於永正老師從事小學語文教學近40年，提出了“五重教學”，即重興趣、重感知、重積累、重遷移、重習慣。反復閱讀課文中的每壹句話對老師簡單的話語來說似乎很平淡，但對老師多年的教學經驗來說確實很有價值。書中提到的壹些現象和教學中的困擾，正是我們壹線教師正在面臨的。因此，“五重教學”值得思考和借鑒，甚至可以根據學生的實際情況進行實踐。讓我們與妳分享於永正的“五重教學”:
1，強調興趣
於永正老師認為我們的語文教學缺乏人文精神，尤其是缺乏趣味性。他所說的親情有兩層含義，壹是對學生的親情，二是對語文教學和課堂的親情。對學生的感情意味著通過不斷的學習和反思來關心學生和尊重他們的個性發展。對語文教學有好感，上課有好感時關註教材和學生。課前老師要和課本“對話”，讀好、掌握好，這是關鍵。只有在課前下功夫，才能在課堂上引導和組織學生與教材的對話。他說的很有趣，那就是課堂上的樂趣使學生願意學習。總之，“要感性，要理性；少壹點理性，多壹點樂趣。”
2.重新理解
余老師認為，感悟是指在教師的指導下，給予學生自主學習、閱讀和理解的權利。如何實現？壹個詞:邊讀書邊思考。朗讀是教語文和學語文的基本方法。抓住“讀書”二字，什麽語言能力、思想教育、情操陶冶等等都在裏面。在老師備課前準備閱讀。當他得到壹篇課文時，他總是反復地、正確地、流利地閱讀它，閱讀他的感受、他的語感和文章的布局之美，直到他讀到“壹切都來自我的嘴”和“壹切都來自我的心”。
3、重積累
要實現有效積累，余老師認為有三點:壹是在教學中要高度重視閱讀和記憶，按照學習語文的規律來教，對那些不需要解決的問題堅決“不要說唱”；對於那些目前仍“不可解”的小學生，他們往往強調“大意”，先“吞咽”，再“反芻”；對於那些壹生都需要東西的學生來說，他們不僅要記住它們，而且要努力使他們快速牢固地記住它們。第二，重視課外閱讀。只有學生的閱讀量達到課本的4.5倍，才能形成語文的自主學習能力。第三，註重生活和感情的積累。目前，兒童與自然和社會的接觸太少，再加上閱讀較少，這極大地影響了他們的理解和他們良好感情的形成。
4.重新安置
於老師認為，語文教學中的遷移主要是指閱讀和寫作的遷移。閱讀的遷移在課堂上，受益於課外閱讀，運用語文課上學到的閱讀方法和形成感受的能力，閱讀課外書籍，閱讀報刊雜誌。余老師特別重視課外閱讀，千方百計地號召、示範、檢查和鼓勵學生，指導他們閱讀課外書籍，還要求讀過的書要留下痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。他還特別註重作文訓練。從模仿開始，根據學過的課文，我們可以模仿片段，如寫壹段對話，寫人物的樣子，寫壹個場景，寫壹段與課文結構相同的段落，用幾句話概括課文的意思，用筆回答課後的壹個問題等等。總之，語文教師要有積累意識，語文教學要註重積累。
5、沈重的習慣
在教學中，余老師特別註重良好習慣的培養。他認為激發學生的興趣和養成良好的習慣是教學最大的成功。余老師所說的習慣包括兩點:壹是學習習慣，二是使用語言的習慣。只要學生的學習習慣指的是:看報紙的習慣，做筆記的習慣，在字典裏查生詞的習慣。使用語言的習慣只能通過反復練習和實踐來逐漸培養。？余老師還特別註重“言傳身教”。他經常把他買的書帶到學校給學生閱讀，並與學生談論時事和新聞、閱讀收入和書中的人物。從小培養這樣的習慣可以讓妳受益終生。
在今後的教學實踐中，我將積極學習和實踐。