孩子的教育壹直是我們關註的問題，兒童挫折教育試卷為我們開辟了新的教育方式。接下來，我帶大家了解壹下教育論文中關於兒童挫折的參考文獻的相關內容。
參考1摘要:現在的父母太愛孩子，給孩子的關心和保護太多太少，導致依賴性強，自覺性差，獨立性差。孩子應對挫折的能力普遍較差。孩子的挫折承受力不是天生的，也不是天生就能獲得的。它是以兒童自我意識的發展為基礎，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過特殊的實踐而獲得的。
關鍵詞:應對挫折的能力；挫折教育的意義；挫折教育的誤區；挫折教育方法
孩子的挫折教育應該引起我們的重視。例如，有壹次，班上的壹個孩子脫脫在上課的臺階上摔倒了，爬起來哭了壹個小時。我安慰了很久也無濟於事。還有壹次，班裏三個孩子為了壹個玩具哭，誰也不肯讓步。
可見，現在的父母太愛孩子，給孩子的關心和保護太多太少，導致依賴性強，自覺性差，獨立性差。此外，壹些家長的教育觀念存在偏差――重視知識和技能的傳授，忽視能力的培養。尤其是對孩子應對挫折能力的培養沒有引起足夠的重視，這些都是造成目前孩子應對挫折能力普遍較差的原因。讓孩子全面成長，挫折教育應該是不可或缺的壹部分。
挫折教育歷史悠久，中外皆然。挫折教育在不同的國家和不同的歷史時期表現出不同的特點。
所謂挫折教育，就是在科學教育思想的指導下，根據兒童的身心發展和教育需要，利用和創造壹定的情境條件，提出壹定的問題，啟發和促進兒童動手動腦解決問題，使他們形成樂於嘗試、勇於克服困難、勇於挫折的習慣，從而引導兒童逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受力。孩子的挫折承受力不是天生的，也不是天生就能獲得的。它是以兒童自我意識的發展為基礎，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過特殊的實踐而獲得的。
暫且不談國外的挫折教育。在中國古代，挫折教育主要以打、罵、責、罰為主，更不用說人性化的教育了。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這句詩應該算是古代“挫折教育”的寫照既然挫折教育自古有之，為什麽現在還要提呢？這是因為和國外相比，我們現在的教育在某些方面還是有差距的，比如心理承受能力。從小擁有良好的心理素質是非常重要的。在倡導素質教育、嘗試教育、快樂教育的同時，也要加入壹些挫折教育的內容。
在此之前，我們首先要認清挫折教育的誤區。壹些自以為懂挫折教育的家長，認為挫折教育就是對孩子進行批評、懲罰、站隊，讓孩子認輸。有些家長認為，孩子的挫折承受力差是家庭溺愛造成的，所以只要吃虧就能解決問題。事實上，這樣的強制措施不僅難以生效，而且往往會加劇孩子的逆反心理。挫折教育要根據孩子的性格特點有效進行，絕不能用嚴厲的批評、大聲的謾罵、嚴厲的毆打來達到。
在幼兒的生活和學習活動中，教師可以隨機運用現實情境或模擬日常生活中的問題，讓幼兒根據已有的生活經驗，開動腦筋，通過自己的努力克服困難，完成任務。比如小班的孩子自理能力差，有的孩子連鞋帶都不會系。他們的第壹個想法是向老師求助。不過為了培養他們的自理能力，我只幫他們綁壹次，讓他們看看我是怎麽做的。讓他們自己做第二遍，如果真的有困難再給他們指導。孩子在經歷了不參加會議，由別人幫助自己完成的過程後，會獲得滿足感，鍛煉自理能力。大人也可以創造壹些情境，比如讓孩子去黑暗的地方拿東西。但是，在創設和利用困難情境時，我們應該註意幾個問題:
1，壹定要註意適度和節制。設定的情境要能引起孩子的挫敗感，但不能太強烈，要循序漸進，逐步增加難度；同時，孩子不要壹次面對太多的問題，否則過多的挫折會損害孩子的自信心和積極性，使他們產生嚴重的挫敗感，從而喪失探索的信心。
2.當孩子從困難中退縮時，應該鼓勵他。當孩子做出努力，取得成績時，要及時肯定，讓孩子體驗成功，更有信心面對新的困難。
3、對於陷入嚴重挫折情境的孩子，及時進行輔導，防止孩子因挫折而產生失望、冷漠等不良心理反應，必要時可以幫助孩子壹步步實現目標。
幼兒的挫折教育是壹個長期的過程，需要家長和老師共同努力。在這個過程中，家長壹定要註意不要對孩子要求太高，而是要根據孩子的年齡特點和興趣來培養，否則孩子在面對壓力時會有很強的挫敗感。經常籠罩在這種挫敗感中，會損害孩子心理的健康發展。
總之，在孩子的發展過程中，沒有挫折，挫折太多或者太多。大人要正確引導，讓孩子正視和克服挫折。
幼兒挫折教育論文參考文獻2幼兒挫折教育論文
淺析兒童挫折教育
摘要:幼兒園應有針對性地實施挫折教育，根據年齡選擇合適的教育方式。在尊重的基礎上，註重因材施教，找到合理滿足挫折教育的支撐點。培養孩子堅強的意誌、積極樂觀的態度和敢於嘗試的精神。
關鍵詞:挫折教育；例子；困難；鼓勵；崇拜
人生就像壹次探險，挫折會壹直伴隨著我們。孩子在成長的過程中，不僅會有快樂的創造，也會遇到各種挫折。挫折是人的壹種消極情緒體驗。著名心理學家馮·斯勞曾經說過:“挫折不是壞事，關鍵是人們對待挫折的態度。”
挫折教育是以科學教育為指導，以兒童身心發展規律為依據，利用和創造壹些環境，制造壹些難題，啟發和引導兒童用腦、用手解決問題，培養他們嘗試的信心和克服困難的勇氣。
引導他們逐漸擺脫依賴，增強對環境的適應能力和對挫折的承受力，直觀地了解事物的發展過程，在反復的經歷中了解挫折的普遍性和客觀性，從而真正感受到做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅來自於問題的解決，從而產生穩定的心態。
作為3-6歲的兒童群體，他們的社交需求正處於爆發期和高漲期。他們對世界充滿好奇，渴望了解外界的事物，渴望與同齡人交流。在此期間，兒童扮演不同的社會角色，尤其是在遊戲中。
由於經驗不足，更容易遇到挫折。隨著大腦的不斷豐富，對社會的了解，對周圍的了解，遊戲角色的增加，同伴接觸的增多，隨之而來的困難和挫折也會不斷增加。拒絕挫折就等於拒絕成功。
壹，兒童正確認識挫折和心理訓練
老師和孩子在從事教育活動、自由等活動的時候，遇到困難的時候，特別是面對困難的時候，讓孩子直觀地認識事物，讓孩子知道挫折並不可怕。關鍵是我們的心態。
兒童的心理訓練是幼兒教育中非常重要的壹個環節，直接影響著兒童的整體發展。從小培養孩子對心理和生理問題的理解和包容，可以提高孩子克服困難的能力和自信心。
孩子的年齡決定了他們的自制力很弱。為了提高孩子的自制力，教師可以創造壹個環境，讓孩子的想法和做法得到重視、尊重和表揚，而不是批評和責備，這有利於提高孩子的自制力。
同時，在探索的過程中，孩子為了尋求奧秘和成功，會自覺或不自覺地克制壹些因煩惱而產生的不良情緒和行為，這在壹定程度上可以增強孩子的自制力。
第二，以身作則，增強信心。
童年是熱愛模仿和表達的時期，所以榜樣的作用是無窮的，對孩子的影響也是至關重要的。孩子的思維是直覺的，活潑的形象往往更容易打動孩子。在課堂教學中，利用教材中不怕困難、克服挫折的內容，讓孩子體驗現實生活中的失敗和困難或角色互換，增強孩子的心理免疫力。
在平時的活動中，可以有機地給孩子講壹些著名的事情，借機給孩子講他們的成功故事。同時，孩子也是孩子的榜樣。工作中遇到過這樣壹件事:有壹天，浩浩的媽媽送他去幼兒園，他卻在門口不肯進來。壹問才知道，昨天老師讓他畫主題畫《我想飛》，他沒畫，所以今天不肯去幼兒園。在後來的活動中，他撅著嘴，不肯寫。
老師鼓勵他學會自己思考繪畫。在老師的指導和鼓勵下，他終於完成了壹幅畫，開心地笑了。老師專門表揚了浩浩，其他孩子也表揚和肯定了他。郝好的臉上露出燦爛的笑容。
下午離開公園時，他高興地對媽媽說:“老師和孩子們都誇我畫木棒。明天要上幼兒園了，還要講故事唱歌跳舞。”老師借此機會鼓勵和郝好處境相似的娜娜。結果第二天娜娜給了老師壹首特別鮮艷好看的《我想飛》...所以我們要善於用生活中那些活生生的例子來教育孩子，樹立榜樣。
第三，創設“制造困難”的情景
在日常學習活動中，要努力創設壹些場景給孩子“制造困難”，在遊戲活動中讓孩子容易接受和掌握克服挫折的方法。如故事表演《我不怕天冷》，體育遊戲《勇敢的小螞蟻》《我是最棒的》，音樂遊戲《小男子漢》《打敗狼》等。，充分讓孩子親身經歷壹些困難的情境，通過情境錘煉提高挫折能力。
很難讓孩子們對任何事情都感到現實。關鍵是心態要好。告訴孩子，困難不可怕，可怕的是妳失去信心，什麽都不會成功。當然，在制造困難的同時，也要註意孩子的年齡特點和心理發展特點。
同時，困難情境要適當、適度、適度，鼓勵孩子用鼓勵性的語言給孩子打氣，給孩子信心；如果遇到嚴重的挫折情況，老師要及時幫助孩子分析原因，找出失敗原因，防止孩子產生失望、冷漠等負面心理反應。如果孩子幾次嘗試克服困難都失敗了，那麽老師應該給予具體的幫助。
第四，鼓勵、表揚、改變孩子的挫折意識。
自信是壹種強大的內在動力，是人們相信自己、追求自我、實現自我價值的心理傾向，是人類健康的核心！自信堅信自己的力量，即使被困難和挫折阻擋，也堅信自己，勇往直前，直到實現自己的理想。
只有不斷鼓勵孩子，才能淡化和改變孩子面對困難的挫敗感，獲得安全感和自信心。在進行挫折教育時，家長和老師要鼓勵孩子量力而行。如果妳自己整理書包，自己系鞋帶。
幫父母掃地、擦屁股等壹系列孩子有能力自己做的事情，都要孩子自己去嘗試、去做。當然，孩子做完之後，哪怕孩子只有壹點點進步或者做了壹些確實不盡如人意的事情。
那麽家長或者老師也要給予孩子肯定和認可，比如“妳很棒，寶貝”“妳做得很漂亮”。鼓勵性的語言會讓孩子覺得自己真的會做得很好，真的是最好的。
在孩子的發展過程中，我們離不開挫折，太多或太大的挫折，大人要正確引導，讓孩子正視和克服挫折，健康發展。教育孩子是壹門科學。要遵循孩子的發展和教育規律，不刻意追求，順其自然。
應該有意識地貫徹到生活的各個方面，堅持不懈地培養孩子的抗挫折能力。堅持不懈，讓孩子在親身經歷中認識挫折，學習克服挫折的技巧。學會在挫折中堅強，在生活中微笑。
兒童挫折教育論文參考文獻3兒童挫折教育
現在的孩子大多是千嬌百媚帶大的，任性，脆弱，自立，獨立性差。隨著社會的進步，經濟的發展，孩子們的生活條件更加優越。在這些“蜜罐”裏長大的孩子，在享受優越生活條件的同時，如果沒有適當的挫折教育，可能會缺乏壹些對其終身發展有重要意義的心理素質。這個問題已經引起了全社會的廣泛關註。心理學家、教育家、家長和老師都呼籲“今天的孩子需要挫折”。
所謂挫折教育，就是在正確的教育思想指導下，根據兒童身心發展和教育的需要，我們創設或利用某種情境，提出某種問題，讓兒童通過大腦和雙手解決矛盾，使他們逐漸形成承受困難和適應環境的能力，培養堅強的面對困難的意誌。
人們已經認識到，應該及時對兒童進行挫折教育。孩子有壹定的體力，也有壹定的與人溝通的能力，這就使孩子有可能面對壹定的困難，依靠自己的努力去克服。
而且孩子遇到的“困難”和“挫折”大多是日常生活中的事情，大部分是可以通過自己的努力克服的。所以，要相信孩子的能力。
那麽，應該如何對孩子進行挫折教育呢？
第壹，引導孩子正確認識挫折
在組織幼兒開展各種活動時，尤其是幼兒面臨困難時，教師要讓他們直觀地了解事物的發展過程，從反復的經歷中逐漸認識到挫折的普遍性和客觀性，從而真正感受到做任何事情都會遇到困難，成功的喜悅來自於問題的解決。
孩子在接觸外界事物、學習知識的時候，離不開大人的幫助。但是，如果這種幫助變成了替代品，久而久之，孩子就會缺乏克服困難的心理體驗。壹旦因為挫折而達不到預期目標，就會產生畏難情緒和懶惰心理，從而產生學習障礙。
所以孩子的挫折教育首先要打破孩子學習的依賴性，讓孩子在各種學習活動中感受困難，並做出自己的努力去克服。
比如孩子摔倒了，要讓他自己爬起來，大人不要大驚小怪，趕緊去扶他，否則很容易讓孩子形成“摔倒了就等著別人扶”的依賴心理。只有讓孩子在克服困難中感受和理解挫折，才能培養孩子不怕挫折，敢於面對挫折的能力。
第二，利用和創設困難情境，提高兒童的挫折承受力
在兒童的生活和學習活動中，成人可以隨機使用真實情境或模擬日常生活中的問題，讓兒童根據已有的生活經驗，開動腦筋，通過自己的努力克服困難，完成任務。
比如小班的孩子自理能力差，有的孩子買新鞋都不會系鞋帶。他們的第壹個想法是向老師求助。但是為了培養他們的自理能力，我只幫他綁了壹次，讓他看看我是怎麽做的。第二次，我不再幫忙，而是讓孩子自己做。如果孩子真的有困難，會再引導。
孩子在經歷了不參加會議，由別人幫忙自己做的過程後，心理上會得到滿足，同時也鍛煉了自理能力。成年人也可以創造壹些情境，
比如把孩子喜歡的玩具藏起來給孩子找，讓孩子從陰暗的地方拿東西。但是，在創設和利用困難情境時，我們應該註意幾個問題:
1，壹定要註意適度和節制。設置要能引起孩子的挫敗感，但不能太強烈，要循序漸進，逐步增加難度；同時，孩子不要壹次面對太多的問題，否則過多的挫折會損害孩子的自信心和積極性，使他們產生嚴重的挫敗感，從而喪失探索的信心。
2.當孩子從困難中退縮時，應該鼓勵他。當孩子做出努力，取得成績時，要及時肯定，讓孩子體驗成功，更有信心面對新的困難。
3、對於陷入嚴重挫折的孩子，及時進行心理輔導，防止孩子出現沮喪失望、冷漠等不良心理反應，必要時可以幫助孩子壹步步實現目標。
第三，利用榜樣教育增強孩子抵抗挫折的能力。
在日常生活中，給孩子講壹些在挫折中成長成功的名人，讓孩子以這些名人為榜樣，不怕挫折；我們應該註意父母和老師的榜樣。在幼兒眼裏，父母和老師都很高大，無所不能，他們對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響孩子的態度和行為；同伴也是孩子的“老師”。教師要通過把握同伴的良好行為做出表率，增強孩子的抗挫折能力。
比如有的孩子不敢走平衡木，老師鼓勵他們說？不要怕，妳可以的！”或者:“妳像孩子壹樣勇敢，老師相信妳！“在榜樣的影響下，孩子會樹立信心，努力克服困難。當困難克服了，老師的“妳真好”就會變成孩子心理上的“我真好”。
第四，多鼓勵改變孩子的挫折意識。
只有不斷鼓勵孩子，才能淡化和改變孩子面對困難的挫敗感，獲得安全感和自信心。大人要鼓勵孩子做力所能及的事情。壹旦他們有了進步，就要馬上表揚他們，強化他們的行為，隨時表示肯定和相信。大人的鼓勵和肯定，不僅能改變孩子的挫折意識，還能提高孩子繼續嘗試的勇氣和信心。
幼兒的挫折教育是壹個長期的過程，需要家長和老師共同努力。在這個過程中，家長壹定要註意不要對孩子要求太高，而是要根據孩子的年齡特點和興趣來培養，否則孩子在面對壓力時會有很強的挫敗感。
經常籠罩在這種挫敗感中，會損害他們的心理健康發展。總之，在孩子的發展過程中，沒有挫折，挫折太多或者太多。大人要正確引導，讓孩子正視和克服挫折，健康發展。