《樹之歌》教學反思:1童謠《樹之歌》讓我們認識11種樹木，了解它們的特性，潛移默化地激發學生認識和觀察自然的興趣。
優勢:
1，創設情境激發興趣
教學時，我是根據兒童詩歌的特點。本課程的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主閱讀和閱讀，拓展想象力，培養孩子的想象力。
2.用各種形式讀課文。
註重朗讀的訓練，讓學生自啟蒙以來在閱讀中受到情感的影響。通過閱讀、評價、演講、討論等多種形式，讓學生參與到學習的全過程。
缺點:
時間設計不合理，閱讀文字占用了寫作時間，導致寫作時間太少。
改進措施:
備課時多註意備課學生，減少壹個學生的原因，無法完成教學任務。
教材《樹之歌》教學反思第二部分《樹之歌》是壹部介紹樹木特征，描述11種樹木，展現自然界樹木的多樣性和豐富性的分類識字童謠。這是孩子們最喜歡的韻文。這首童謠只有四句話，從外觀、顏色、習性、價值等方面概括了不同樹木的特點。這門課要結合地域特點，聯系學生的生活環境和生活經歷認識各種樹，說出樹的名字，創作兒歌，認識“木字旁”的漢字。所以這節課主題簡單，內容簡單，重點是識字。
第壹，教學效果
如何通過教學讓剛進入二年級的學生認識事物，發現和掌握識字規律，是這門課要紮實做的事情。因此，在插圖的幫助下，我可以很容易地將文中樹木的名稱與圖片對應起來，從而為孩子建立直觀的形象，然後通過大聲朗讀鞏固自己對樹木的理解。等妳有了直觀的認識之後，再對照圖片和漢字，找出規律，也就是“木字旁”。不斷引起學生的思考，把問題拋回給學生，讓學生回家查資料。這樣的課堂不僅寬廣，而且深邃。
同時，加強閱讀。介紹完這首詩的寫作特點後，請小朋友試著抓住事物的特點寫壹首詩，可以從身邊熟悉的事物開始寫，比如蔬菜、水果、鮮花……在閱讀中培養學生的信息提取能力和概括能力，效果很大！
第二，成功
1，這壹課我重點講了幾個大問題，每個問題都很清晰，從整體到局部，從外到內，循序漸進，訓練孩子找出每句話中的樹，並以漸變的方式說出樹的特征，進壹步調動感官找出對應樹的圖片。學生在這個環節的積極性被充分調動起來。
2.我根據兒童詩歌的特點，努力創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主閱讀和朗讀，發展豐富的想象力，培養兒童的想象力。
3.設計明確的教學目標，不僅僅是閱讀和背誦，而是讓學生掌握閱讀方法，知道如何獲取知識。
4.在兒歌作曲的最後壹部分，我引導孩子觀察樹圖的特點，演示兒歌的作曲。然後我讓同學大膽練習作曲，及時糾正，讓孩子對更多的樹有了更深入的了解，也鍛煉了口頭表達能力。
三、缺點:
《語文課程標準》強調，第壹階段的識字和寫字教學，要讓學生喜歡學習漢字，有主動讀寫的欲望。在這節課的教學中，我把更多的時間花在文本解讀上，導致學生識字的教學時間不夠，孩子練習寫字的時間不夠。另外，展開環節忽略了課後練習中的幾種樹，沒有把那幾種樹創作編輯成兒歌，沒有在情境中展開延伸。另外，課後的幾個關於樹的名言也要作為重點之壹融入課堂教學。
第四，改進措施
1，課文要學生反復讀。我必須兼顧壹切，以閱讀為基礎，利用早期閱讀時間，加強學生今後的閱讀。
2、進壹步充分備課，做好課前準備，讓學生提前預習課前。另外，要做好單元的整體教學，圍繞單元主題進行有效的學習，讓學生對課文有壹個整體的感知和把握。
《樹之歌》是壹首分類的、有文化的童謠，介紹了樹木的特性。描述了楊樹、榕樹、鳳凰、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉、桂花等11種樹木，展現了自然樹種的豐富性。
在這節課的教學中，我做了以下幾個教學要點:朗讀和背誦童謠，利用形聲字的特點掌握木字旁的八個生詞，初步了解樹木的特性。在教學中，我在引導學生讀童謠後，把童謠中的樹的名字圈出來，然後壹壹對應插圖。從這些代表樹名的詞中衍生出“吳、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等新詞，並利用形聲字的構詞規律對部首相同的漢字進行分類識字。
這首兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口。而且充滿了濃厚的興趣。所選樹木具有代表性，貼近兒童生活。學完課文後，我展開列舉了壹些生活中常見的樹，讓孩子們說說這些樹的特點，並有意識地模仿樹的歌聲。比如“白楊直，榕樹茂，柳葉彎如眉。”“榆樹高槐樹壯，梧桐葉似棕櫚。”“石榴花似火，桂花樹似百裏香。”激發了學生的發言熱情。
在課堂上，我也重視對學生背誦的指導。通過填空，學生可以先簡單背誦，然後通過各種形式的背誦來強化記憶。大多數學生都能在課堂上背誦這首兒歌。當然，課堂上也存在壹些問題，就是對生詞的書寫指導不夠。少數學生將“歸”與“卦”混淆，有的學生寫“宋”字不規範。右邊的“宮”和“司”的位置關系是錯誤的。我會在以後的課堂上加強對生詞書寫的指導。
對課文《樹之歌4》教學的思考這是壹首借白楊之口表達對自然和生命的熱愛的詩。這首詩意境優美，節奏感強，讀起來朗朗上口，適合學生大聲朗讀。這門課程的設計，我註重以閱讀為主，註重學生的個性化感知。
第壹，以讀代說，激發想象力
首先，我讓學生自由朗讀詩歌，分組互相交流預習結果。然後讓學生談談他們對這首詩的初步理解，以及他們從這首詩中學到了什麽。在師生對話和課文中，孩子們了解了大葉楊的外形特征，並愛上了它可愛的性格。
教第二首詩的時候，孩子們很容易就理解了課後的思考問題:“它在歌裏唱了什麽？”我進壹步啟發學生:“大楊還在給誰唱歌？”孩子們搶著回答:“給天上的白雲唱歌，陪它跳舞”、“給忙碌的父母唱歌，解除他們壹天的疲勞”、“給種樹的孩子唱歌，感謝他們”...我在恰當的時機做出了鼓舞人心的評價，讓他們更加高興。在語言的渲染和思維的碰撞中，孩子的想象力放飛自如。我適時地把學生引入意境，把自己的感受轉化為情緒化的閱讀，從而培養語感，潛移默化地影響自己的感受。
二，拓展課堂，把課文融入意境
為了加深對詩意意境的理解，我在課前組織學生認識自己喜歡的樹。讓學生在課堂上通過課件聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然後讓學生再讀壹遍，自然就引出了詩歌的中心:其實生活中有很多像大楊壹樣默默奉獻的人，他們在給別人帶來快樂的同時，也在快樂地生活著！讓孩子們帶著他們的贊美，再壹次滿懷深情地讀詩。
《白楊之歌》是壹首意境優美、節奏感強的詩歌，適合朗誦，也需要朗誦。經過學習，有的同學可以在熟讀的基礎上，課後立即背誦詩歌，在背誦的過程中也能讀出詩歌的魅力；大部分學生在第二天的晨讀中能流利、動情地背誦詩歌；但是少部分學生只能背壹句半，或者結巴半天才背完。差異這麽大，我們該怎麽辦？我表揚那些掌握很快的學生，但我該責怪那些背誦失敗的學生嗎？指責他們能背出來嗎？不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。也許他們盡力了，但是給他們的記憶時間太少了。於是，我跟他們說:妳們大聲讀這首詩的時候，很動情。只要妳用心，多讀幾遍，就壹定能背出來。老師相信妳能做到。什麽時候背？自己來找老師背好嗎？接下來的幾天，陸續有幾個同學來找我背誦，有些同學的表現甚至超出了我的預期。
因此，不妨根據學生的差異設計不同層次的要求，讓他們通過跳躍和伸手觸摸到各自的勝利果實。識字教學也是如此。有些同學壹次就能寫出需要知識的單詞，沒必要讓他們抄很多遍。有的同學寫不了兩三遍，就要讓他們多寫幾次，直到掌握為止。
每個學生都有壹套衣服。教師要做好裁縫，客觀的因材施教，促進每個學生的進步和健康成長。
對課文樹之歌5教學的思考今天的課更有趣。(備課的時候也是這麽想的……)整堂課很順利，教學思路都在課件裏。備課時，我修改了導入法，改為猜導入，用大家熟悉的詩《唱柳》復習導入，引出唱柳的對象。再透露壹下話題:今天給大家帶來的壹首兒歌也介紹了各種樹。請壹起讀題目:樹之歌。讓我們言歸正傳。
鏈接1:識字教學
先自己讀課文，邊讀邊思考:①兒歌裏有幾個句子？(2)兒歌中提到了多少棵樹？用橫線畫出來。
然後把這些字分類，旁邊有木字，集中識字。然後對剩下的生詞進行分類識別。最後小遊戲把葉子撿起來復習鞏固。
第二步:進入正文
出示圖片，用圖片識別樹種，讀句子。說到“梧桐葉如棕櫚”，鏡頭引入了比喻的修辭手法，然後用“什麽像什麽”的句式練習說話。“松柏終年披綠”，鏡頭介紹擬人化。最後，壹起讀課文，加強記憶。
第三步:仔細閱讀課文。
1.兒歌從哪些方面寫樹？補充壹些關鍵詞，得出結論是從外觀(比喻中提到)、色彩、習慣、價值或功能(這個比較難)四個方面來寫。
2.與樹有關的名言:逐句展示，讓學生自己解釋。交流後修改答案。補充:“樹欲靜而風不止，子欲養而不近”(我隨意加的。)熟記名言。
3.課後“邊讀邊記”，思考特點，編兒歌。這裏不好。我基本上自己說。)
反映:①上課缺乏情緒驅動，有時有點面癱。(2)沒有研究單位目標，至今這壹類，壹個也沒有。
對《樹之歌》教學的思考6《樹之歌》這篇課文教學的重點內容是識字教學。這節課有很多新單詞，大多數都和單詞有關。在識字的過程中，我引導學生認識形聲字。利用形聲字的特點，幫助學生記憶新單詞，並找出這些帶有木字的單詞與什麽有關。通過分類學習新單詞要容易得多。
用圖片讓學生了解各種樹木的外觀和特征。並引導學生聯系生活實際，告訴他們妳知道哪些樹。這些樹像什麽？有什麽特點？根據課文內容說出來。我覺得這節課不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也激發了學生熱愛自然、保護樹木、保護環境的意識。
對《樹之歌》教學的思考第七章第壹節課教《樹之歌》的時候，主要是讀詩和教識字，同時帶孩子認識不同樹的形狀。大自然中隨處可見樹木，貼近孩子的現實生活。孩子在玉溪的時候就對課文產生了興趣，甚至有同學主動找到我，問我這些書的成長特點。這也為第二節課的教學和了解各種樹木的特性打下了良好的基礎。
在第二節課的教學過程中，我基本上是把課交給孩子們，讓他們自己找出各種樹的特點，讓他們分組交流討論，共同學習，說，掌握課文的關鍵詞。另外，第壹節課結束後，我趁熱打鐵，引導孩子們在大自然中尋找相關的樹木，收集壹些這些樹木的葉子，可以帶到課堂上交流分享。孩子們非常積極地完成這項學習任務，並收集了許多落葉。有些孩子甚至把這些落葉做成漂亮的書簽。他們把葉子粘在竹板上，用塑料封起來，相當巧妙。
在這次交流會上，給我印象最深的是壹個女孩，她收集了壹些銀杏葉。在展覽過程中，她發現銀杏葉以綠色為主，邊緣發黃。她說:“我看到了季節的變化，從仲夏到初秋。”她眼光敏銳，善於發現，敢於表達。這麽小的壹片葉子，小朋友看到了四季的變化，其他小朋友聽了她的介紹，都贊嘆不已。
最後，既然是歌，也要讀得漂亮，在熟讀的基礎上掌握節奏之美。文中的“壯、張、壯、方、將、向”都是元音昂。讓孩子們來讀。另外，註意課後練習，理解三句話的意思，比如“十年樹木，百年樹人”。讓學生自己猜，我來總結，讓學生了解樹的生長規律和“樹”與“人”的關系。
關於《樹之歌》教學的思考第八章《樹之歌》是壹首關於樹的兒歌。童謠介紹了各種樹木及其特點，讀起來朗朗上口，韻味十足。在下壹階段，主要是識字和寫字。因此，為了讓識字和閱讀的整個過程變得有趣，這節課采用整體把握關鍵詞的方法，引導學生在閱讀童謠的同時從句子中學習單詞。
在討論的過程中，首要任務是分析童謠及其在本單元中的位置，因為本單元全是識字，是本書中唯壹的集中識字單元。識字和寫字是本單元的重點，也是下段學習的重點。這個單元的生詞大部分是形聲字，學生以前接觸過形聲字。經過討論，我們決定如何逐步了解形聲字的特點，學會運用構詞規律進行閱讀，舉壹反三，運用分類識字、比較識字、詞源識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
目標設定是根據魯老師的標準式教學設計。目標設定要包含所學的知識名詞、所學的技能動詞和用知識能做什麽。因此，經過多次討論，我們制定了基本目標、支持目標和核心目標如下:
1，通過閱讀和看圖，畫出11樹木的名稱，說出它們的特點。(基本目標)
2、多種方法，讀“吳、桐”等15個生詞，寫“楊、桐、楓、松、柏”等5個生詞。總結形聲字的構成規律。(支持目標)
3.通過填空和看圖背誦兒歌。(核心目標)
但是下課的時候，經過校長的講解，我才知道，我們在設定目標的時候是有偏差的，在設定目標的時候只註重了名詞、能力動詞、技能動詞的搭配。忽略了三個目標的壹致性和相關性。結果三個目標沒有很好的銜接，所以本課的目標都沒有達到。
以前狹隘地認為語文教學是語文書上的知識，除了常規習慣。但是，隨著評課、培訓學習和社會對人才的高要求，越來越明確在教學中更重要的是培養學生的思維能力:作圖方法和使用方法。授人以魚不如授人以漁。重視語文素養，有大局意識。從長遠來看，良好的作息習慣很重要，思維能力和掌握學習方法更重要。
就像我在教識字的時候，學生分不清“卦”和“卦”的時候，我的適應能力不夠，導致錯過了壹個好的課堂生成，課堂的可控性和知識生成的可預見性有很大的不足。我應該及時比較和解釋這兩個部分。偏旁是異體字，木字旁邊的形聲字是這節課的重點。缺乏紮實的識字教學，直接影響孩子的識字。當通過詞源的演變來解釋“新疆”這個詞的設計時，太快了，沒有很好的過渡。學生不懂意思，所以在構詞法上就出現了類似“江西江南”的諧音。學生要通過詞典中的定義來理解單詞的意思，這樣在組詞的時候，孩子就可以通過單詞的意思來理解和組詞。“主題識字”是低年級識字課的壹個學習內容。因此，設計要充分發揮按“專題”安排教學內容的優勢，以多種形式、在自主學習中獲取知識，教師起指導作用。通過師生互動，學生和學生可以閱讀。註意教學生閱讀的方法，也要給學生自主學習的空間。當學生遇到困難時，老師知道識字中的困難，並講解透徹。
在閱讀兒歌和兒歌時，要註意培養學生的閱讀能力和語感。可以開發豐富的想象力，培養孩子的想象力。通過閱讀、評價、討論等多種形式和多種形式的背誦，讓學生參與到學習過程中。
如何讓掃盲課變得有趣？這是我壹直在思考的問題？通過我們壹起討論的壹節課給我們壹些啟發。課堂很有趣，不僅是語言上的，學生方面的:我要不要接受這樣的指導？我可以通過這種課堂形式和環節來學習知識嗎？因為每個老師都有自己的班風，生動有趣，沈穩內斂又不失活潑。我希望我的課能嚴肅活潑，但是我的各方面能力還有很多不足。學無止境，我要學的還有很多。我會壹步壹步跟著同組的優秀同事走。