第壹條教學目標:
1.反復閱讀理解詩歌。
2.培養欣賞和品味詩歌的能力。
教學重點:
朗讀詩歌,理解詩歌,體驗詩歌。
教學難點:
品味詩歌語言的微妙之處
教學理念:
可以按照“讀—品—背”的順序進行教學,精講多讀,做到讀得有味道。
教學內容和步驟:
第壹,進口
來自同學們聽《我愛妳,塞北的雪》...在古詩詞中,有很多歌頌雪的名句。學生能舉些例子嗎?誰能說“就像春天的大風,在夜裏吹來,吹開了萬株梨樹的花瓣。”壹句話的由來?順便說壹句,它出自的《白雪之歌》中《送別田書記吳回家》。今天我們就來看看唐代大詩人吟誦這樣壹句名句的情景。讓我們壹起走進白雪的歌聲,告別田書記吳,壹起回家。
第二,作者介紹
岑參(714-770),江陵(今湖北江陵縣)人,唐代邊塞詩人,與高適齊名,人稱“高岑”。筆者去過兩次邊塞,在西北參軍十幾年,熟悉邊塞生活。岑參經常以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭場面,表現邊塞戰士的英雄主義和樂觀主義。有岑家洲的合集。
第三,詩歌和散文欣賞
聆聽體驗
1.播放錄音,聽聽感受。
2.男人和女人壹起讀詩。——正確讀出發音,初步感受。
3.讀壹讀男女的這首詩。——再感知。
整體把握
1,解題——從詩名可以看出什麽?吟雪送別。
2.詩歌從哪裏開始著力寫告別?
以“但我們為從營地回家的客人幹杯”這句話開始。前十句重在吟雪,後八句重在送行。
欣賞唱雪的部分。
1.壹起讀詠雪部分——思考:這幾首* * *關於胡天的雪表現出什麽特點?雪來的早,雪來的突然,雪下的大,雪景壯麗,雪後特別冷。
2.學生合作在詠雪部分找到對應的詩句,老師給出中等評價。
(1)北風卷白草碎,八月雪橫韃靼天。第壹句描寫風,壹個“滾”字和壹個“折”字分別從正面和側面寫風的兇猛。第二句說下雪,“八月”的意思是在胡的日子裏下雪早。《飛翔》勾勒了壹幅雪花漫天飛舞的形象。這兩句話寫得極是:風狂雪早。
(2)《春風化雨》中對雪的描寫最為精彩。為什麽很精彩?小組討論,合作探究。
(1)含蓄的詞——壹個“突然”字,表示突然,出乎意料,形容雪來得匆忙,下得兇猛。既展現了邊塞氣象變化的神奇,又傳達了詩人賞雪時的驚喜。
(2)新穎的比喻——抓住雪潔白清新的特點。成千上萬的樹木突出了白雪皚皚的壯觀景象。
(3)春的意境——創造了梨花滿樹春意盎然的意境,以春暖花開呈現出異樣的寒冷。
④昂揚樂觀的精神——惡劣的自然環境透露出詩人高昂的樂觀精神。只有熱愛生活的人,才能表現出這種化苦為樂的樂觀情懷,寫出千古名句。
它鉆進珍珠百葉窗,弄濕了絲綢窗簾,裘皮大衣摸起來很冷,棉墊很薄。將軍用冰冷的手做護手,鐵甲鋼太冷了,很難穿。“狐裘”描寫白天,“錦毯”描寫夜晚,“不暖”、“薄”,都表現了雪天的極度寒冷。“角弓不能控”“鐵衣寒難行”形象地表現了胡天的極寒難耐,但“將軍”“眾侍衛”尚且如此,普通士兵可想而知。用狐裘、織錦、角弓、鐵衣來烘托寒冷的氣候,既表現了邊塞軍營士兵的苦寒生活,又從側面襯托出大雪的寒氣威力。它從人們的感受和側面描述了邊境地區的寒冷。
(4)沙海以深不可測的冰,陰沈的雲,蕭瑟的萬裏凝。(“百丈”“萬裏”是否正宗?用了什麽修辭?這兩首詩起著承上啟下的作用,從詠雪到送別。前壹句寫的是戈壁是冰天雪地,這是地面上的景象。《茫茫大海是幹的》畫了壹幅很開闊的畫面;“百丈冰”是形容冰雪覆蓋面積廣,冰量大,極其寒冷的誇張說法。最後壹句說的是陰沈的雲充滿天空,是天空中的壹景。壹個“悲”字,壹個“悲”字,帶有強烈的感情色彩,為送別現場醞釀了氣氛。《惆悵雲》既是景,也是情,自然引出下面的告別。
3.作者寫雪是壹種什麽樣的情感,雪中的情景,雪在《胡天》中的特點?愛情,贊美感情,昂揚樂觀。
感謝告別的部分
1,壹起看送別部分——詩人寫送別的時候寫了對朋友的什麽樣的感情?戀戀不舍。
2.哪些詩詞表達了這種情感?是如何體現的?
但我們為從營地歸來的客人幹杯,為他演奏野蠻的琵琶、吉他和豎琴。-舉行告別晚宴
②直到黃昏,當積雪壓垮我們的帳篷,我們冰凍的紅旗無法在風中飄揚。妳認為這句話用的是哪個詞?好消息在哪裏?)這個“塞”字用得非常準確,真實地刻畫了紅旗凍住,北風吹不動的局面。相比之下,這句話既突出了天氣的寒冷,又在茫茫冰天雪地中寫出了壹個“亮點”,色彩強烈,表現力強,畫出了壹幅奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞異常寒冷,紅旗在風中巍然屹立,也昭示了邊塞戰士不屈不撓的戰鬥精神,寫出了作者心中澎湃的豪情。
③我們看著他從輪塔門往東,走進天頂路的雪堆裏。從轅門到輪臺東門,表現了詩人對朋友的不舍。《雪山路》既表現了大雪的兇猛和道路的艱險,又傳達了詩人對朋友的關懷。
④欣賞“然後他消失在關隘的轉彎處,只留下他的蹄印”(描繪的是壹幅什麽樣的畫面?請用自己的話描述。寫朋友走後的場景:山轉身,朋友的身影已不可見。此時詩人還站在雪地裏,望著朋友離去的路,只見雪地上留下壹長串馬蹄印。(聯想想象詩的最後兩句。如果妳是詩人,此時妳在想什麽?)詩人把朋友送回家時的那種深深的戀戀不舍,以及他的思鄉之情,都通過“身後只留下蹄印”這首詩表達了出來。
(壹起看告別部分——思考——詩人在句子中沒有寫“善良”和“失望”這兩個字,那麽這種善良是如何傳達的呢?)融入場景,融入場景。
這個結局真的像敲鐘壹樣,聲音清脆,讓人產生無盡的遐想。“山轉身”讓人惆悵,雪地上的馬蹄痕把離別的思念延伸到遠方。這種“開放式”的結局給人無盡的遐想。妳知道意境相同的詩嗎?——孤帆遠眺藍天,我卻能看見長江在天空中流淌。
3、壹起讀告別部分——領略魅力。
分析唱雪和送行的關系。
(寫雪,寫雪帶來的寒冷,寫邊疆的風景。和告別有關嗎?)為送別設置背景,渲染邊區奇異雄偉的景色。在暴風雪的背景下,告別有壹種大膽而悲壯的色彩。
動詞 (verb的縮寫)布置作業
1,背誦和聽寫。
2.選壹首歌,選擇自己的角度。它和《送別田書記吳回家》裏的壹首《白雪公主》有什麽區別?(多媒體)
第二部分教學理念:
這是壹首融合了“吟雪”和“送行”兩個主題的邊塞詩。學習這首古詩,我們不妨用詩人好奇的目光和想象的翅膀,用“陌生”和“情感”貫穿教學,讓學生的情感得到陶冶和提升。在教學中,要求學生不僅要善於理解,而且要運用講授和引導的方法,用自己的語言表達出來,從而構建壹個“詩話”課堂。
教學目標:
1.知識與能力:通過抓住奇特的景物描寫和豐富的想象力進入詩歌的意境,在分析中體會到詩歌獨特的語言美和意境美。能通過讀詩了解作者的思想感情。
2.過程與方法:以“陌生化”為切入點,把握詩歌內容;從“情”的角度,可以理解作者的思想感情。鼓勵個體感知和群體合作,欣賞詩歌優美的語言。
3.情感態度和價值觀:激發情感,發揮想象力,培養學生的審美體驗和品味。學習作者面對艱難生存環境的樂觀和英雄氣概。
教學中的重點和難點:
1.欣賞岑參詩歌的奇特之處。
2.感受詩人樂觀向上的英雄氣概。
教學過程:
第二節課
第壹,新課程的引入
第二,大聲朗讀
1.聽錄音,想象詩中描述的場景。
2.給配樂命名,大聲朗讀。
第三,欣賞詩歌
1.解決問題
2.欣賞邊塞美景
(1)找出文中描寫奇觀的相關句子,用短語“奇怪的天氣_ _ _ _”、“奇怪的地區_ _ _ _”、“奇怪的暴風雪_ _ _ _ _”和“奇怪的雪花_ _ _ _ _”來概括。
(2)學生交流討論,教師參與活動。
(3)報告和評論。
(4)欣賞名句“如春風,夜來,吹開萬株梨樹的花瓣。”
3.體會詩人的情懷
(1)學生仔細閱讀課文,感受作者表達的感情。
(2)點名舉報——離別之情和樂觀豪氣。
(3)欣賞這首詩“然後他消失在關隘的轉彎處,只留下他的蹄印。”
(4)共同閱讀文本,體會詩人的樂觀主義和英雄主義。
4.梳理文章結構。
(1)欣賞圖片,用文中的詩句描述圖片內容。
(2)學生交流討論:唱雪和送行有什麽聯系?全詩表達了怎樣的思想感情?
(3)匯報總結,展示黑板。
第四,拓展練習
1.文中還有哪些妳喜歡的詩詞,為什麽?
2."花瓣像眼淚壹樣落下,孤獨的鳥兒唱出它們的悲傷."而“就像春天的大風,在夜裏吹來,吹開了萬株梨樹的花瓣。”表達出來的感受有什麽不同?
全班總結
安排工作
黑板設計:
壹曲白雪送別田書記吳回家
吟雪(前10句)
告別八月雪(後8句)
在黃昏和雪中送別。
描寫邊陲奇景,抒發無限惆悵。
第三條教學目標:
1,知識和能力:認識10個新單詞,能寫8個單詞。利用已有的識字經驗獨立閱讀。帶著感情朗讀和背誦古詩。
2.過程與方法:古詩詞學習過程中的跟讀。
3.情感態度和價值觀:感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。
教學準備:
1,新字卡。
2.收集其他描寫雪的古詩。
3.多媒體課件。
教學理念:
在這個過程中,我們應該采取隨課文閱讀的方法。這65,438+00個新單詞在語音、形式和意義的教學上各有側重。壹定不能平均用力,解決閱讀中的發音困難,詩歌閱讀中的分散識字,把生詞從課文中抽出來,讓學生在詩歌獨特的語言環境中用經驗的背誦去理解,真正做到語言環境中的識字。
教學過程:
首先,復習和介紹新課
1,背古詩《春曉》《夏》《山行》。
2.今天,我們來學習壹首描寫冬天景色的古詩。揭題,板書:壹曲《永別了,田書記吳回家》。認壹下題目中的生詞“送、官、還”,說說背單詞的方法。認識和閱讀《武功與判詞》(如果能認識,在練習讀詞中遇到幾次就記住了。)
3.作者:這首詩是唐代詩人岑參寫的。他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。
第二,看圖讀課文。
1,展示插圖。
2.讀課文,呈現情景。
第三,自學課文(教師導遊)
1,在上下文中整體閱讀。通讀古詩詞,圈出不認識或認為在具體語言環境中容易讀錯的單詞。同桌互相交流,然後全班交流。(註意“折,就是”的發音)
2.結合具體的語言環境認識新單詞。(學生可以自主閱讀,也可以多種方式閱讀。)“折”是壹個認識的字,甲骨文的“折”字右邊有壹把斧(金),左邊有壹個斷“木”,表示樹木被大斧砍斷。本義破,引申為彎曲、曲折,進壹步引申為屈服。也可以加壹加壹讀:Gu-Yue-Hu;女-口-如;木頭——是的——樹;梨木梨
3.理解古詩內容,帶著感情大聲朗讀。
老師用優美的語言渲染情境,講解古詩詞。)北風卷著,地上的灰塵吹碎了幹草,於是胡地八月就下雪了。雪花飛舞,就像壹夜之間吹過的春風,成千上萬的梨花盛開。教師用自己的感受大聲朗讀來感染學生,感動學生,給學生提供可以借鑒和模仿的“聲音圖像”。
情景壹:“下雪了,北風呼嘯。如果看到這樣的場景,妳有什麽感受?”?如果讓妳讀文章的前兩句,應該怎麽讀?"
情景壹:“好朋友遠行,但妳們會在不久的將來再次相遇。妳是在悲傷中感到沈重還是快樂?”古詩詞最後兩句有這樣的感覺。妳應該如何向他們展示?“老師示範閱讀,個人閱讀,男女交替閱讀,小組閱讀。
4.閱讀積累,要求課上熟悉的閱讀和背誦。
第四,指導寫作
可采用五步引導法;
第壹步:看,看字形,看模型字。
第二步:畫。
第三步:寫。
第四步:評估。
第五步:改變。
“宋”字中“關”的最後壹筆是點,虛方“如”的形狀是左梯形。“女”字要拉長,“口”字要小壹點。“梨”後半部分的“木”字橫向要長壹些,以支撐“利”。把“樹”中間的“妳”字寫小壹點,改壹下。
第五,課後練習。
第六,擴張。
(積累邊塞詩)
扮演[唐]王長齡
仍然是秦漢時期的月亮和邊關,敵人和敵人打了壹場持久戰。
如果攻龍城的衛青和飛將軍李廣今天還活著,匈奴人就不準南下陰山花馬了。
涼州詞(唐)
葡萄酒夜光杯,想馬上喝琵琶。
戰場上喝醉了不要笑。古代有多少人打過仗?
涼州瓷王堂紙環
黃河越來越遠,因為它在黃河中間流動,玉門關坐落在壹座孤獨的山上。
何必用楊柳的悲歌來抱怨春天的耽擱,老玉門關,壹個春風不是吹的啊!
黑板設計:
壹曲白雪送別田書記吳回家
唐岑參
雪景又冷又美。
樂觀地歌唱