《月光歌》講稿1壹、說起教材:
《月光歌》是小學語文11冊第8單元的精讀課文。這組教材以“藝術的魅力”為題。編寫這組教材的目的是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養學生熱愛藝術的情操；二是學習作者如何在敘事中發展聯想和想象，如何將眼前所見與內心想象自然融合，作者如何表達自己的感受；三是在文中積累優美的語言，體會文中表達的感情；第四，從實際出發，根據各自的條件，通過閱讀等渠道，盡可能多地了解各種藝術。而《月光歌》就是壹個能體現這些重點的絕佳例子。
月光音樂講述了德國音樂家貝多芬的傳奇故事，他因為同情貧窮的鞋匠而為他們彈奏鋼琴，又因為盲女對音樂的癡迷而即興創作了月光音樂。作者用這個美麗動人的故事，不僅表現了貝多芬對貧苦生活的同情和熱愛，而且告訴我們，優美音樂的產生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚真摯的情感。正文脈絡清晰，文章有兩條線索:明與暗。亮線是貝多芬創作月光歌的過程。黑線是貝多芬的情感發展。這種感情的發展與盲女對音樂的熱愛交織在壹起。另外，在敘述中體會作者適當的聯想，使文章的表達更充實，感情更深刻，是文章的主要寫作特點。
二、說學習情況:
《月光歌》是壹篇感情深厚、意境深遠的課文，尤其是第九段聯想與想象相結合的表現效果，學生很難理解。教師需要引導其學習，反復體味語言內涵，真正讀出深層次的體會，並在此基礎上實現與作者和文本的情感交流。
三、談教學目標:
1.學習本課的8個新單詞，正確閱讀和書寫“寫作、安靜、蠟燭、盲目、熟練、陌生、安靜、鑰匙和陶醉”等單詞。
2.根據課文線索總結主要內容。了解貝多芬在創作過程中思想感情的變化以及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞動人民的同情和熱愛，領略音樂藝術的魅力。
3.學會從事物引起的聯想中分辨真實的事物，體會意境，感受音樂的美和作者在敘事中對兩者的恰當結合，使文章的表達更充實，感情更深刻。
4.帶著感情讀課文。背誦第九段。
四、說說教學的重點:
旨在讓學生了解貝多芬是如何創作月光音樂的，了解貝多芬在創作過程中思想感情的變化及其變化的原因。
五、說教學難點:
借鑒作者在敘述中的恰當聯想，使文章的表達更充實，感情更深刻。
六、教學方法:
抓住重點，默想，讀後交流，朗讀感悟情境，體會體會，理解寫作，拓展閱讀，遷移運用和多媒體輔助教學。
七、表示學習方法:
閱讀，評論，理解，說和寫。
八、教學過程說:
結合“211”三環節課堂教學模式，我安排了兩個課時的教學，將教學方法和學習方法充分運用到課堂中，達到教學目標，突出重點，突破難點。教學過程如下:
第壹類
壹，對話導入
二、檢查單詞學習情況(重點指導“林”、“邊”的寫作)
第三，抓住文本的線索概述文章的主要內容
第四，探究原因，體驗情緒。
動詞 （verb的縮寫）摘要
上述五個環節的實施主要是為了實現兩個教學目標:
1.學習本課的8個新單詞，正確閱讀和書寫“寫作、安靜、蠟燭、盲目、熟練、陌生、安靜、鑰匙和陶醉”等單詞。
2.根據課文線索總結主要內容。了解貝多芬思想感情的變化以及這種變化的原因。從而感受到貝多芬對勞動人民的同情和熱愛。
第二節課
首先，查看導入:
溫故而知新。在這節課中，我們主要復習兩個知識點:
首先，聽寫單詞。
第二，復習課文的主要內容。通過復習，做好與第二節課內容的銜接，使整個教學融為壹體。
第二，抓重點，讀感悟。
在這個環節，我相信學生的能力，沒有眉毛胡子壹把抓。重點放在1989年的自然部分。文章的第八、九段是全文的重點段落，最能表達月光的旋律和作者情感的變化。是文章的精妙之處，也是本單元、本課閱讀和寫作訓練的重點。更多的時間應該停在這裏，引導學生閱讀，勾畫註解，概括畫面，大聲朗讀，體會欣賞。我設計了下面這些點。默讀1989年的自然段，勾畫評論，分清哪些東西是真實的，哪些是真實的東西產生的聯想。讀完第九段，就能明白作者是如何用文字描述《月光曲》旋律的變化的。我在這裏做了三個前提。默認值為1。先展示關鍵句子，引導學生用四個字概括畫面。
有效地訓練和培養學生的概括能力，學生可以清晰地想象出有這些文字的畫面。有利於後期的閱讀指導。前提二:聯系文章內容，體會《月光》的旋律變化與貝多芬的情感變化之間的聯系。帶著感情大聲朗讀，表達場景的變化，月光旋律的變化，貝多芬的情感。學生用生動、個性化的閱讀，再現課文的情境，展現語言學習的魅力。內化語言，體悟情感，積累語感。在閱讀理解的基礎上，和孩子壹起欣賞月光音樂，讓語言和音樂融為壹體。
第三，理解寫作:
《語文課程標準》指出:在閱讀中，要初步了解作者的表達方法，並在習題中加以運用。本文最大的特點是基於所見所聞的真實事物的聯想。這樣寫的好處是使文章的內容更加具體豐富，更能表達作者的思想感情。應該鼓勵學生不僅要寫下他們的所見所聞，還要寫下他們有時的所思所想。如果在筆記中適當加入自己的聯想，文章會更加充實，表達的感情也會更加豐富深刻！
第四，拓展閱讀，紮實訓練:
葉聖陶先生說:“課文無非是訓練學生語言能力的例子。“這壹環節旨在讓學生實踐他們在課外延伸閱讀中學到的方法。學生經歷了概括、表達、訓練的過程，為給他們壹個漁場打下了基礎。
五、讀寫結合，遷移應用:
語文教學的主要任務是讓學生學會正確理解和使用語言，學會閱讀和表達。朱作人教授曾說過“大量閱讀和寫作，讀寫結合是學習語文的規律”。因此，我設計了這個環節，讓學生插上想象的翅膀，寫壹段話，進壹步鍛煉學生的語文能力。
妳好，月光之歌的講稿2！今天，我教月光之歌的第二節課。這裏我將從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面來談談這堂課的設計:
首先，根據課程標準:
《月光歌》是義務教育新課程中人民教育出版社出版的小學六年級語文上冊第八單元的第二篇課文。教材的編排按專題組織成單元。本文是壹篇以“藝術的魅力”為主題的精讀課文。正文主要講述了貝多芬同情貧窮的兄弟姐妹，為他們彈鋼琴，即興創作了《月光之歌》的故事。文本意境雋永、文藝、優美，蘊含著豐富的美育因素。讀完之後，人們不僅能進入音樂所描繪的夢幻境界，對音樂產生無限的向往，還能感受到對貝多芬的敬仰和熱愛。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們必須珍惜學生的獨特感受和體驗。”因此，在教學中，我按照課程標準的理念，充分發揮課文的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和感受音樂的能力。
第二，設定教學目標，用學說話
在這次活動中，學生的學習情況是:預習課文，讀好課文，學習單詞。基於此，結合本單元的教學要求和本課程的特點，我預設本課程的教學目標如下:
1.動情地讀課文。
2.了解貝多芬創作月光歌的過程。理解貝多芬同情窮人的思想。
為了更好地實現教學目標，我確定了本課程的教學重點是:了解貝多芬如何創作月光音樂以及創作過程中思想感情的變化；教學難點是:1。探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。
第三，整合資源的策略
為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略:
1，閱讀促進啟蒙策略:在教學中，實施多向互動，通過多種形式的閱讀指導，讓學生在閱讀中感受，將文中月光歌的意境內化為學生自己腦海中的畫面，從而體會到貝多芬音樂的魅力。
2.情境創設策略:主要通過PPT課件展示文章的關鍵句子，結合《月光歌》的音樂，調動學生的多種感官，引導他們進入《月光歌》所描述的意境。
3.適時引導策略:由於本課程容量較大，在教學過程中不可能將課文內容壹壹呈現，所以采用自然過渡的方法突出本節課的教學中心。
第四，過程多向互動理論
根據課堂教學的精神化和情感化的思想，該課程的教學過程大致分為三個環節:
(壹張激情的圖片，揭示主題
老師展示貝多芬的照片，通過動情的敘述介紹新課。之所以這樣設計，是考慮到師生接觸時間短，第壹節課學習不系統。文章的主角會在學生熟悉課文和學習的基礎上，拉近師生之間的距離，給聽者壹種融入感。
(二)精讀探究，體驗感受
1，講故事，懂“和平”
老師在演出結束後講述貝多芬散步的故事，引導學生了解貝多芬當時輕松平靜的心境。之後，老師通過貝多芬的旁白，聽到有人斷斷續續地演奏自己的曲子。出於好奇，他走近小屋，聽到了對話——課件顯示了對話。
2.閱讀對話，理解“移動”
引導學生閱讀人物對話，理解兄弟姐妹之間的相互體諒。通過想象貝多芬的心理活動，可以了解兄弟情給貝多芬帶來的親情，以及他對兄弟情的同情，初步了解祖國語言文字的表現力。
3.思考閱讀語言，理解“興奮”
貝多芬為盲女彈鋼琴，完成了她的心願，但他沒有馬上離開，想彈另壹首歌。是什麽促使他這樣做的？教師通過提問引導學生尋找盲女的語言，課件展示語言，學生通過閱讀了解盲女對音樂的熱愛和理解，通過月光音樂作曲了解貝多芬遇到知音的激動和表達心情的現實，再次感受語言的魅力，從而引導學生明白，只有咬文嚼字，才能體會語言的情感，品味語言。
(3)邊讀邊琢磨，把自己的感受表現出來。
劉勰曾說:“讀者穿上文章是為了陷入愛情。”閱讀教學應該像葉聖陶先生說的那樣:“設身處地為對方著想，熱情的時候給他溫暖的感覺，委婉的時候給他委婉的感覺...讀得美，作者心思好，入門從親人開始。”因此，在這個環節中，我引導學生學習寫《月光歌》第九段，通過默讀與思考、讀後交流、朗讀與鑒賞體驗等活動，將《月光歌》的意境內化為學生自己頭腦中的畫面，從而達到學生的個性化體驗，使其與兄弟姐妹產生情感。具體做法是:
1.默讀課文，想象畫面。
課件展示了課文第九段的內容。默讀這壹段，想象眼前的畫面。。
2.讀句子，想象旋律。
學生朗讀《鞋匠》的聯想部分，描述三幅圖畫，並引導學生想象樂曲的旋律，帶著感情大聲朗讀。教師通過激勵性評價，鼓勵學生閱讀自己的感受和體驗，努力走進畫面所描繪的意境，再次感受祖國語言的神奇魅力。
3.放貝多芬的《月光曲》。學生可以閉上眼睛欣賞，感受音樂的震撼力。
4.機動:在音樂中帶著感情讀課文。
5、激情敘事，總結類。
本課板書設計圍繞教學重點，按照三條線展開，由貝多芬的心情變化、音樂的旋律、與鞋匠相關的畫面組成。通過板書，不僅可以了解《月光歌》的旋律，還可以讓大家清楚它的創作原因。文末，老師引導學生觀察板書，得出結論:壹首優美樂曲的制作，不僅需要豐富的想象力，更需要高尚真摯的情感！不僅如此，還有壹幅美妙的圖畫，壹首意味深長的詩...他們的出生也是如此。真情才是永恒的生命！
附:黑板設計
26.月光音樂
平靜，無憂無慮，輕松———————————————————興奮和激情噴湧而出。
↓ ↓ ↓
舒緩的，溫柔的—————————————————————氣勢增強，鼓動性高。
↓ ↓ ↓
月亮的升起-月亮的升起-風和浪。
《月光歌》講稿3壹、說起教材:
我說上課的內容是《月光歌》，九年義務教育六年制小學語文課本第十冊。這是壹篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因為同情窮鞋匠的兄弟姐妹，覺得盲女癡迷音樂，即興創作月光，為他們演奏鋼琴的傳奇故事。作者用這個美麗動人的故事，不僅表現了偉大的音樂家貝多芬對貧苦生活的同情和熱愛，也顯示了他豐富的想象力和傑出的才華。同時，他也告訴人們，優美音樂的產生不僅依賴於豐富的想象力，還依賴於高尚真摯的情感。文章字美、情美、意境美，集傳奇、美景、深情於壹爐。
二、說出教學目標:
根據人教版教材的特點和學生的實際，我確立了以下教學目標:
1.在這節課中學習創造新單詞。
2.了解貝多芬創作月光歌的過程，體會貝多芬對窮人的同情。
3.學會根據真實的事情發展適當的聯想。
4.帶著感情讀課文，背誦課文的最後三段。
第三，說說教學中的難點:
教學重點:引導學生理解月光歌的內容。
教學難點:理解“人物情緒與音樂意境”的統壹
四、教學方法:
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課程的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采取了試教改序、運用多媒體軟件、運用“以讀代說”、“試練”、“憑靈感說”等多種方法。
五、表示學習方法:
21世紀是知識經濟飛速發展的時代。在新時代，人們對教育的要求轉向了對個人自由的追求。“授人以魚不如授人以漁”，重視學習方法的指導，是改革課堂教學、提高學生自主學習能力的需要，也是讓學生終身受益的需要。為此，我讓學生充分感知語言材料，讓他們自己閱讀學習，研究語言文字，滲透閱讀、思考、討論、理解、掛鉤等學習方法。
六、表示教學程序:
這節課分為兩節課。為了體現新壹輪課程改革對教育的新要求，我設計了以下教學環節:
(壹)創設情境氛圍，激發學生的情感。
講座壹開始，我用情境教學的方式展示了貝多芬的畫像和他的名言:“我的音樂應該只造福窮人。如果我這樣做了，我會多麽幸福。”然後播放貝多芬的《月光音樂》，向學生介紹貝多芬的音樂，讓學生明確貝多芬是壹位偉大的音樂家。他為人民寫作和演奏，人民非常愛戴和欽佩他。創設豐富的情境氛圍讓學生進入情景，既激發了學生的興趣，又暗示了課文的內容中心，引出了話題。
(2)倡導合作學習，培養問題意識。
教學要真正突出學生的主體地位，就要營造合作學習的民主氛圍。和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎。陶行知先生曾說:“妳發明幾千幾百萬的時候，提問題是壹點點。智者問巧，愚者問蠢，人力勝於自然。”顯然，教師在課堂教學中培養學生的問題意識是非常重要的。在這節課的教學中，我要求學生在第壹遍閱讀課文後進行合作學習，以促進學生之間的相互啟發和影響。讓學生去質疑，去提問，老師會把學生懂的或者不懂的整理出來，從而學會教。這壹步體現了嘗試教學法的“自我訓練”；體現了“讀”、“議”、“悟”的學習方法。
(3)直奔文章重點，體會音樂的意境。
這篇課文的重點是引導學生理解《月光曲》的內容，但文章並沒有描述《月光曲》的鋼琴聲、節奏和旋律，而是由鞋匠協會在聽音樂時表達了這些內容。為此，我讓學生在聽歌、合作學習、體驗音樂的三層變化時，勾畫出與鞋匠相關的詞語，然後用多媒體投下月光和大海的畫面，即“月升海平。”還配有三首與月光海天畫面相對應的《月光歌》，即輕松、漸發、昂揚。老師再用情感語言讀三層字。這樣就把用畫面表現場景，用音樂渲染場景，用語言描述場景的方法有機地結合起來了。音樂、美術、語文成為壹個不可分割的整體，深深震撼著學生的心靈，從而突破重點，讓學生從聯想中分辨事物。這壹步體現了學法的“鉤”和“議”。
(D)追蹤構圖的根源，了解人物的情緒；
貝多芬是以怎樣的心情和激情創作出如此美妙的音樂？我讓學生們在嘗試自學後出示插圖，師生們討論貝多芬作曲的根源:夜深人靜時，我聽到了鋼琴聲；走進小屋，喚起同情；見到知音，我很激動；安靜的環境，創作名曲。讓學生們了解兄弟姐妹的貧困狀況和貝多芬對社會的仇恨，使貝多芬的心情發生了變化。對貧困兄弟姐妹的深切同情，尤其是對熱愛和懂得音樂的盲女的同情，對她求知若渴的理解，是貝多芬創作《月光》的情感基礎，讓學生了解貝多芬傑出的才華和她對勞動人民的關心和愛護。
(5)突破文章難點，解決“兩個環境”的統壹。
為了理解這節課的難點“人物的情緒和音樂的意境”的統壹性，我讓學生連貫地閱讀全文，感受貝多芬走路時的心境平和，就像第壹段輕松舒緩，就像鞋匠聽到音樂聯想的第壹層文字描述， 貝多芬聽到鋼琴聲和兄妹之間的對話，非常感動，就像第二段的節奏逐漸發展，又像鞋匠協會的第二層文字描述，第壹首歌結束的時候，盲女認出了貝多芬，貝多芬更加激動。 就像第三段高亢激越，也像鞋匠聯想的三級文字描述，從而解決了文章“人物情緒與音樂意境的統壹”的難點。
(6)釋放情感欲望，加強閱讀訓練。
新世紀的小學語文教育工作者已經充分認識到閱讀理解在小學語文課堂教學中的地位和作用，閱讀是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了各種閱讀形式，如自由閱讀、同時閱讀、分別閱讀、讀句子、讀層次等。通過閱讀，讓學生帶著情緒進入狀態，產生* * *聲，激發和釋放情緒，進壹步體現“以讀代說”、“以讀感悟”、“以讀成就情懷”。
(7)重視想象，拓展創新意識。
在作業設計中，為了讓學生將知識轉化為能力，進行遷移應用，我把與課文相關聯的文字展示出來，問“哥哥姐姐真的看到這張奇妙的月光海天圖了嗎？”然後抓住“好像”和“好像”，引導學生進壹步區分事物和聯想，認識到在寫作中運用聯想的條件和好處。然後用音樂展示兩張圖片，讓學生體會美妙音樂帶來的無限遐想，帶給我們美的熏陶和享受，從而豐富和提高學生的精神世界。然後讓學生發揮想象力，練習寫作，力求讀寫結合，課後延伸。
總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，培養學生各種能力的指導思想。