詩人用落花、月出、鳥鳴等動人的景物，突出了月夜春山的靜謐，達到了以靜襯動的藝術效果，生動地勾勒出壹幅蝙蝠“Tonamiyama更幽”的詩情畫卷。全詩旨在寫靜，卻以動景處理。這種反差對詩人的禪意和意趣是非常明顯的。
王維拼音在鳥明河
人(rén)閑(xián)，桂(GUI)，花(huā)，花(luò)，
夜(y)靜(j)春(chūn)山(shān)空(kūng)。
月(yuè)升(chū)鳥(Niǐo)山(jǐng)。
時(shí)明(míng)春(chūn)建(Jiàn)zhūng(zhūng)。
給…作註解
(1)鳥鳴溪:鳥兒在山澗中歌唱。
⑵人閑:指沒有人員活動的幹擾。閑適:安靜，悠閑，有沈默的意思。桂花:這是指桂花，有春花秋花等不同品種。這裏寫的是壹種春花。
(3)春山:春天的山。也指春山中學。空:空，空。空的。此時形容山野寂靜無聲，仿佛什麽都沒有。
(4)月出:月亮升起。驚擾:打擾或擾亂。山鳥:山裏的鳥。
⑸:偶爾(有時)打鳴。時間:有時，偶爾。
白話翻譯
人的活動很少，只有桂花無聲地飄落，寂靜的春天裏的山谷，夜晚寂靜而空曠。
皎潔的月亮升起來，明亮地照著，驚動了住在山裏的鳥兒，它們時不時地在春溪中高飛歌唱。
整體升值
關於這首詩中的桂花，眾說紛紜。壹種解釋是桂花有不同的種類，有春花、秋花、四季花，這裏寫的是壹種春花。另壹種觀點認為，文藝創作不壹定要照搬生活。據說王維的《雪中躺著的袁安》雪中有綠芭蕉，現實生活中不能同時出現的東西，在文藝創作中是允許的。但這首詩是王維友人居住的皇甫嶽雲溪五雜題之壹。五首詩各描寫壹處山水，接近山水寫生，但又不同於壹般的寫意。所以這個時候解讀為真正的山中春桂是合適的。
肉桂有茂盛的葉子和細小的花瓣。花，尤其是在晚上，不容易察覺。所以開頭的“人閑”二字不能輕易讀。“人閑”是指周圍沒有人為的打擾，表明詩人內心的閑適。以此為前提，微妙的桂花從枝頭落下，才被人註意到。詩人可以通過花落在衣襟上引起的觸感，或通過聲音，或通過花瓣飄落時最輕微的香味，找到這種“飄落”。總之，“墮落”能影響人的因素是很微妙的。當這種微妙的因素能夠從周圍的世界中清晰地感受到時，詩人不禁驚嘆於夜的寂靜以及這種寂靜所特別表現出來的空曠。在這裏，詩人的心境與春山的環境氛圍相融，相互影響。
在這春山裏，壹切都陶醉在夜的色彩和寧靜中。因此，當月亮升起，給這個籠罩在黑夜中的空谷帶來明亮的銀輝時，山中的鳥兒都嚇了壹跳。鳥兒感到驚訝，當然是因為它們習慣了山谷的寂靜，似乎連月亮也帶著新的興奮升起。但是皎潔的月光讓山谷前後的景象突變，也是可以想象的。所謂“月明星稀，鳥雀南飛”(曹操《短歌行》)讀者可以聯想壹下。但王維生活在盛唐，不同於建安時期的混亂，連鳥獸都不免緊張。王維《月起山鳥》的背景是唐朝安定統壹的繁榮社會。鳥兒雖驚，但絕非“繞樹三轉，無枝可循”。它們並不飛離泉流，甚至根本不起飛，只是偶爾在樹林間發出聲響。他們與其說是“驚訝”，不如說是對月亮出來感到新鮮。所以，如果對比曹操的《壹首短歌》，在王維的詩中，我們不僅可以看到明月、落花、鳥鳴點綴的春山旖旎環境，還能感受到盛唐和平安定的社會氛圍。
王維喜歡在山水詩中營造寧靜的意境，這首詩也是如此。但詩裏寫的是花落月升鳥鳴。這些動人的景色不僅使這首詩看起來充滿了活力，而且通過運動顯示了泉水的寧靜。動景反而能達到靜態的效果，因為事物矛盾的兩面總是相互依存的。在壹定條件下，運動能夠發生或被人註意到，是以安靜為前提的。“Tonamiyama更幽”，蘊含著藝術辯證法。
兩首古詩《木江鳥鳴》的課堂記錄與教學反思
壹、設計理念
積極創設情境，提供互動學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探索熱情，充分激發潛能；充分發揮學生在語文學習中的主動性和創造性，靈活運用各種教學策略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而時時獲得情感體驗，加強語言積累；註重評價主體的多元化，關註學生的個體差異和不同的學習需求，更好地實現學生之間、師生之間的交流。
二、設計特點
通過“背壹首古詩詞給大家聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩詞，激發學生的學習興趣；在學習古詩詞內容時，要尊重學生的個體差異和獨特體驗，隨心所欲地閱讀。鼓勵學生“提出不懂的問題”，給予學法指導；鼓勵學生通過“閉目凝神聽，想象古詩詞的畫面”來談談自己對古詩詞的理解。“在閱讀中理解，在理解中閱讀”，背古詩自然水到渠成。同時，大膽采用“學壹首古詩詞，放壹首古詩詞”的教學方式，積極設計“學古詩詞挑戰”的反饋形式，在由易到難的“三星級問題——四星級問題”設置中，鼓勵小組成員相互補充，體驗合作學習和競賽的樂趣；“妳還知道哪些關於月亮的詩詞”和“向妳推薦壹些關於月亮的古詩”旨在讓學生知道，借月亮來抒發自己的情感有多種方式，可以更好地激發他們在課後收集和查閱資料、了解關於月亮的詩詞的興趣。
第三，教學過程
(壹)鑒賞古詩詞，揭示主題
1.同學們，妳們喜歡古詩嗎？想必大家平時壹定積累了不少古詩吧。誰來給大家背壹首古詩？
2.這節課，讓我們走進兩首古詩，學習兩首與明月有關的古詩。首先，讓我們學習唐代詩人白居易寫的《木江歌》——我將寫在黑板上，請仔細閱讀。(板書:木姜音，請大家壹起讀題目)
古詩詞的學習來源於平日的知識積累。“看圖猜，背古詩詞”從學生熟悉的古詩詞入手，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。]
3.妳知道《暮光之城》是什麽時候嗎？“音”是這節課的壹個新詞，旁邊的壹個詞，是今天的禮物。妳知道它的意思嗎？意思是唱歌寫詩。“木江音”就是唱黃昏時沿河的美景。
【教師在黑板上寫古詩詞，進行“把每個字義聯系起來說題目意思”的學習方法指導。]
(二)學習古詩《木江吟》
1.讓我們來讀讀這首古詩吧！讀幾遍，請盡量把單詞讀對。
誰有信心站出來讀這首詩？
似乎每個人都對這首詩感興趣。那就請妳愛怎麽讀就怎麽讀吧:妳可以像古人壹樣搖著頭讀；妳可以站起來大聲朗讀；還可以同桌互讀，把這首詩優美地讀幾遍。
【閱讀是學生的個性化行為。鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀古詩，珍惜自己獨特的感受和不同的體驗。]
4.大家讀書都很投入，也很熟練。妳理解這首詩的意思嗎？有什麽問題，大家壹起解決。
——(課件變成紅字《夕陽，呢喃，憐惜》)
黑板上寫著:夕陽；為什麽不說“照片”，而用“店鋪”；悲傷在這裏意味著什麽？妳明白了嗎？
5.落日-日落。指夕陽。鋪——此時太陽接近地平線，斜斜地照向水面，陽光很溫柔很柔和。
用什麽方法解決這個問題？-妳可以通過看圖更好地理解這個詞。
6.用這個方法猜猜“沙沙”是什麽意思？-在光線不足的地方，會出現深藍色。江面上有細小的波紋，波峰見光多為紅色，波谷見光少為藍色。看啊！演示課件——夕陽下，河水波光粼粼，紅綠相間。難怪詩人稱贊為“半江蕭蕭，半江紅。”
【全班交流討論，互幫答疑，談談自己的理解。老師不講解學生自己能解決的問題，主要是引導和啟發學生的困惑，尊重學生的個體學習和個體收獲。]
當白居易陶醉在美麗的夕陽下時，天色漸漸暗了下來。九月的九年級之夜是怎樣的風景？多美的夜景啊！在這裏，“可憐”不僅僅是可愛，更是詩人的可憐。
7.妳想看這美麗的風景嗎？請閉上眼睛，仔細聽。妳似乎看到了什麽？(學生結合詩詞暢所欲言)
【鼓勵學生通過自己的聯想和想象，用自己的語言描述古詩的畫面，充分發揮學生的主動性和創新精神。](板書:美麗的月色和江邊的夕陽)
8，確實！如此美麗的景色怎能不令人陶醉？憑妳的想象力，誰能讀懂它的美？
(C)學習古詩“鳥兒在溪中歌唱”
轉場:河邊壹輪明月，讓白居易流連忘返。唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘，寫下了《溪中鳥鳴》這首詩。(板書:鳥鳴流)請大家壹起讀題目。
1.“觀鳥溪”是壹個地名，是鄖西的景點之壹。唐代詩人王維是如何描述鳥鳴溪的？學完這首詩，妳會懂得更多。在學習這首詩之前，讓我們壹起回想壹下。妳剛才是用什麽方法學習《木江歌》的？(寫在黑板上:通讀――通讀――想象――背誦)
我們壹起總結了學習古詩詞的基本方法。按照這個方法，小組合作學習了《鳥歌流》，後來我們有了《古詩詞挑戰賽》。
現在，我從妳的學習夥伴變成了這次古詩詞挑戰賽的主持人。哪個隊準備好了？妳選擇幾顆星？派壹個代表，團隊成員可以站出來互補。
三星級話題――背誦古詩《鳥鳴溪》:如何通過背誦保持安靜――輕聲細語。
四星話題——說說壹些單詞的意思；
(人是閑的——人是安靜的，閑的；空——空空的，沒有人；有時候——時不時唱幾遍)
五星題——讀古詩，想象畫面。妳喜歡哪壹句——詩很美，妳描寫的風景也很美。
這樣的風景給妳壹種什麽樣的感覺？——板書:哪裏能看懂山裏的月夜？)
【“學習古詩詞之星挑戰賽”重在培養學生自主學習的意識和習慣，為學生營造良好的自主合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習群體的學習方式。]
(四)總結與拓展
同樣是贊美明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。事實上，古往今來，壹輪明月讓無數文人遲遲不敢下筆。我們來回憶壹下之前學過的哪些與月亮有關的古詩。
擡起頭來看，發現是月光，又沈了下去，我突然想起了家――李白借著明月思念故鄉。
王維把月亮當朋友，在竹裏關留下了“太輕了，誰都聽不見，除了我的戰友明月”的名句。
月亮，此時已在海上，天涯* * *上空。——張九齡描寫海上明月。
我想每個人都還想要更多。推薦壹些和明月有關的古詩。
李白的《關山月》；蘇軾的《中秋月圓》；李商隱的《霜月》；白居易《江樓月》...