壹年級寫日記向來被這樣認為：可有可無，可寫可不寫，憑興趣。小學語文新課程標準階段目標（第壹階段）中要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。正因為如此，所以在低段，特別在壹年級，教師在教學實踐中在識字上花大工夫，而在壹定程度上降低了說話、寫話的要求。到中年級，在聽說讀寫上就遇到了壹定的困難，特別是作文，跟不上中年級的要求。於是就出現了低年級過渡到中年級語文教學中的馬鞍形。
現在，有很多老師已認識到這點，在低年級，已經有意識地讓學生寫話，但不少都是半途而廢或收效甚微（尤其是許多農村小學）。原因很多，有的因為壹開始要求太高，因而難度大，所以只好放棄；有的因為只做形式上布置，沒有高度的重視，學生越寫越覺得沒什麽可寫或寫來寫去就這些東西，結果戛然而止；還有的，學生寫得累，老師批得煩，只好不再堅持下去了。同時，老師的思想總是這樣認為：現在寫壹寫，只是為中年級寫作打基礎，寫日記要三年級才教呢？因而並沒有花大工夫，覺得也沒必要。
美國教育家格雷夫斯從兒童的心理特點出發，把文章比做密碼，把寫文章比做編密碼，而把閱讀比做破密碼，“在孩子看來編密碼比破密碼容易”。因為寫作是壹種表達思想的工具，只要有思想，孩子就壹定會本能地使用“寫作”來表達自己的思想。這位教育家還說：“調查證明，90％的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作。”我也覺得寫話能促進識字，促進閱讀。學了壹些字，能把想說的話寫下來了，這該是多麽高興的事啊！妳寫壹句，我寫壹句，妳想這樣寫，我要那樣寫。為了使自己的話寫順暢，能說出心中的話，不會說的請教，不認識的字，不會寫的字當然要想辦法去認，去寫。我常發現壹年級的小朋友教查字典後，總是在課余不停地翻著字典，問他們為什麽？孩子們就會說“在查字，因為我寫日記要用到這個字，我查查怎麽寫。”等到老師教到這些字時，小朋友已會認了，又該多麽自豪。這難道不是識字的壹條途徑嗎？壹舉兩得呀。
所以，我認為壹年級寫話非常必要，不但要寫，而且值得精心地去做。下面筆者結合實踐談談自己的想法與做法，以求教與同行。
壹、興趣先導，說日記。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。兒童壹旦對寫日記有了濃厚的興趣，才能愛寫、會寫。壹年級的小朋友，他們剛從幼兒園進入小學，有著較大的思維空間，他們好奇多問，好玩好動，愛好模仿，想象豐富；他們熱情活潑，無拘無束，敢想敢說，沒有什麽框框和約束。只要使孩子們有興趣，是肯定能會寫日記的。剛剛入學還沒有寫作能力，但可以激發寫的欲望和興趣。我們可以采用“說日記”這壹形式。新學期開學了，總要讓學生自我介紹，為了讓學生敢說，我先示範：“我叫×××，是壹年級壹班的語文老師兼班主任。”然後讓學生逐壹介紹，鍛煉膽量。在此後的壹個星期內，讓學生利用晨會課介紹自己的家庭、愛好、性格等等。再過壹個星期，讓學生每天說壹句話，想說什麽就說什麽，然後告訴學生，這就是日記，像大哥哥、大姐姐寫日記壹樣。學生很興奮，於是我進壹步要求“我說妳寫”，讓學生把自己最想說的話說出來，讓家長或老師代替寫出來，然後由家長讀給自己聽，這些感受足以讓孩子們激動不已。
二、精心指導，寫日記。
說日記進行幾個星期後，等到漢語拼音寫完了，開始學習寫字了，那麽教師就可以準備讓孩子寫日記了。由於剛起步，必須要精心地指導，才能順利進行。不然，可能會“夭折”。斯霞老師說過：“進行寫話教學，必須根據兒童的接受能力，掌握由淺入深、由簡到繁、理論聯系實際的原則，采取多樣化的方法，就可獲得良好的效果。”
首先，告訴孩子們日記的格式，要求是第壹行寫“ 月 日”、“星期 ”、“天氣 ”。天氣情況讓孩子們畫上相應的圖案就行了，這樣學生會覺得更有趣。接著，就寫上自己想說的話。葉老曾說：“寫文章就是說話，也就是想心思。”所以寫什麽都可以，只要是妳想說的，真實的就行。我覺得“繪畫日記”就是壹種非常好的方法，因為現有生活中、動畫片中的生動畫面是學生最感興趣的，而兒童書籍中畫與字的配合也是常用的壹種方式。所以，學生是易於接受，願意創造的。而且學生是有差異的，對於不太會寫的孩子，畫肯定是樂意接受的。壹篇日記，先寫上壹句話（不會寫的字用拼音替換，這樣又鞏固了拼音） 是“我想說的”，然後是“我的畫”。看著自己的創造，孩子們多有成就感啊。當然，教師的要求不能高，不能急功近利，要貴在自由。“自由”是由著學生寫，由著學生畫。教師如果過多地限制，會讓孩子不知所措，無從下手。
當然，必要的句子練習還是要的，特別是“四素句”的訓練。請學生把想說話講清楚，時間、地點、什麽人幹什麽。還可練寫十種句式，即“……有……”、“…… 在……”、“……看……”、“……聽……”、“……是……”、“……把……”、“……被……”、“……感……”、“……想……”、“……說……”。這個練習持續時間不用太長，兩三個星期足夠了，但要註意分步實施，循序漸進。
三、家校激勵，堅持日記。
學生會寫壹句話日記了，教師並不是萬事大吉了，其實這只是“序曲”而已。堅持寫日記才有實效，因為方法是次要的，貴在堅持。這時，教師的評價激勵，家長的幫助鼓勵最關鍵。
孩子將自己的“作品”（稱之為作品，孩子們會更慎重，更認真）上交後，教師再忙也必須當天批改完。孩子非常在意老師的評價，如果教師漠然處之，這無疑就是壹盆冷水，會澆滅孩子的星星之火。在評價中也不能給幼稚的作品劃出三六九等，不要拿這孩子的短處與其他孩子的長處相比較。教師要用我們的耐心拿著放大鏡去發現日記中的優點。如這樣的評語：“妳會用問號了耶！”，“這詞剛學，妳就能用了，真棒！”，“老師真佩服妳妳呀！”激勵性的評語會讓學生激動很久。另外，要開展日記交流活動。每星期設壹節日記課，這節課上，讀日記，評日記。有時，是我充滿激情地朗讀，有時是學生自己上臺放聲讀，有時有是小組內讀，互相評。在活動中，有學生學到了些東西，有學生找到了信心，有時學生會激發更多的熱情。
壹年級寫日記能堅持下去，家長有壹半功勞，所以調動家長的積極性非常重要。在“說日記”環節中，就要有家長參與，真正寫日記了，我要求日記後加壹欄：“爸爸媽媽的話。”有了家長的扶助，孩子們才能“飛”起來，孩子會感到家長對自己的關註，他們會更喜歡寫日記的。當然，對我們的家長，壹定要不時地提醒：壹是不要拔苗助長；二是知道成功的關鍵是堅持做某壹件事。在每星期的日記課上，我總是在表揚孩子的同時，在全班學生面前表揚該學生家長，往往此時學生小臉紅紅的，無比自豪，回去肯定會告訴爸爸媽媽：“老師今天表揚妳了！”要知道我們的家長也是需要我們不斷地激勵。
四、日記引路，心靈交互。
這裏說的是“日記的交流作用”。正因為有了日記，使教師更了解學生的內心世界，更有助於實施教育；還因為有了日記，學生也更能體會老師、家長的辛苦和用心。因為有了日記，老師和孩子的心更近了，家長和孩子的心更緊了，老師和家長的心更通了。
壹位學生的媽媽又生了壹個小妹妹，它激動不已，連著幾篇日記都是寫妹妹的。“媽媽生了妹妹，我很開心，我要天天抱它。”，“妹妹很胖，很乖，我看見就高興。”，“今天回到家，妹妹竟會對我笑了。” ……看到孩子的日記，我有壹種幸福的感覺，孩子的家長更是用充滿感情地筆調寫著：“孩子，妳做哥哥了，真的長大了，媽媽太高興了。”
我出差了，調皮的孩子會寫：“老師，妳什麽時候回來，我真想妳啊。”“周老師出去了，楊老師上了好多課，肯定累了。”我會回復：“我也想妳。”“妳真懂事。”家長會寫：“老師壹路順風。”這份心，這份情，是日記帶來的。
最後，我用朱永新教授這句話作結：“寫只是形式，但寫帶動的卻是閱讀，是思考，是實踐。”