初中英語常用教學法1 1。啞劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習欲望，制約著語言教師對教學方法的選擇。學生用書的主要部分是經典的英美英語童話。在英語課堂上，當孩子們徜徉在奇幻的童話故事中時，他們學習英語的熱情被充分調動起來，當他們與生動的童話人物成為好朋友時，他們的英語也會取得很大的進步。
2.情景教學
新鮮英語新鮮美國英語是我們日常英語的壹個特殊部分。英語課堂上，教師為學生模擬生活中的各種真實場景，將學生感興趣的單元科目生動地呈現出來，組織學生在場景中反復練習新知識，達到學以致用的學習效果。
3.音樂、節奏教學法
快樂的旋律和動感的聖歌是我們課本上的英文歌曲和詩歌。英語教學體現在說英語和唱英語上。以有節奏的“說唱”形式，結合科學編排的節奏動作，全方位調動視覺、聽覺、言語、肢體動作，讓孩子真正“聽懂”英語，真正“脫口而出”純正英語，真正“學會”英語。少兒學生用的英文歌兒歌，是為孩子設計的壹套英語韻律練習，是“看到就想學，學了就能跳”。充分考慮兒童動作特點，有機配合英語發音和節奏，易學易跳。協調的動作讓孩子深刻感受到英語的美好和學習英語的樂趣。
4.直接拼寫教學法
Funny phonics是壹套基於英文字母音源的英語詞匯教學方法。學生可以不學而“讀聽字寫”。它用最簡單、最實用、最直接的字母和字母組合的基本發音，讓學生快速掌握生詞的閱讀技巧，並能快速記憶單詞和閱讀文章。我們還為每個音素搭配生動、簡單、易記的手勢，幫助學生正確發音。
5.聯想教學法
魔術結構是壹個關鍵的巨型拓展練習，但它根據各知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過延伸、拓展、推理、想象，引導學生正確、高效地完成大腦中知識網絡的建立，從而將新知識從短時記憶快速轉化為永久記憶。
6.語言體驗教學法
如果把英語學習建立在學生自己的經歷和興趣上，學習效果會更好。很多教材中故事DIY的環節是動員學生回憶自己的生活經歷和愛好，然後編故事講出來，寫下來。語言體驗教學法可以幫助學生在壹個自然的過程中從口語進步到書面語。
7.三維再現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明，人在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的過程是不平衡的:在記憶的初始階段，遺忘的速度很快，然後逐漸變慢，時間長了，幾乎就不再遺忘了。只有教材的編寫，針對“遺忘規律”，逐課、逐單元、逐冊重復重要知識點，讓學生能記多少就記多少；妳能記得多少就用多少。
8.直接母語教學法
全英語教學:給孩子壹個全英語的環境，讓孩子習慣直接用英語聽、說、想，擺脫頭腦中二次翻譯的過程，快速掌握英語發音習慣和語感，像母語壹樣直接反應，直接用英語思考，說標準英語。
9.自然教學法
在英語學習中，學習的方式比學習好得多。因此，英語課堂環境的創設貼近學生的實際生活。教師利用學生過去所學的知識設計教學活動，這些活動與英語國家學生的文化相似，易於他們理解。在介紹新單詞和新知識時，教師應該盡力在實際環境中掌握英語，就像掌握母語(漢語)壹樣。
分層教學法的推薦:
壹，學生的科學分層
學生之間存在差異，不僅包括英語認知結構的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等方面的差異。這些差異對學生的英語學習有壹定的影響。因此，在初中英語教學中實施分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各層次學生的水平和能力，做到有的放矢。科學合理地將學生劃分為不同的層次，可以使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，更好地指導他們的學習過程，也可以使教師根據學生的認知特點、學習能力和現有水平，找到自己的“最近發展區”，幫助學生及時改進和探索適合的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，獲得相應的發展。
二，分層次備課，為教學活動做準備
教師在了解學生的基本情況後，需要根據學生的實際情況分層次備課，為接下來的教學活動做好充分的準備。首先，教師要掌握各個層次學生的特點，對各個層次的學生提出不同的教學目標和要求，制定多元教案，特別是對個別學生使用特殊教案，使所有學生都得到進步和提高。比如在講授“問路”的相關內容時，教師要明確讓尖子生和中學生掌握幾種問路方式，並在備課時靈活運用。
三，分層次教學，強化教學目標
課堂提問是教學活動的有效手段。教師在課堂上要註意提問的層次性，針對不同基礎和水平的學生提出不同難度的問題。
初中英語常用教學法2 1任務型教學法
在教學活動中，教師要圍繞具體的交際和語言項目設計具體的、可操作的任務，學生可以通過表達、交流、協商、解釋、探究等多種語言活動來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往許多教學法的優點而形成的，它並不排斥其他教學法。
2情境教學法
情境教學法是教師根據課文所描述的場景，輔以生動的文學語言，創造出生動的投影畫面，借助音樂的藝術感染力，再現課文所描述的場景表象，讓學生仿佛置身其中，聽到自己的聲音，遇見自己的人。教師和學生在這種情境中進行壹種情景交融的教學活動。
3教學方法
教學法是教師用口頭語言向學生描述情境、描述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的教學方法。
4談話方法
談話法，又稱回答法。它是通過師生之間的交談來傳播和學習知識的壹種方式。其特點是教師引導學生利用已有的經驗和知識回答教師的問題，從而獲得新的知識或鞏固和檢查所學知識。
5討論法
討論法是在教師的指導下，全班或小組圍繞某壹中心問題，各抒己見，互相討論，互相啟發，集思廣益的壹種方式。
6演示方法
演示是教師將實物或實物模型展示給學生觀察，或通過演示實驗和現代化教學手段，使學生獲得知識更新的壹種教學方法。它是壹種輔助教學方法，常與講授、談話、討論等壹起使用。
7參觀方法
參觀法是根據教學目的的要求，組織學生到壹定的校外場所——自然和其他社會生活場所，讓學生通過對實際事物和現象的觀察和研究，獲得新知識的方法。
8練習方法
習題法是學生在教師指導下鞏固知識、培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的壹項重大實踐活動。
9實驗方法
它是在教師的指導下，學生利用壹定的設備和材料，通過控制物品的操作，使實驗對象發生某種變化，並從觀察這些變化中獲得新的知識或驗證知識的壹種教學方法。也是自然科學學科中常用的方法。
10練習方法(或練習方法)
實踐法是學生為了掌握壹定的技能和相關的直接知識，或者驗證間接知識，綜合運用所學知識，在壹定的實踐場所參加壹定的實踐工作的壹種教學方法。
11閱讀指導法
閱讀指導法是教師指導學生通過自主閱讀課本和參考資料來獲取知識的壹種教學方法。