關鍵詞:文言文教學有效性主體作用
在新課程改革中，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，已經成為語文教學實踐中的共識，閱讀教學和作文教學中成功的案例比比皆是。然而，文言文教學似乎成了壹座未開墾的花園，老師滿堂授課，學生埋頭死記硬背的情況依然存在。如何改變這種狀況，提高文言文教學的有效性？筆者緊緊抓住學生“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，在教學過程的諸多環節中用“學”字做了壹些嘗試。
第壹，“學”在認真預習
1.收集資料，激發興趣，指導學習。高中語文教材選用的文言文可謂文采兼備，蘊含著豐富的古代文化元素。在學生對課文沒有深入理解的預習階段，可以鼓勵他們在課前利用課外書和網絡資源，收集與課文或作者相關的材料進行課堂導入。這樣，課堂的導入就不壹定是老師的獨角戲，而是學生充分準備的展示，鍛煉了學生收集整理材料的能力，提高了表達能力，體現了學生的主體地位。學生的興趣和能力壹旦被激發出來，就不可小覷。許多豐富而有價值的材料在介紹文本時確實起到了自然而恰當的作用。比如在教《祭十二郎文》之前，我讓學生用自己收集的材料引入新課。同學們引用蘇軾的話:讀《榜樣》不流淚者，必不忠；無淚讀陳情表者，必不孝；讀《十二郎頌》不流淚的人，不會有朋友。這段話引起了學生的閱讀期待。這篇催人淚下的文章如何形容感人的感情？學生之間的相互感染，學生之間潛移默化的比較競爭，只要運用得當，總比老師居高臨下的介紹要好，提高了文言文教學的有效性。
2.認真設計和預習學習計劃。在教授壹本新的文言文之前，教師設計預習學習計劃，以習題的形式設計文言文基礎知識，包括:①前壹階段學習中應掌握的文言文詞匯和現象，在本課再現；②學生參照課文註釋就能理解的文言文詞語和現象；(3)學生可以通過自主學習，查閱工具書，聯系上下文，揣摩文言文中的詞語和現象。題型設計要多樣化，如填空、判斷、選擇、改錯等，讓學生在題型的變化中不會感到枯燥單調。預習計劃壹定要全面了解教材和學習情況，有的放矢，力求完美。不是為難學生，設置障礙，而是通過預習增強學生學習文言文的信心，溫故而知新，培養自主學習的良好習慣。不太難、只需要壹點點腳尖就能解決的問題，完全可以留給學生在預習中完成，節省了上課時間，把時間花在了刀刃上，有效提高了課堂教學的有效性。
二、閱讀理解中的“學”
文言文簡潔、含蓄、委婉、鏗鏘，朗讀是文言文教學的重點。朗讀不僅是理解文本意義的重要途徑，也是體驗情感的重要途徑。在以教師為中心的課堂上，教師講得太多，剝奪了學生在閱讀中想象藝術形象、意境、獨立思考、領悟和欣賞的時間。教師要引導學生學會閱讀中的重要性、緊迫性、停頓和抑揚頓挫的變化，采用榜樣閱讀、引導閱讀、同時閱讀、男女對讀、個人閱讀等多種閱讀方法。，讓學生享受閱讀，欣賞閱讀，體驗如何優美地閱讀。
在朗朗書聲中，引導學生融入自己的感受，激活自己的情感體驗，充分感受形象和語言的美，與作者實現心靈接觸，產生強烈的* * *聲。比如在《吉翔宣誌》的研究中，“庭中植桂蘭竹木，舊柱？，然後增加勝利。借書滿架，唱歌，靜坐，壹切可聞；而腳步無聲，鳥兒來啄，人不走。3月5日晚，月半壁，月桂樹影斑駁，風動山可愛，指導學生先背誦釋義，再嘗試個別閱讀和小組練習閱讀，並請學生推薦閱讀，再集體反復閱讀，讓學生有足夠的時間慢慢琢磨作品的藝術形象。作者還原的項就像壹幅淡雅唯美的水墨畫，學生們沈浸其中，體會到自己是在詩中作畫。正是通過朗讀，將學生的情緒與作者的情緒連接起來，不知不覺地進入了青春歸有光軒中難忘的求學歲月。教師有效地引導閱讀，讓學生有效地閱讀，從而在閱讀中體會文言文的魅力，提高課堂教學效果。
第三，在質疑和探究中“學習”
在預習的過程中，也要鼓勵學生多發現問題，畫出自己不理解的單詞和句子，或者自己不理解的課文內容和文化背景，留下疑問，以便課堂討論。學生以求知的心態期待課堂上的探究和解答，勢必提高課堂的效率。宋代著名學者陸九淵曾說，學而優則仕，懷疑中有進步，小懷疑小進步，大懷疑大進步。在課堂上，學生可以先提出預習中的難詞讓大家壹起探究，學生可能會有不同的理解。教師運用啟發的方法，引導學生揣摩上下文，使師生都能理解並做出合理的解釋。老師要敢於放手，沒必要壹字壹句說出來，壹句壹句翻譯出來。堅持這樣做，壹定會調動學生的主觀能動性，讓學生感到“壹定要問”。
當然，文言文的學習不能僅僅停留在單詞學習的工具層面，所以查詢探究也不能狹隘地理解為問單詞，而應該引導學生主動進入人文領域，進行個性化的文本探究閱讀。鼓勵學生用聯系、發展、辯證法的觀點與文本、作者對話，在對話過程中質疑、探究。學完《漁夫》，有同學提出了這樣壹個問題:屈原、司馬遷和《漁夫》面對困難，選擇了不同的道路。他們應該感激誰？是的，屈原死於忠義，司馬遷忍辱負重，帶著理想茍且偷生，而漁夫卻放棄了世俗的東西。他該做出怎樣的選擇？學生分組討論，各抒己見，氣氛熱烈。正是在激烈的思想碰撞中，學生們用自己的個性化解讀，形成了文本內涵與自己內心的對話，從更深層次的探索中有所收獲，從中看到了生命價值的不同表現:英勇的死亡，帶著死亡的明確野心，不屈的氣節；勇敢面對生活，用生命踐行抱負，靠堅韌的意誌；離群索居，隱藏妳的野心，釋放妳的靈魂。
第四，情感美學中的“學”
高中教材選用的文言文集文學性、藝術性、思想性於壹體，深刻體現了語文的“工具性與人文性的統壹”。文言文不僅涉及語音、文字、修辭等工具性內容，還涉及語言之外的社會文化背景、審美趣味和傳統文化內涵，因此文言文在情感審美中可以起到陶冶性情、塑造成熟人格的作用。文言文學習是培養學生審美素質和能力的重要陣地。文言文可以讓學生充分領略中國古典文學的燦爛和博大精深，從而產生對中國傳統文化的自豪感和熱愛。
文言文傳承了優秀的民族精神、美好的人情和高尚的情操。學習文言文，帶領學生進入古人的精神世界。《十二郎頌》中的真摯情感讓人落淚，《離騷》中屈原的高風亮節讓人敬佩，《陳情表》中李米的忠孝思想讓人敬仰，《五丈原》中五人為人民利益犧牲的精神讓人痛心。此外，古人的善良、寬容的美德，以及豁達、樂觀、務實、善美、奮進、天人合壹的情懷，對學生人生觀、價值觀的形成有著重要的滋養作用。學習《諫太宗十思》，把握文章中的警句，品味“想到高風險，就虛心思考，自己沖去放牧；在對泛濫的恐懼中所包含的謙遜謹慎的人生態度，導致學生們試圖書寫自己的人生格言。韓愈《學記·壹解》中的名言是“業善勤而怠；覆水難收”是對先輩學習經驗的總結，引導學生以此為學習的座右銘，鼓勵他們鞭策自己。“在文言文閱讀中，學生的道德情操和思想境界得到了提高。
★作者單位:江蘇省興化中學。