1.初二下冊《回到延安》教案第壹部分。
教學目標1。了解《信天遊》的民歌形式，欣賞詩歌的藝術特色。
2.學習詩歌中比喻和誇張的應用。
3.帶著感情讀詩，感受作者對革命聖地延安的深厚感情。
教學重點
1，理清文章的敘事線索和情感線索，感受作者對革命聖地延安的深厚感情。
2.閱讀重點句子，掌握作者表達感情的技巧。
教學困難
隱喻在詩歌中的應用。
教學過程:
首先，享受入境的樂趣
1，導入:
2.了解信天遊，收藏信天遊
3.了解延安的革命歷史和陜北的特色文化。
4.介紹作者和寫作背景。
第二，實現閱讀品味
1.作者把延安比作什麽？妳讀了哪幾行？詩人為什麽要做這樣的比較？請結合具體詩詞和詩人的經歷來思考。
2.這首詩的五個部分分別寫了什麽？每壹部分是如何揭示詩人的感情的？
3.詩中哪些詩句能讓人感受到作者的這些感受？作者是如何傳達這種強烈的情感的？
4.這首詩獨特地體現了民族和地方風味。這首詩哪裏體現了陜北的特色？
5.通過以上學習，妳能總結出信天遊的特點嗎？
第三，學習和展示
和老師同學交流妳的想法。
第四，精讀積累
背誦這首詩
第五，運用美的閱讀
模仿《回到延安》試寫壹兩段《忠信行天記》，註意比喻手法的運用，音韻力求和諧。寫完後和老師同學交流。
2.教育部第二版初二第二冊《回到延安》教案二
教學目標:1。通過學習體會詩歌的深情，帶著感情讀這首詩。
2.掌握比喻、擬人、誇張、排比等修辭手法的運用。
重點和難點
1，引導學生通過學習這首詩來體會詩的深情。
2.引導學生掌握比喻、擬人、誇張、排比等修辭手法的運用。
教學時間:壹個課時
教學過程:
首先，引入新課。
同學們，周末要到了。當妳踏上闊別已久的家鄉，看到那裏的親山、親水、親人，妳會有怎樣的感受？
延安曾在中國國歷上寫下輝煌的壹頁。從1935到1948，延安是中共中央所在地，是中國人民解放鬥爭的總後方，延安精神是中華民族精神寶庫中的寶貴財富。詩人賀敬之曾在延安生活學習五年。10年後，詩人回到延安，以浪漫之旅的形式寫下了這首《回到延安》的詩。今天，讓我們壹起來學習賀敬之的《回到延安》，體會詩人對延安的思念和情懷。
二、作者簡介及寫作背景
賀敬之，現當代詩人、劇作家。山東易縣(今棗莊市)人。1940年赴延安，就讀於魯迅文藝學院。1945年與丁毅合作創作歌劇《白毛女》，主要詩集有《朝花夕拾》、《鄉村夜話》、《歌集》、《雷鋒之歌》、《何敬之詩選》等。
1956年，筆者參加西北五省(區)青年造林會議，闊別十年回到延安。看到延安的巨大變化，他異常激動和高興，於是寫下了這首詩，表達了對延安的深深懷念和對黨和人民的無限熱愛。
當時詩人打算寫幾篇報告文學和壹點新聞報道，青年大會要辦聯歡晚會，說詩人要出節目，於是詩人就用具有地方特色的“信天”格式寫了這首詩。
信天遊又稱“順天遊”，是流行於陜北的壹種民歌。它有兩行壹節，上下句押韻，壹節押韻，行散讀好。有些小節表達壹個簡單獨立的意思，有些小節組成壹個組表達更復雜的意思。信天遊有自由式，常用來表達感情或敘述。註意比喻手法的運用，貼切自然，增強詩歌的音樂性；聯想豐富，感情深厚。
三、教學步驟:
聽並大聲朗讀。
提問，認真聽，把不懂的單詞圈出來，和同桌討論，查字典，或者問老師。
預設單詞
正確讀出下列單詞的發音
心連心擁抱白色羊肚毛巾羊肉羊肉。
小米油饅頭散發著光
(1)回到延安，滿滿的興奮。
(二)憶延安，感恩聖地。
(3)談延安，今昔皆樂。
(4)看延安，舊貌換新顏，贊不絕口。
(5)祝延安對聖地有巨大的貢獻和熱愛。
1.圈出妳認為好的單詞和句子，並與妳討論和分享它們的表達效果。
(學生自主合作，教師引導)
根據“從_ _ _ _ _(單詞和句子)，寫/表達/突出_ _ _ _ _。”
老師的例子——如題目中的“回”，“回”的意思是回到妳過去生活過的地方，很容易讓人聯想到回家，回到家鄉，回到精神家園，更拉近了(突出/寫出)詩人與延安的密切關系。
再比如:在開頭的第壹部分，《墨妖》表現了心臟的劇烈跳動；《莫巴》表現了渴望見到延安的心情；表達了渴望回到延安並在延安附近旅行的極其激動的心情。
學生自主合作
預設引導:再如第壹部分:選取了壹系列動詞，生動、形象、形象地描述了詩人踏上延安土地時的激動和與親人團聚的喜悅。
2.詩中使用了哪些修辭手法，小組合作分析表達效果。
根據_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的規定
老師舉例，如:“杜甫川柳暗花明又壹村，紅旗飄飄招手”，從主觀感受描述客觀事物。“唱”、“笑”、“揮手”擬人化了“杜甫川”、“柳林鋪”、“紅旗”，表現了河流、村落、旗幟也熱烈歡迎詩人等人的到來，體現了詩人回歸故裏的無限喜悅。
學生自主合作
預設引導——比興入:在第二部分，我用比興法和排比修辭法描述了當年在延安的生活。“樹頂有根有枝，近山近水，有親戚”:興中華而比之，以“樹頂”、“枝”、“根與根”的壹體關系，引起並隱喻寫出其與延安山水、延安人密不可分的關系。“小羊小羊吃母奶，小米餵我長大”:繁榮中國，用母奶餵養的“小羊小羊”長大，喚起並隱喻了延安人民對養育之恩的感激之情。“東山粟，西山谷，紅旗肩在手書”:盛世中華，以大生產運動中東山、西山莊稼的茂盛，喚起並隱喻寫他曾致力於鍛煉和學習。
預設引導——排比這三個對中國和延安都有促進作用的詩節，也構成了排比的形式，壹步步展現了詩人與延安和延安人民的密切關系。
預設指南-如第四部分“條帶...阻礙...光...行..."描述了延安的巨大變化。凸顯了“延安精神”留給延安人民的財富。
知識點學習:比興關系:這是《信天遊》中廣泛使用的。所謂“比較”，就是比喻。古人雲:“如果妳比較，妳可以把這個東西和另壹個東西比較。”所謂“興”，就是上升的意思。古人雲:“有興趣，先說點別的，以喚起妳所吟誦的文字。”。
第四，拓展探究
1.從這首描寫當時延安人民的詩中我們可以看出什麽特點？
好客不怕苦不怕累的革命精神。)
2.那些年，為了革命信仰和建設新生活，在老壹輩革命家的精神教育和影響下，延安人民自己努力，生活越來越好。那麽在今天，這種“延安精神”值得學習嗎？
動詞 （verb的縮寫）摘要
詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過重返延安、緬懷延安、談延安、見延安、祝延安五個部分傾吐了自己的激情。既有直接的傾訴，又有間接的抒情，或用動詞，或用描寫，所以感情的表達既酣暢淋漓，又生動活潑，感染力強。
作品中的思想感情壹步步升華。當詩人踏上延安的土地，與延安的親人相見時，從“抱緊黃土，貼緊心口”、“撲到親人懷裏”等詩句中可以看出詩人產生了激動和喜悅的感情；在回憶了延安的養育，描寫了與延安親人相聚談心的情景，看到了延安的新面貌後，詩人熱愛延安、熱愛革命、熱愛人民的感情達到了高潮。當詩人又要離開延安時，從結尾的兩首詩中我們可以理解，詩人的離別之情已經達到了頂峰。
朗讀這首詩，結束教學。
六、作業:
1，課後背誦這首詩。
3.初二下冊語文《回到延安》的教學反思。
“回延安”是我這學期第二次參加。我以為上節課我的思路已經很清晰了。這兩天為公開課打磨後才更清楚的認識到，每節課都要打磨，要經常刷新。這節課的思想是這樣的:
第壹，回延安，讓孩子猜壹猜何敬之是哪裏人。背景介紹帶領孩子建構那個時代的背景，了解詩歌的成就，詩人抗日情懷的紅色精神，以及“惠”前後的經歷，為後續進入詩人的情感，提煉“延安精神”做鋪墊。
第二，帶著情緒讀完詩，梳理詩歌的線索。這個環節有助於孩子理解詩歌，理解五節之間的遞進關系。
第三，根據詩歌的線索，自由閱讀，分析每壹章的情感。這時候就以朗讀為橋梁，在學生和詩人之間架起壹座橋梁。這個環節完成了單元目標:感受作者的感受。
第四，根據自己的感受，結合課後習題2的提示，思考這篇文章中的感受是如何表達的。理解環境描寫的直接抒情和間接抒情。這個環節對應的是單元目標:根據需要掌握和運用各種表達方式。
5.根據課後習題的提示，把握“信天”的形式，帶到課文中進行簡要分析。通過這種方式，學生可以學習如何閱讀這樣的詩歌。
第六，課堂閱讀訓練。正因為詩歌這種形式受到普通人的喜愛，所以它才是群眾感情的表達。那個時代的情感匯聚起來，成為“延安精神。“理解延安精神的內容，根據延安精神的幾個提示在課文中尋找延安精神，然後把課文讀給學生聽，讓學生分組學習，討論其中蘊含的延安精神。
七、作業，深度探索。這幾篇文章的相似之處，都是出自同壹個時代，都有* * *，但在表現形式、表情、情感上，都有異同。讓學生試著以壹篇文章為例，試著整理壹下。
對於這堂課，我最滿意的是閱讀訓練和作業，因為我在努力帶領孩子們探索自己的“閱讀盲點”，體驗延安精神，分析不同文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維和研究思維，提高批判性思維能力。
其實我第壹次上課的時候，就已經有了閱讀類似文章的意識，只是沒有感受到“公開課”的壓力，所以我就用何敬之的《西窗火車》來進行師生朗讀，帶領孩子在閱讀中感受精神。我覺得孩子是有感情的，而我這個向導沒有清晰的思路，就跟著我發呆。自責，羞愧，自省，修行！
“公開課”的壓力也讓我再次確認了自己的想法；要說的話三思，盡量簡潔；讓我反復刪除課上的線索，明確這節課的教學目標，思考這節課的課堂定位，確認最清晰最有效的線索。所以在原來的兩個課時裏，壹個課時上下高效，另壹個課時讓孩子完成探究作業。多好啊！
4.對教育部二版初二下冊語文《回到延安》教學的思考
《回到延安》是新教材八年級下冊的壹首現代詩。詩人自始至終把握著對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、談延安、見延安、祝延安五個部分傾吐了自己的激情。抒情的方式有直接抒情和間接抒情。或用動詞，或描寫，則情感表達既酣暢淋漓又生動傳神，感染力強。八年級詩歌教學應註重指導學生如何讀詩，掌握讀詩的基本方法，引導學生獨立深入地鑒賞，在鑒賞和分析的過程中培養學生的能力。
5.第五部分:對初二下冊語文《回到延安》教學的思考。
這節課，我們壹起“回延安”。想講壹講陜北方言，因為沒有進入情境，覺得有點遺憾。
讓斯諾告訴妳“延安”可以聯想到的關鍵詞，回憶《紅星照耀中國》中對延安的描述，談談妳對延安的理解。
它不僅回顧了名著，還介紹了新課。可惜學生忘了，了解信息僅限於“皮毛”，但聊勝於無。
革命家怎麽能寫出這麽深情的文章？什麽樣的體驗會讓賀敬之邊寫邊哭？讓我們在文中壹起體驗壹下。
讀書，各種各樣的讀書，先聽聽別人的讀書，評價壹下自己讀的有多好。和老師壹起讀看默契。聽不懂的時候，說不出口的時候，不妨多讀書，讀感受，讀歌曲，讀作者的心情，體會文字的魅力，讀經典。
閱讀自始至終貫穿整篇論文，調動氣氛是教師必須具備的能力。這壹課是腦力和體力並重的壹課，也是互相發泄情緒的壹課。
不經允許看《兩眼淚》就不用多說了，會有很強的* * *聲。這是我的教學目標，但最後我沒有讓他們看《兩眼淚》。
在我看來，缺少壹個嚴肅莊重的舞臺，課前充分的準備，甚至是服裝和道具的渲染，音樂場景的‘熏陶’……
如果妳有豐富的延安故事，壹定會帶進意境，體會紅色革命的熱情和革命者的情懷。
壹堂自考語文課應該如何特色化？如何做到高效？也是我深刻反思的問題。