還好月亮給了面子，但是在壹個陰天，九點多的時候把頭伸出來，和兒子在操場散步賞月。
“媽媽！看啊！月亮出來了！月亮像月餅！”兒子突然擡頭，發現了圓圓的月亮。
“喜歡月餅嗎？真的，是什麽樣的？”我也想知道他會說什麽。
“喜歡餃子。”天啊，為什麽他們都在吃東西？我不甘心。繼續問-
“還像什麽？”
“就像汽車的輪子。”是的，這個回答有點意思。
“還有什麽？”
“喜歡。。。。。。像個大洞！”兒子遲疑地回答。
“大洞？這麽亮的洞？這個想法真的很特別！”這個答案很讓人驚訝。我不喜歡他說的像個洞，好像是個不好的比喻。所有的洞都是黑色的。我想知道他什麽時候看到了壹個大洞？但我不介意。我希望是我的錯。
月亮彎成什麽樣？
月亮像船壹樣彎曲。
船為什麽彎曲？
小船彎彎曲曲地越過了河。
月亮半圓是什麽樣子的？
月亮像壹個量角器。
量角器半圓是做什麽的？
量角器半圓形手柄的角度。
月亮看起來像什麽？
月亮像玉盤壹樣圓。
拿玉盤來裝菜。
月亮...
我曾經的“無知”，差點扼殺了學生們豐富的想象力。想起來還是很內疚。
我記得當我剛開始工作的時候，有壹天，我要去上壹堂關於小船的課。備課的時候，為了設計壹個精彩的開場白，我絞盡腦汁，突然擡頭看見窗外的月牙兒，似乎受到了啟發。於是，我在課堂上瀟灑地揮了揮手，壹彎新月跳到了黑板上。然後，我問學生:“妳們覺得這是什麽？”他們都說是“月亮”。然後，我迫不及待地問:“孩子們，這個月亮對妳們來說像什麽？”同學們頓時熱鬧起來，有的在同桌竊竊私語，有的在前後桌竊竊私語，有的在自言自語。看起來他們都很興奮。對比答案，他們肯定說“像船壹樣”。這時候，我自然能引出“小船”這個話題，多麽生動啊！當我暗自沾沾自喜自己的聰明時，同學們的回答讓我傻了眼。他們說它就像鐮刀和鉤子。更可氣的是，壹個貪心的學生說它像香蕉，卻沒有人提到它像船。瞬間，我心中燃起了壹股無名之火，我冷冷地說:“是那樣的嗎？想吃香蕉嗎？我覺得壹點也不像。”然後我又炸了壹遍。我說:“妳說的要以事實為依據，妳想象的要合理。老師讓妳說妳長什麽樣，妳必須先搞清楚妳最長什麽樣，妳才能說……”發泄完我的憤怒，我讓孩子們觀察畫面，但我又在上面畫了壹個孩子，他們只是說出了我想要的答案“彎彎的月亮像壹只船”。我長長地吸了壹口氣，終於引出了話題，終於可以進入下壹個教學環節了。當我興致勃勃地進入“老師”這個角色時，學生們呢？明顯沒有剛才那麽激動了，大家都茫然地看著我。
時間長了，我漸漸發現，好像我們班的孩子都特別“乖”，上課從來不敢“亂說”。讀課文時，讓他們發揮想象力，融入課文的場景，帶著表情大聲朗讀；在講課文的時候，要求他們把故事講得繪聲繪色，但是他們讀的，說的，都是那麽蒼白無趣。讓他們看圖說話。他們嘴裏總是蹦出壹兩句話，仿佛畫面之外的壹切都與他們絕緣。
當時總覺得這些孩子“笨”，簡單的知識都能掌握，要求高了就消化不了了。沒想到，有壹天，教授來聽課了(他聽到了“抱怨”)。下課後，他若有所悟地跟我說:“葉老師，妳們學生很聽話啊！很好的合作。”(竊笑:我嚴格訓練的。)“但是，孩子們太聽話了，他們經常按照妳給他們設定的方式思考和說話。他們總覺得少了點什麽？是的，妳的學生缺乏想象力。不知道妳有沒有註意到，當妳讓學生發揮想象力說話的時候，他們說的都是課本上的知識，或者他們根本就是妳暗示的產物。”我急著為自己辯解:“我也很重視培養想象力。”然而，我要求他們考慮書本知識、課堂學習內容和...”導師聽了笑了笑，借給我壹本《小學生心理學》。那天晚上，我看了那本書，看著看著，感覺書的重量越來越重，壓得我喘不過氣來。我在培養自己的想象力，這簡直是扼殺孩子的想象力。只怪自己這麽麻木，怪孩子“笨”。其實是我狹隘的觀念，書是至高無上的知識害了他們。後來換了新學校。到現在，孩子們茫然的眼神還是時時刻刻提醒著我。
我接受新生已經有壹段時間了。有壹次我畫了壹個圈，問他們:“那是什麽？”孩子的回答可豐富了，有的說“像算盤珠子和太陽”，有的說“像月亮和壹個球”，有的說“像壹團”。多麽奇怪的想象！這壹切來之不易。曾經的“懵懂”，讓我學會了珍惜孩子的好奇心，引導他們去觀察，鼓勵他們積極思考，打開想象的大門。愛因斯坦說想象力比知識更重要。今天，我深深明白了這句話的真正含義。回答時間:2009年6月27日18: 39。
求TA幫忙響應者:超級無敵大俠|三級
專業領域:尚未定制
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