創造性復述是學生吸收、儲存、內化、組織和表達語言材料的過程。學生可以根據自己的理解重新組織課文，用自己的話表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，提高學生的想象力、思維能力和系統連貫的說話能力，而且有助於培養學生的創新意識。
指導學生進行創造性復述的基本操作形式有三種:
(1)提示類型
創作不等於胡編亂造。我們應該從模仿原文開始。要在理解原文的基礎上給予壹定的提示，然後讓學生創造性地模仿原文的措辭、句子、版面進行復述。提示類型有以下形式。
1.填補空白
填空不是照搬原文，只是給學生提供了復述的“拐杖”，降低了難度。同時，選取文中描述的壹些空白點，拓展學生的思維空間。比如復述《蜜蜂指南》第三段的時候，我設計了這樣壹個填空題:
列寧邊走邊看，發現。(思考:。)他仔細看了看，發現。列寧在花園旁邊也看到了壹個。(總結:。從而在復述中充分展示每個學生的思維過程，大大提高了訓練的效益。
連接
即提取與文本的描寫線索或寫作特點密切相關的關鍵詞，重新組織文本信息進行復述。比如在教田忌賽馬時，學生學完課文後，老師可以先讓學生自由復述，然後展示以下幾個詞:垂頭喪氣、信心十足、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝，引導學生選擇壹個語序，簡單復述。這樣既達到了概括課文主要內容的目的，又進行了語言訓練，促使學生學會了在語言環境中使用詞匯，積累了詞匯，使語言和思維共同發展。
3.概述
根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱，進行創造性復述，是壹種極好的形式。比如在教《熊貓媽媽接電話》這篇文章的時候，老師先幫學生總結熊貓的思維:先說我是誰(就是給熊貓取名字)，再說我去了什麽國家，最後說朋友們對我怎麽樣。同時大面積模仿和重復板書的輪廓。然後，在此基礎上，再創造性地說:妳還可以選擇哪些名字，妳可能去過哪些國家，那些國家的朋友是如何歡迎妳的，由此可見復述訓練的層次性。
4.說明
許多課文的插圖與原文的意思密切相關，這不僅對學生的創造性復述有促進作用，而且可以在復述的同時培養學生的觀察能力和想象能力。比如《李時珍》壹文中，寫李時珍為編《本草綱目》親自到各地采藥，雖然只有寥寥幾筆，卻很感人，因為還配有相應的插圖。學習時，學生可以仔細觀察，像李時珍采藥壹樣，創設當時的自然環境、動作、語言，用插圖具體描述，使復述多功能化。
(2)活字印刷
小學生活潑好動，往往對嚴肅枯燥的形式毫無興趣。在組織活動中進行復述，既能提高復述的興趣，又能在活動中鍛煉學生的創新能力。有兩種活動類型的方法值得學習。
1.比賽
比如在教第四冊《精彩的馬戲》的時候，在復習鞏固課文內容的時候，我讓學生以遊戲的形式復述，收到了非常好的教學效果。具體來說，我先拿出壹個麥克風，把文章中介紹的馬戲節目放在大屏幕上，然後說:“告訴妳壹個好消息。我們紅領巾電視臺將在不久的將來開設壹個新的電視節目，為學生們表演壹場精彩的馬戲。聽說2 (3)班的學生個個口齒伶俐，大方能幹，我們現在從2班招聘5名講師。希望妳們抓住機會，踴躍申請。”因為這類遊戲形式新鮮，有時代感，而且現在的學生競爭意識很強，他們的積極性被充分調動起來了。有的用自己的眼睛談論它，有的模仿電臺主持人說的話...有趣又活潑。
2.教科書戲劇
由於全文復述占用時間長，跨度大，敘述者難度大，聽者厭煩，所以表演課本劇的形式可以彌補這壹缺陷。比如我教第三卷《狐貍和烏鴉》，我讓學生扮演同桌的“狐貍”和“烏鴉”，自己寫劇本。要求其他課文中沒有寫的動作、表情甚至心理活動盡量表演，不加旁白，讓人壹看就懂。比如壹群學生擦著嘴，咽著口水，翻著白眼，自言自語:“哇！那壹大塊肉嘗起來不會錯。噝——這是個好機會，我壹定要騙它！”這樣就很好地把握了文本的內容，進行了合理的創造性想象。另外，在壹群同學上臺表演的時候，我也讓其他同學當“評委”，根據課文進行分析判斷。這樣，復述就成了全體學生積極參與的學習過程，既滿足了學生“愛動”的欲望，激發了學習興趣，又加深了對課文的理解。
(3)轉換類型
是指改變原文的構思，引導學生從不同的角度和側面改變文本的表達形式，用自己的語言進行再創造。這種方式可以鼓勵學生打破固定的思維模式，對文本進行動態分析，從而更深刻地理解作者的寫作方式和方法。無論是從表達角度還是想象力角度，對學生都大有裨益。通常可以從以下幾個方面進行轉換:
1.類型
小學的課文體裁以記敘文為主，還有詩歌、散文、童話、說明文等多種形式。只要換個角度，很多流派是可以互相轉換的。比如敘事體改為日記體，詩體改為散文體，描寫體改為童話體等等。教完古詩《夏塞曲》後，壹位老師引導學生大膽想象。通過圍繞原著中心，對主角李將軍的外貌、舉止、語言、動作等進行添加描寫和復述，將四首古詩展開為四段，使之成為壹個極富創意的傳奇故事。
2.人
大多數小學課文是用第三人稱寫的，有些是用第壹人稱寫的。個人復述的轉換可以使學生進壹步受到作品中人物思想感情的影響。比如在教第三冊《妳今天為什麽遲到了》這壹課的時候，在指導復述第二段“黃秋生是怎麽把牛從農田裏拉出來的”的時候，我從下面開始，按照“黃秋生告訴老師上學路上發生了什麽”這句話來引導學生:如果妳是黃秋生，妳會怎麽跟老師說清楚？這種復述把黃秋生對“他”的指稱變成了第壹人稱的“我”，既鍛煉了語言，又自然地接受了思想教育。
3.結構
轉換結構可以是改變文本的敘述順序，變順序為逆序或變逆序為順序。比如第三卷《公雞的臉紅》就是按事情的順序寫的。在明確了課文的內容和中心後，可以改變組合:先描述鄰居如何幫助公雞，然後從公雞的角度回憶公雞如何對待鄰居，最後描述公雞的想法。
轉換結構還可以改變句子表達方式，如將細節描寫改為簡略描寫，將靜態改為動態，將並列改為總分，將記敘文改為對話等。，這些就不壹壹列舉了。