《再別康橋》出自於徐誌摩先生，是壹首膾炙人口的現代詩，它也是中小學生必讀課文。下面，為您帶來“再別康橋教案板書設計”，更多內容盡在，歡迎大家的關註和閱讀。
? 再別康橋教案
教學目標：
1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。
2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。
3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。 教學重點：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。
教學難點 ：詩的欣賞方法。
教學方法：誦讀欣賞法
問答法課時安排：2課時
教具使用：錄音機
課堂教學設計：
壹、 導入 。
上高中的第壹天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的壹生當中，都會經歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶壹下，初中時候我們學過的關於離別的詩歌有哪些。 (學生思考，發言。) 剛才同學們說得很好。老師也搜集了壹些，我們壹起來分享。
關於“別”的詩歌 ：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
勸君更盡壹杯酒 ，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
莫愁前路無 知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)
師：那麽，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰? 答：徐誌摩別康橋 師：對。那麽，這首詩展示的，又將是怎麽樣的“別”呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐誌摩。
二、 作者及背景簡介
(同學先講，老師補充)徐誌摩(1896-1931)，浙江海寧人。筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重遊英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山 腳下，時年35歲。
胡適說，徐誌摩的人生觀裏只有三個大字：壹個是愛，壹個是自由，壹個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來壹起走進徐誌摩的內心世界。
三、學生齊讀。
四、整體構思與思路
1、提問：這首詩抒發了作者壹種怎樣的感情?
依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了壹種含著淡淡憂愁的離情別緒
2、剛才我們提到了很多關於別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐誌摩的這首詩比較壹下，在送別的對象上有什麽不壹樣呢?
明確：壹般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的雲彩“? --借代指康橋美好的壹切。用康橋太直接，這樣更詩意。
啟發：設想壹下，如果是妳們要遠行，面對父母親友，妳們眼中所看到會是什麽樣的情景呢?
照壹般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這壹切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“雲彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是壹位不食人間煙火的神仙，營造出壹種清新飄逸之感。
五、賞析詩歌的音樂美與建築美。指名壹名同學單獨朗讀。(帶著感情的)
教師評價：讀的很美，為什麽呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美、建築美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建築美是指外觀整齊，給人建築的美感。)而徐誌摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐誌摩詩歌的風格。
壹音樂美。
1、我們壹起來看看這首詩在節奏上有什麽特點。請同學們看看第壹節和最後壹節。這兩節有什麽特點?明確：第壹節和最後壹節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前後呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。(板書：回環往復)
2、韻律和諧。
啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是壹韻到底，那麽這首詩壓韻了沒有?(有)
②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。
③每壹小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)3、詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。
二建築美。
1、 同學們看這首詩壹***有幾節?(7)
2、每壹節有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節的勻稱)
3、每壹行的字數是不是都壹樣的?(不壹樣。每壹行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開壹格排列，於參差變化中見整齊，整齊劃壹，給人以美感。每壹節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。)(板書：句的整齊)三學生默讀，體會詩歌的音樂美、建築美和詩歌中的依依惜別的感情。
六、繪畫美。
壹找出意象。
1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐誌摩?--河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的壹潭清泉。
2、這些美景都集中在第2、3、4節，我們先來看第2節。請壹位同學朗讀。
二金柳。
1、這壹節寫的是柳。那麽在詩人的眼裏，“柳”是什麽柳?其“影”又是什麽影?
柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什麽修辭手法? --因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那麽還能不能說是“新娘”，為什麽?
--不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。
3、為什麽不說朝陽中的新娘?--夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?
不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。
4、為什麽要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?
--不是。柳這種植物是特別的，讀壹讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統中的意思等於留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風壹吹就像在揮手告別。原來不僅是徐誌摩不想離開，河畔的金柳也不願他離開。
5、金柳的艷影明明是在波光裏蕩漾，詩人為什麽說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什麽樣的情感?
--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心裏紮下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
三青荇。
1、我們再看到第三節，請壹位同學朗讀。
2、“青荇在水底招搖”用了什麽手法?--擬人，表達了油油青草的多情可愛。
“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人註意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這裏的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣壹幅美景啊!
3、大家再看下壹句：“在康河的柔波裏，我甘心作壹條水草。”這裏的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什麽徐誌摩卻願意做這樣的壹條水草?
--在這裏，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的願望;而水草是油油的，讓妳直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的壹條水草。
(四清泉。
1、 我們接著來看第四節，請同學齊讀第四節。這裏用了什麽修辭手法?--就是把清泉比成虹。
2、這壹潭泉水就是拜倫潭。為什麽說是彩虹似的夢?
--美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐誌摩心底的壹個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不願醒，這樣的康橋當然不願離開。
課外拓展
下面我們來欣賞徐誌摩的另壹首離別詩：《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
--贈日本女郎
最是那壹低頭的溫柔
像壹朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道壹聲珍重，道壹聲珍重，
那壹聲珍重裏有蜜甜的憂愁--
沙場娜拉!
(全班同學齊讀)
1、這是詩人隨泰戈爾訪日後的感懷之作。
2、詩壹開始，就以壹個構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態。“壹低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當地重疊在壹起，使我們感到壹股朦朧的美感。
3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。
4、大家看看這壹句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎麽會是甜蜜的呢?--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。
5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎) 日本女郎的名字是什麽?(沙揚娜拉) 她的名字還有其他的意思嗎?--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”壹詞最美麗的翻譯。“沙揚娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。
布置作業：
背誦詩歌。
板書設計：
第壹課時：
再別康橋
音樂美--韻律和諧，回環往復 新格律詩
建築美--節的勻稱，句的整齊
繪畫美--金柳，青荇，清泉副
板書： 雲中鶴、南湖、詩哲 新月派
第二課時：
再別康橋
金柳 (比喻) 新娘 繪畫美 青荇 (擬人) 招搖 清泉 (暗喻) 虹副
板書：輕輕地--悄悄地