“好多高考閱讀題目，可能文章作者本人都答不了滿分！怎麽能做為高考題目讓學生答呢？！”
這是2000年左右，關於高考閱讀改革，相當爭議比較多的壹個觀點！
但是，高考閱讀改革，為什麽會出現“古怪生僻”的文章和“作者都無法做對”的題目呢？！
主要是原來常規的文章和題目，被經驗豐富的老師和學生，在平時的學習過程中，“急於求成”或者追求高分“公式化”了，根本無法體現“閱讀能力”的考查！
要改變這種“公式化”的不科學的教學過程，最有效的辦法，當然是試題內容和設置方式改革了。
大家看到的問題中的這壹類題目，應該有壹小部分是完成“考試指揮棒”作用或者完成“教學導向”作用的。當然為了強化糾正的效果，有極個別的文章或題目，“深度、廣度非常人能及”也是很自然的了。
不過，大部分，文章和題目，能力要求，和我們常規教學過程中使用的並沒有太多的差異，只是學生平時閱讀能力訓練少，甚至文章和題目都沒有看清楚，就“套老師給的公式”了！
所以，出現老師和學生無法適從的問題，其根本不是“文章和題目”不合適，而是學生閱讀能力差，老師平時閱讀訓練理念落後。
下面和家長和老師朋友，交流幾點個人的經驗和看法：
學生的閱讀量少。
現在的學生課業負擔都很重，平時根本沒有時間閱讀。
離開泛讀的積累量，談閱讀能力的培養，根本就是紙上談兵，或者無稽之談了！
學生閱讀量少，還有壹個非常糟糕、落後的理念就是非“經典名著”不談閱讀！“經典名著”壹般距離我們的生活比較遠，大部分學生的閱讀興趣不高，或者閱讀體會比較淺。所以，單純的“強制式”的“經典名著”閱讀，不但不能完成學生閱讀能力的訓練，而且減弱學生的閱讀興趣。
盲目追求答案的閱讀訓練。
從小學開始的分段、文章的體會，最終都是必須達到“老師和標準答案的要求”。
而且，老師的做法是：要求或者強制學生在短時間完成和“標準答案的統壹”。這無形之中，會訓導學生“不主動閱讀，不動腦筋理解”，或者誘導學生盲目“套公式”！
記得上小學三年級的時候，老師帶領我們讀完課文，直接提問：第壹段的作用是什麽？
在大部分人還是壹頭霧水的時候，壹個學生不知道哪兒得來的答案：開門見山，說明主題！居然還得到了老師的表揚！這樣的答案，其實，在漫長的初中時間結束，我們都無法理解，什麽是開門見山，說明主題！我們也懶得去閱讀，懶得去理解，反正就是閱讀了也是錯的，還不如直接最後聽老師的！
被“統壹價值觀”化了的閱讀和體驗。
壹般，學生的課外的閱讀，家長和老師首先有明確的“流行價值觀”導向，或者“對文章內容和主題”必須是符合或者“老師、家長”要求的“體會和理解”。這本身就違背了閱讀的理解過程，背離了閱讀能力的訓練過程。
其實，閱讀就像我們平時看電視劇壹樣，每壹個人對劇情的側重點，人物的好惡是不壹樣的，但是這並不影響復述，或者對主題思想的最終的理解。但是理解是壹個過程，而這個過程的對不同的人，時間長短不可能壹樣，而且每個階段達到的“高度”也是不壹樣的。盲目地短時間要求學生“達標”，不是在訓練學生的閱讀能力，而是在追求答案和分數，自然也就無法適應試題形式和內容的改革了。
此外，還有令大部分比較頭痛，覺得非常“神聖”的公務員、研究生考試中“邏輯分析能力”。其實，根本不神聖，也不是那麽的“高不可攀”！“邏輯分析能力”，在我們會看動畫片、會聽故事、會看文章開始，我們就已經具備了“最基礎”的“邏輯分析能力”了，在小學、初中、高考的升學考試中，已經有相當個部分的內容是“邏輯分析能力”測試。比如故事分哪幾部分，故事中的哪個鳥飛得更高、妳最喜歡故事中的哪個人物，為什麽等等……
（高考歷史中的閱讀）據《卞制軍政書》記載：武夷北苑，夙著茶名，……乃各國通商之初，番舶雲集，商民偶沾其利，遂至爭相慕效，……近年以來，外洋印度等處產茶日多，行銷日滯，歷次虧折，裹足不前。這表明當時中國
A.被卷入資本主義世界市場 B.傳統制茶技術的衰落
C.自然經濟仍占據主導地位 D.重農抑商政策的破產
B和C都是正確的，但是只是部分。部分不能代表整體，這是最樸素的“邏輯分析能力”。
D的內容在題目中沒有涉及，所以也不可選。
那麽A，就只能選擇A。但是A壹定是正確的嗎？這需要代入驗證！這個過程，就是“邏輯分析能力”過程了！
（高考化學和生物中的閱讀）閱讀過高考化學和生物所謂的信息題目的都知道，這樣的題目往往知識點非常簡單，比如簡單的化學反應和逃命作用等等，但是內容比較長，主旨不是在考查知識點，而是在考察學生的閱讀能力。
要完成這個測試，首先是內容的閱讀，然後是分段和主題信息的獲取。而這些能力和訓練，在我們日常的學習過程，完全被老師的講讀和分析“代替”，也就是說大部分是在“試題”上面“紙上談兵”閱讀和分析的能力！
這才是真正的應試教育的悲哀，這才是應試教育背景下，學生的能力低下的根本原因！
（公務員測試中的閱讀）下面能表示長度的單位是：
A矢量 B.直線 C.速度 D.動量
第壹次看到這個題目，我的反應和大家是壹樣的，似乎根本就沒有答案。
我和好多朋友交流了好長時間，最終從速度的定義找到了可能性：單位時間內通過的距離。距離就是長度！
這是分析性質的，可能性超向的分析能力考察。
如果學生在學習過程中，所有的知識和過程太多的依賴老師，自己根本不閱讀課本內容，這樣的趨向性是根本不可能完成的！
當然，這個題目，也可以理解為學習過程學生主導性質的“導向性和指揮棒”。
至此，大家應該大致了解，所謂的“邏輯分析能力並不神聖”，只是獨立閱讀能力的外延，“神聖”只是被某些“培訓”或“試題講解”搞出來的“故弄玄虛”！看過好多公務員、研究生培訓視頻，都在大講特講“邏輯分析”，好多本質是離開“閱讀能力”，套“答案”，應付考試而已！
不過，有壹部分試題，確實有“賣弄”的嫌疑了，刻意找距離學生生活和閱讀遠的文章，這倒是真的過猶不及，背離了閱讀能力的考察了！
總之，現在的考試，都在向“大閱讀”考察模式靠攏，這是大勢所趨！無論是文科，還是理科，都會考察平時的閱讀習慣、能力，還有與閱讀能力息息相關的知識的外延能力。這也符合考試必須對學習過程的科學導向性作用的目標。
拋開考試，和考試對閱讀能力的考察，對於人的能力來說，閱讀能力是最本質的、最基礎的學習能力！如果學習過程過度的依賴老師、依賴課本，沒有 科學的、獨立的、完整的自學過程，那麽妳只能是只會就會考試的“書呆子”！