第壹條教學目標:
1.反復閱讀理解詩歌。
2.培養欣賞和品味詩歌的能力。
教學重點:
朗讀詩歌，理解詩歌，體驗詩歌。
教學難點:
品味詩歌語言的微妙之處
教學理念:
可以按照“讀—品—背”的順序進行教學，精講多讀，做到讀得有味道。
教學內容和步驟:
第壹，進口
來自同學們聽《我愛妳，塞北的雪》...在古詩詞中，有很多歌頌雪的名句。學生能舉些例子嗎？誰能說“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”壹句話的由來？順便說壹句，它出自的《白雪之歌》中《送別田書記吳回家》。今天我們就來看看唐代大詩人吟誦這樣壹句名句的情景。讓我們壹起走進白雪的歌聲，告別田書記吳，壹起回家。
第二，作者介紹
岑參(714-770)，江陵(今湖北江陵縣)人，唐代邊塞詩人，與高適齊名，人稱“高岑”。筆者去過兩次邊塞，在西北參軍十幾年，熟悉邊塞生活。岑參經常以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭場面，表現邊塞戰士的英雄主義和樂觀主義。有岑家洲的合集。
第三，詩歌和散文欣賞
聆聽體驗
1.播放錄音，聽聽感受。
2.男人和女人壹起讀詩。——正確讀出發音，初步感受。
3.讀壹讀男女的這首詩。——再感知。
整體把握
1，解題——從詩名可以看出什麽？吟雪送別。
2.詩歌從哪裏開始著力寫告別？
以“但我們為從營地回家的客人幹杯”這句話開始。前十句重在吟雪，後八句重在送行。
欣賞唱雪的部分。
1.壹起讀詠雪部分——思考:這幾首* * *關於胡天的雪表現出什麽特點？雪來的早，雪來的突然，雪下的大，雪景壯麗，雪後特別冷。
2.學生合作在詠雪部分找到對應的詩句，老師給出中等評價。
(1)北風卷白草碎，八月雪橫韃靼天。第壹句描寫風，壹個“滾”字和壹個“折”字分別從正面和側面寫風的兇猛。第二句說下雪，“八月”的意思是在胡的日子裏下雪早。《飛翔》勾勒了壹幅雪花漫天飛舞的形象。這兩句話寫得極是:風狂雪早。
(2)《春風化雨》中對雪的描寫最為精彩。為什麽很精彩？小組討論，合作探究。
(1)含蓄的詞——壹個“突然”字，表示突然，出乎意料，形容雪來得匆忙，下得兇猛。既展現了邊塞氣象變化的神奇，又傳達了詩人賞雪時的驚喜。
(2)新穎的比喻——抓住雪潔白清新的特點。成千上萬的樹木突出了白雪皚皚的壯觀景象。
(3)春的意境——創造了梨花滿樹春意盎然的意境，以春暖花開呈現出異樣的寒冷。
④昂揚樂觀的精神——惡劣的自然環境透露出詩人高昂的樂觀精神。只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂的樂觀情懷，寫出千古名句。
它鉆進珍珠百葉窗，弄濕了絲綢窗簾，裘皮大衣摸起來很冷，棉墊很薄。將軍用冰冷的手做護手，鐵甲鋼太冷了，很難穿。“狐裘”描寫白天，“錦毯”描寫夜晚，“不暖”、“薄”，都表現了雪天的極度寒冷。“角弓不能控”“鐵衣寒難行”形象地表現了胡天的極寒難耐，但“將軍”“眾侍衛”尚且如此，普通士兵可想而知。用狐裘、織錦、角弓、鐵衣來烘托寒冷的氣候，既表現了邊塞軍營士兵的苦寒生活，又從側面襯托出大雪的寒氣威力。它從人們的感受和側面描述了邊境地區的寒冷。
(4)沙海以深不可測的冰，陰沈的雲，蕭瑟的萬裏凝。(“百丈”“萬裏”是否正宗？用了什麽修辭？這兩首詩起著承上啟下的作用，從詠雪到送別。前壹句寫的是戈壁是冰天雪地，這是地面上的景象。《茫茫大海是幹的》畫了壹幅很開闊的畫面；“百丈冰”是形容冰雪覆蓋面積廣，冰量大，極其寒冷的誇張說法。最後壹句說的是陰沈的雲充滿天空，是天空中的壹景。壹個“悲”字，壹個“悲”字，帶有強烈的感情色彩，為送別現場醞釀了氣氛。《惆悵雲》既是景，也是情，自然引出下面的告別。
3.作者寫雪是壹種什麽樣的情感，雪中的情景，雪在《胡天》中的特點？愛情，贊美感情，昂揚樂觀。
感謝告別的部分
1，壹起看送別部分——詩人寫送別的時候寫了對朋友的什麽樣的感情？戀戀不舍。
2.哪些詩詞表達了這種情感？是如何體現的？
但我們為從營地歸來的客人幹杯，為他演奏野蠻的琵琶、吉他和豎琴。-舉行告別晚宴
②直到黃昏，當積雪壓垮我們的帳篷，我們冰凍的紅旗無法在風中飄揚。妳認為這句話用的是哪個詞？好消息在哪裏？)這個“塞”字用得非常準確，真實地刻畫了紅旗凍住，北風吹不動的局面。相比之下，這句話既突出了天氣的寒冷，又在茫茫冰天雪地中寫出了壹個“亮點”，色彩強烈，表現力強，畫出了壹幅奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞異常寒冷，紅旗在風中巍然屹立，也昭示了邊塞戰士不屈不撓的戰鬥精神，寫出了作者心中澎湃的豪情。
③我們看著他從輪塔門往東，走進天頂路的雪堆裏。從轅門到輪臺東門，表現了詩人對朋友的不舍。《雪山路》既表現了大雪的兇猛和道路的艱險，又傳達了詩人對朋友的關懷。
④欣賞“然後他消失在關隘的轉彎處，只留下他的蹄印”(描繪的是壹幅什麽樣的畫面？請用自己的話描述。寫朋友走後的場景:山轉身，朋友的身影已不可見。此時詩人還站在雪地裏，望著朋友離去的路，只見雪地上留下壹長串馬蹄印。(聯想想象詩的最後兩句。如果妳是詩人，此時妳在想什麽？)詩人把朋友送回家時的那種深深的戀戀不舍，以及他的思鄉之情，都通過“身後只留下蹄印”這首詩表達了出來。
(壹起看告別部分——思考——詩人在句子中沒有寫“善良”和“失望”這兩個字，那麽這種善良是如何傳達的呢？)融入場景，融入場景。
這個結局真的像敲鐘壹樣，聲音清脆，讓人產生無盡的遐想。“山轉身”讓人惆悵，雪地上的馬蹄痕把離別的思念延伸到遠方。這種“開放式”的結局給人無盡的遐想。妳知道意境相同的詩嗎？——孤帆遠眺藍天，我卻能看見長江在天空中流淌。
3、壹起讀告別部分——領略魅力。
分析唱雪和送行的關系。
(寫雪，寫雪帶來的寒冷，寫邊疆的風景。和告別有關嗎？)為送別設置背景，渲染邊區奇異雄偉的景色。在暴風雪的背景下，告別有壹種大膽而悲壯的色彩。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，背誦和聽寫。
2.選壹首歌，選擇自己的角度。它和《送別田書記吳回家》裏的壹首《白雪公主》有什麽區別？(多媒體)
第二部分教學理念:
這是壹首融合了“吟雪”和“送行”兩個主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨用詩人好奇的目光和想象的翅膀，用“陌生”和“情感”貫穿教學，讓學生的情感得到陶冶和提升。在教學中，要求學生不僅要善於理解，而且要運用講授和引導的方法，用自己的語言表達出來，從而構建壹個“詩話”課堂。
教學目標:
1.知識與能力:通過抓住奇特的景物描寫和豐富的想象力進入詩歌的意境，在分析中體會到詩歌獨特的語言美和意境美。能通過讀詩了解作者的思想感情。
2.過程與方法:以“陌生化”為切入點，把握詩歌內容；從“情”的角度，可以理解作者的思想感情。鼓勵個體感知和群體合作，欣賞詩歌優美的語言。
3.情感態度和價值觀:激發情感，發揮想象力，培養學生的審美體驗和品味。學習作者面對艱難生存環境的樂觀和英雄氣概。
教學中的重點和難點:
1.欣賞岑參詩歌的奇特之處。
2.感受詩人樂觀向上的英雄氣概。
教學過程:
第二節課
第壹，新課程的引入
第二，大聲朗讀
1.聽錄音，想象詩中描述的場景。
2.給配樂命名，大聲朗讀。
第三，欣賞詩歌
1.解決問題
2.欣賞邊塞美景
(1)找出文中描寫奇觀的相關句子，用短語“奇怪的天氣_ _ _ _”、“奇怪的地區_ _ _ _”、“奇怪的暴風雪_ _ _ _ _”和“奇怪的雪花_ _ _ _ _”來概括。
(2)學生交流討論，教師參與活動。
(3)報告和評論。
(4)欣賞名句“如春風，夜來，吹開萬株梨樹的花瓣。”
3.體會詩人的情懷
(1)學生仔細閱讀課文，感受作者表達的感情。
(2)點名舉報——離別之情和樂觀豪氣。
(3)欣賞這首詩“然後他消失在關隘的轉彎處，只留下他的蹄印。”
(4)共同閱讀文本，體會詩人的樂觀主義和英雄主義。
4.梳理文章結構。
(1)欣賞圖片，用文中的詩句描述圖片內容。
(2)學生交流討論:唱雪和送行有什麽聯系？全詩表達了怎樣的思想感情？
(3)匯報總結，展示黑板。
第四，拓展練習
1.文中還有哪些妳喜歡的詩詞，為什麽？
2."花瓣像眼淚壹樣落下，孤獨的鳥兒唱出它們的悲傷."而“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”表達出來的感受有什麽不同？
全班總結
安排工作
黑板設計:
壹曲白雪送別田書記吳回家
吟雪(前10句)
告別八月雪(後8句)
在黃昏和雪中送別。
描寫邊陲奇景，抒發無限惆悵。
第三條教學目標:
1，知識和能力:認識10個新單詞，能寫8個單詞。利用已有的識字經驗獨立閱讀。帶著感情朗讀和背誦古詩。
2.過程與方法:古詩詞學習過程中的跟讀。
3.情感態度和價值觀:感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。
教學準備:
1，新字卡。
2.收集其他描寫雪的古詩。
3.多媒體課件。
教學理念:
在這個過程中，我們應該采取隨課文閱讀的方法。這65，438+00個新單詞在語音、形式和意義的教學上各有側重。壹定不能平均用力，解決閱讀中的發音困難，詩歌閱讀中的分散識字，把生詞從課文中抽出來，讓學生在詩歌獨特的語言環境中用經驗的背誦去理解，真正做到語言環境中的識字。
教學過程:
首先，復習和介紹新課
1，背古詩《春曉》《夏》《山行》。
2.今天，我們來學習壹首描寫冬天景色的古詩。揭題，板書:壹曲《永別了，田書記吳回家》。認壹下題目中的生詞“送、官、還”，說說背單詞的方法。認識和閱讀《武功與判詞》(如果能認識，在練習讀詞中遇到幾次就記住了。)
3.作者:這首詩是唐代詩人岑參寫的。他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。
第二，看圖讀課文。
1，展示插圖。
2.讀課文，呈現情景。
第三，自學課文(教師導遊)
1，在上下文中整體閱讀。通讀古詩詞，圈出不認識或認為在具體語言環境中容易讀錯的單詞。同桌互相交流，然後全班交流。(註意“折，就是”的發音)
2.結合具體的語言環境認識新單詞。(學生可以自主閱讀，也可以多種方式閱讀。)“折”是壹個認識的字，甲骨文的“折”字右邊有壹把斧(金)，左邊有壹個斷“木”，表示樹木被大斧砍斷。本義破，引申為彎曲、曲折，進壹步引申為屈服。也可以加壹加壹讀:Gu-Yue-Hu；女-口-如；木頭——是的——樹；梨木梨
3.理解古詩內容，帶著感情大聲朗讀。
老師用優美的語言渲染情境，講解古詩詞。)北風卷著，地上的灰塵吹碎了幹草，於是胡地八月就下雪了。雪花飛舞，就像壹夜之間吹過的春風，成千上萬的梨花盛開。教師用自己的感受大聲朗讀來感染學生，感動學生，給學生提供可以借鑒和模仿的“聲音圖像”。
情景壹:“下雪了，北風呼嘯。如果看到這樣的場景，妳有什麽感受？”？如果讓妳讀文章的前兩句，應該怎麽讀？"
情景壹:“好朋友遠行，但妳們會在不久的將來再次相遇。妳是在悲傷中感到沈重還是快樂？”古詩詞最後兩句有這樣的感覺。妳應該如何向他們展示？“老師示範閱讀，個人閱讀，男女交替閱讀，小組閱讀。
4.閱讀積累，要求課上熟悉的閱讀和背誦。
第四，指導寫作
可采用五步引導法；
第壹步:看，看字形，看模型字。
第二步:畫。
第三步:寫。
第四步:評估。
第五步:改變。
“宋”字中“關”的最後壹筆是點，虛方“如”的形狀是左梯形。“女”字要拉長，“口”字要小壹點。“梨”後半部分的“木”字橫向要長壹些，以支撐“利”。把“樹”中間的“妳”字寫小壹點，改壹下。
第五，課後練習。
第六，擴張。
(積累邊塞詩)
扮演[唐]王長齡
仍然是秦漢時期的月亮和邊關，敵人和敵人打了壹場持久戰。
如果攻龍城的衛青和飛將軍李廣今天還活著，匈奴人就不準南下陰山花馬了。
涼州詞(唐)
葡萄酒夜光杯，想馬上喝琵琶。
戰場上喝醉了不要笑。古代有多少人打過仗？
涼州瓷王堂紙環
黃河越來越遠，因為它在黃河中間流動，玉門關坐落在壹座孤獨的山上。
何必用楊柳的悲歌來抱怨春天的耽擱，老玉門關，壹個春風不是吹的啊！
黑板設計:
壹曲白雪送別田書記吳回家
唐岑參
雪景又冷又美。
樂觀地歌唱