟悉中小學教學的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示範課，教師們除了要使用多媒體等現代化教學手段外，另壹個很重要的方面就是要處理好教學各個環節，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮叠起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪壹個環節都不行。許多學校領導和教師在評價壹堂課的好壞時，看的往往也是這節課各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫。因此，許多教師在上示範課時，往往會在每壹個教學環節上精雕細琢。但有時也會出現意外。北京市教科院院長文喆告訴記者，有壹次他聽課時，壹位青年女教師課上得很精彩，現代化教學手段使用也很得體，但下課鈴響了之後，這位教師才意識到這節課還沒有結尾呢，於是便開始“小結”起來。偏偏這時候教室裏的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室裏開始壹片混亂，但這位教師還是堅持完成了“小結”。文喆很不明白，像這樣的“小結”有什麽意義呢，難道壹節好課就必須要有壹個“小結”嗎？
所以我認為，在評價壹堂課是不是好課的時候，我們應該多為教師們想壹想，多為學生是否發展了想壹想，不要對是否面面俱到而求全責備。如果我們在評課時允許課堂“不完整”，教師們自主創造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。另外，教師更新教育觀念也需要壹個過程，因此，只要教師在課堂教學的某壹方面有所創新，就應該算是壹節好課，而不應該是面面俱到。
2．調動積極性不是目的。
充分調動學生的積極性，對於上好壹節課來說是十分重要的。但更重要的是，學生在課上學到了什麽知識，受到了什麽啟發，而不應該僅僅是為了形式上的需要。筆者曾經聽說過這樣壹件事情，在壹次國家級的優質課評比中，有壹位教師給小學壹年級的學生上課，沒有5分鐘的時間，學生的積極性被充分調動起來了，課堂氣氛異常活躍，但是學生是活躍起來了，可學生活躍的原因，卻是因為教師設立了對回答問題多的學生進行獎勵的許諾，而獎品又是幾塊色彩艷麗的巧克力。這樣學生的註意力不是集中在思考問題上，而是集中在巧克力上，表面上的轟轟烈烈，掩藏著的卻是對問題研究的淺嘗輒止，學生的思維並沒有被引向深入。這樣的課，教師有意無意地只把調動積極性作為了教學的目的，把壹節課變成了表面上的熱熱鬧鬧，實質上的平平淡淡，這應該是要盡量避免的。
因此我們在評價教師的課堂教學設計時，最重要的壹點是要看他是否切合了學生的實際，是否實施了因材施教。特別是在現代社會，學校已不是學生獲得知識的惟壹渠道，如果學生上課時的興趣並不在學習新知識上，而在於教師的獎勵上，勢必造成課堂教學功能的異化。
3．突出主流，抓住重點。
我們發現，有的領導或教師在對壹節課進行評價時，往往註意壹些細枝末節，在細節問題上糾纏不清，而忽視主流。其實我們應該知道，教師的課堂教學的成敗，雖然細節問題也應該引起重視，但主要的還是要看主流，看大方向，看教師在教學中是否有創新。如果說教師在教學中重點、難點問題都沒有抓住的話，那麽他的細節再完美也是無濟於事的。
4．註重學生的收獲。
不知是從什麽時候起，對教師的評課往往演變成對教師素質的評價，對教師的語言、教態、板書等等內容不厭其煩地加以討論，而對學生的收獲卻置若罔聞，這是不正常的。因為我們的教學是建立在要促進學生全面發展基礎上的，換句話說，課堂應該是學生展示自我的場所，而不是教師的壹統天下，因此如果在評價壹節課的時候，只是註重教師的表現而忽視學生的收獲，實在是壹種舍本逐末的行為。
5．符合教育教學規律。
任課教師在壹般情況下對評課人的意見都是很重視的，所以，評課者在陳述自己的意見時，必須要慎重，尤其要符合教育教學規律，否則對教師產生的負面影響將是深遠的，因此這就需要我們的評課者也要提高自己的理論修養和業務水平。恰中肯綮的指導意見會使教師們茅塞頓開，而不著邊際的空洞議論只會使教師們更加迷茫。
四、上好壹節課應該重視的著眼點
怎樣才可以上出好課？這恐怕是所有教師們為之不懈奮鬥的畢生追求，但是要想上好壹節課，還必須要明確地知道教師應該在哪些方面去努力。根據現在教學改革的形勢，筆者認為應該從以下幾方面去研究探索。
1．看教學目標的實現程度。
我們知道，基礎教育課程改革中對教學目標是三維的立體目標，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項相互關聯的內容。因此，衡量壹節課是否實現了目標，也要從這三個角度去分析評價。
首先我們來看知識目標：
在壹般人眼中，所謂知識，也就是課本上的現成知識。其實不然，新課程標準中所強調的知識，應該還包括教師本人的知識儲備和師生互動後產生的新知識，只有把書本知識、教師知識、創新知識融合在壹起後，才可以說完成了知識目標。在書本知識中又可以分為“掌握、理解、了解”三個層次，“重點、難點”兩個方面。而教師的知識儲備對於是否能夠把所教的知識給以適當擴展和加深，對於是否能夠把課程上得活與有趣味性都有著至關重要的關系。
書本知識、教師的知識儲備在課堂教學中壹般的老師還是比較註意的，可是在師生互動中產生新知識，鼓勵學生發表新的見解，使原有知識更完善或者創造出新知識，很多老師就力所不能及了。這樣的老師無疑只有做壹輩子的教書匠而不能成為教育家了。
然後我們再來看能力目標：
在課堂教學中，在知識傳授的同時培養學生的能力，是我們做教師義不容辭的責任，那麽我們應該註意培養學生們哪些能力呢？
①思維能力
思維能力是學生學好各學科知識的基礎，也是學生能力的最基本要求，我們在培養學生思維能力的時候，我們教師應該努力從思維的優秀品質培養入手，努力使學生的思維具有深刻性、批判性，讓學生敢於和善於進行獨立思考，在獨立思考中逐漸地學會自我反思，從而為學好各科課程奠定基礎。
②審美能力
教學，不僅僅是要讓學生學到知識，還要使他們獲得審美的愉悅，不斷地提升他們理解美與追求美的層次，這就需要我們在完成教學活動時中充分利用教學內容，讓學生在學習過程中理解、欣賞、感受美，對美好的事物發表自己獨特的感受，從而達到陶冶性情、培養情趣的目的。
③想像能力
不管哪壹個學科，培養學生的想象能力都是壹項非常重要的任務，這不僅會有效地促進學生智力的開發，而且還會進壹步提高學習熱情，更好地完成教學任務。在培養想象能力的時候我們要註意的是重點培養學生的通過具體的影像，進行理性的想象，不僅要在頭腦中再現語言所描述的畫面，更為重要的是要學會進行再創造，使想象的內容更為具體和生動形象，從而形成更高層次上的學習能力。
④聯想能力
學生在學習的過程中，能夠進行由此及彼、由表及裏的聯想，也是非常重要的學習能力，要使學生形成這種能力，就需要我們的教師在過程中，時刻註意把握有利時機，經常性的對學生進行有效的訓練，堅持不懈地進行下去，就會收到預期的效果。
⑤觀察能力
學生要學好各門課程，具有良好的觀察能力是必不可少的。不僅要學會如何觀察景物、觀察各種實驗操作過程，而且還要學會如何觀察人，學會觀察世間紛繁的事，並且要學會在觀察的同時進行理性的思考，對壹些事物有自己的觀點，在對社會和生活的不斷觀察、不斷思考中提高自己的認識事物的能力和思想水平。
⑥記憶能力
各學科知識浩如煙海，壹個人在壹生中不可能都完全記住，但是有了良好的記憶能力，對於將來的學習和工作都具有重要的意義。記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶和永久性記憶，這就需要我們做教師的壹定要重視記憶品質的培養，努力使學生做到不僅記憶準確，而且還要應用靈活，在學習的實踐和訓練中，提高自己的記憶能力。
⑦創新能力
壹個人如果是學富五車，才高八鬥，但只是因循守舊，不敢去開拓創新，那麽只不過是書櫥而已。在未來社會的嚴酷競爭中，在科學技術日益發展的今天，使我們的學生具有創新能力是有著重要意義的。要培養學生的創新精神，就需要我們做教師的在日常的教學中註意培養學生的敢於懷疑的精神，要不唯書、不唯上、不迷信權威，時刻充滿著強烈的求知欲、好奇心，具有堅定不移的探索精神，同時更要具有為真理而獻身的精神。這樣，對於我們的教育事業來說，對於培養祖國社會主義現代化建設所需要的人才來說，都將是極其重要的。
以上就是我們在評課時需要註意到的問題，同時又是我們在上課時也必須要努力去尋求的壹種境界。
其次，我們再來看教學過程
教學過程是壹節好課完成的途徑，如果在教學過程中實現了下面的幾個方面，就應該是壹節好課了。同樣我們在評課的時候，也應該從下面的幾點中去評價我們老師的課堂效果。
①恰到好處的環節設計
不管是傳統教法還是課程改革後的教法，都會對教學過程中的環節設計非常關註，因為引人入勝的環節設計對於激發學生的學習積極性，引領學生學會學習都是十分重要的，所以壹節好課往往就是因為它的環節設計令人賞心悅目，使課堂教學取得明顯的效果，從而引起人們的好評。
什麽是恰到好處的環節設計呢？
所謂恰到好處，就是指本節教學所必須的，是為提高教學效益而精心準備的。比如有壹位教師在講授歷史課《鴉片戰爭》時，他並沒有按照教材的安排，按照順序從前講到後，而是在上課伊始，向學生們說：“這節課我們要來研究壹下有關鴉片戰爭的問題，我在備課過程中，發現了壹個秘密，在這節課的教材中隱藏著壹組數字密碼，如果誰能夠破解這組密碼，那麽妳就是我們班最優秀的學生。”說到這裏的時候，學生們都躍躍欲試，急切地想知道密碼是什麽。這位老師故意停頓了壹會問： “誰發現了密碼？”學生們都搖搖頭。老師不失時機地說：“那好，我來告訴妳密碼，妳們自己去尋找破解的方法，好嗎？”學生們興致勃勃地高聲叫道：“好！” 老師說：“這組密碼就是——33313。根據這組密碼，請同學們分組討論，看哪壹個小組最先找到解決的辦法。”教師安排了這樣壹個環節的和結果就把學生帶入了學習的氛圍中，使學生的學習積極性被充分調動了起來，他們在很短的時間內能找到：第壹個3，是3個將領，第二個3，是3次戰役，第三個3，是3個欽差，第四個1，是壹個條約，第五個3，是鴉片戰爭的三個意義。在此基礎上，再引導學生認真領會教材裏的內容，學生們就會感到學習的樂趣，自然而然地把學生領進了學習的狀態中。所以我們說，恰到好處的環節設計，對於上好壹節課是很重要的。
②激發興趣的有效措施
在與教師們的交談中，往往會聽到很多老師們的抱怨——我的學生怎麽就對學習沒有興趣呢？具有這種困惑的老師們，又往往把學生積極性不高的原因歸罪於學生。如果我們認真審視壹下學生為什麽缺失了學習的積極性，往往會從我們教師身上找到原因。
比如，落後的教學手段，失去對學生的吸引力；教學方法缺少新意，難以激發學生的興趣；教師知識面狹窄，課堂上學生的求知欲得不到滿足，使學生喪失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用，不能為學生創造參與教學的條件，學生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學過程中不能把現實生活引入課堂，使學生對教學內容缺乏興趣；教師不能關註學生的實際需要，調動不起學 生的積極性；尤其是有的教師不能保護學生的自尊心，使其對教師產生反感，結果造成學生學習積極性的下降；更有甚者，他們忽視師德的作用，使學生不能親其師信其道等等。
雖然學生的積極性問題還要涉及到家庭、社會等多方面因素，但是以上所列舉出來的這些原因都說明，教師在教學過程中，由於思想業務的水平問題而造成學生的興趣下降，這又怎麽能把積極性不高的原因完全歸罪於學生呢？
有人說過：“壹個人如果失去了金錢，他只是失去了壹點點；如果失去了毅力，他就失去了很多；如果失去了興趣，那麽他就失去了未來整個人生。”因此，我們要想上好壹節課，就必須要探究調動學生積極性的方法，促進學生興趣的提高，從而實現教學過程的高效率。
③充分尊重學生的個性
教師心目中有沒有學生，不僅是課程改革下的學生觀的體現，而且還是上好課的前提。要想實現在課堂教學中促進學生全面發展的目標，教師就要尊重學生的個性，為學生的成長提供壹個寬松和諧的育人環境。筆者曾經聽到這樣壹件事情：有壹位教師開始講課後，在黑板上列出了幾道訓練題，要求學生認真思考後，再進行分析解答。而有壹個女學生馬上就說出了答案，這時的老師不是去鼓勵學生說出自己的思考過程，使學生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責這位學生：“妳的嘴怎麽就這麽賤？妳再說就把妳的嘴縫上！”我們設身處地的想壹想，這位學生今後還會喜歡這個老師嗎？她還會喜歡這個學科嗎？
在我們的教學過程中，往往會遇到壹些急於想表現自己的學生，這是好現象，我們要做的工作應該是因勢利導，抓住機會教育他們註意自己思維的深刻性，而不是斥責，更不是棒喝！
④科學有效的訓練安排
學生學習能力的提高、知識的掌握都有賴於科學有效的訓練，因此壹節好課也必須要有高效的訓練。什麽是科學合理的有效訓練呢？那就是應該把所學內容轉化為能力訓練題，讓學生在訓練的過程中提高分析問題解決問題的能力，提高靈活運用所學知識的能力，從而完成教學目標。如果壹節課缺少了有效的訓練，那麽學生的學習效果必然會大扣，這是我們應該盡力去避免的。
⑤把握教育的最佳契機
我們有的教師在課堂提問過程中，往往希望自己的學生能夠對答如流，尤其是有人聽課的時候，其實學生如果能夠對教師的提問回答得非常圓滿固然是好事，但是回答錯誤、或者回答不完整卻是經常性的，也正是這種錯誤和不完整，恰恰為我們的教學提供了教育契機，就看我們的教師們能不能把握住，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機，會使我們的教學增光添彩，如果把握不住，就會使學生陷入新的迷茫之中。
有壹次筆者在深入課堂聽課時，遇到這樣壹種情況：這節課講的內容是地理課中的《中國的地勢》。當老師把該學的內容講授完畢後，讓學生開始討論、回答問題，結果在學生的回答中，有幾個學生把中國地勢特點與地形特點混淆了起來。這位老師不是簡單地對學生的錯誤進行糾正，而是對這兩個相似的概念進行了仔細的辨析，使學生進壹步明確了，所謂“地勢”，是指“地表高低起伏的總趨勢”，而“地形”則是指“地表的外部形態和分布在地表上的所有固定物體”，壹個是地貌，壹個是趨勢，學生為什麽把二者混為壹談呢？教師意識到這是學生沒有明確概念間的關系而造成的，於是他抓住這壹教育契機，不僅讓學生從概念間的關系上進行辨析，而且還從特點上辨析，使學生明確我國地形的特點是“地形多種多樣，山區面積廣大”，而我國地勢的特點是“地勢西高東低，呈階梯狀分布”。
在這裏，我們絕不能把教師的這種教學策略簡單地看成是對概念的辨析，它是教師教學經驗的體現，是使學生更好掌握知識的必要措施。因此，要想上好壹節課，我們做教師的就應該時刻註意把握住這樣的教育契機，使我們的學生學習得更好。如果能夠堅持經常這樣做，教師的教學水平也壹定會得到快速的提高。
再次，我們來看教學方法
教無定法，但畢竟有法，因此教學方法實際上就是壹種教學策略。既然是教學策略，它就要受到不同教育觀念的影響和制約。在課程改革的教學策略中，筆者認為不管我們是對壹節課進行評價的時候，還是努力去尋求把課上好的時候，都應該從以下幾點去努力。
①調動學生積極性的方法
調動學生的學習積極性，是提高課堂教學效果的前提，如果學生在課堂上昏昏欲睡，即使妳做教師的再努力也不會有好的教學效果，所以能否把學生的學習積極性充分調動起來，就成為壹節好課的重要標誌了。在壹次全國性的語文教學大獎賽中，有壹位老師上課後首先把學生按照座位分成了四個學習小組，然後規定每人次發言記1分，有創見的發言記3分，講課結束後，評出優勝組。結果使這節課的教學過程，演變成了壹次競賽過程，學生們爭先恐後，不斷地為自己精彩的回答體驗著成功的喜悅，不僅很好地完成了教學目標，而且下課了學生們還意猶未盡，收到了非常好的教學效果。
其實這種做法並不復雜，但是它所產生的作用卻是顯而易見的。當然，在教學的實踐中，許許多多的教師們都積累了豐富的調動學生積極性的方法，這裏就不壹壹列舉了。