壹、打好基礎，掌握識字工具，重視培養素養。
《小學語文教學大綱》強調:“識字教學應傳授識字方法，培養識字能力。”“識字”是指學生自主學習漢字的能力，是自學能力的重要組成部分。有了識字技能，學生可以更輕松地學會2500個常用單詞，還可以通過課外閱讀自主閱讀。這為學生自主閱讀和流暢的書面表達創造了有利條件。
(A)教學生掌握三套識字工具
三套識字工具，壹套是教好漢語拼音，讓學生掌握自學發音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、部首、架式結構和成字率強的單字，讓學生掌握分析和記憶字形的工具；三是教學生按音序和部首查找法查字典，使學生初步掌握理解詞義的工具。學生能夠正確、熟練地掌握這三套識字工具，為其獨立識字打下基礎。
(二)充分調動學生學習的積極性
教學過程應該是學生在教師指導下的學習過程，既有教師的主導作用，又有學生的積極性和主動性，這樣才能達到良好的教學效果。
為了充分調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習欲望，變被動的“我要讀書”為主動的“我要讀書”，註意在學生原有的基礎上不斷提出新的要求，讓學生感受到自己的能力在不斷提高。例如，在分析字形時，起初，只需要分析單個字符的筆畫和筆畫順序。當他們掌握了壹定數量的偏旁部首和獨字後，要簡化記憶過程，讓學生用部件分析字形。當學生具備壹定的識字能力後，就要增加學生自主閱讀的機會，鼓勵他們運用有效的方法自主掌握單詞的音、形、義。
二、識字教學要做到“四個結合”
為了提高識字教學質量，識字教學必須改進方法，根據學生認識事物、學習漢語和漢字本身的規律，做到“四結合”。
(壹)詞的音、形、義的結合
如前所述，漢字是音、形、義的統壹體。識字的過程就是牢固建立單詞的音、形、義之間聯系的過程。學生在感知壹個詞的任何壹個因素時，都要能夠準確地再現另外兩個因素，即見形知音知義，聽音知義知形。
怎樣才能有利於音形意的結合？首先要根據具體情況靈活掌握。如果生詞的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義、形之間的聯系，即在培養學生識別字形的同時，註重音、義的教學，讓學生準確、完整地感知和理解生詞，進而牢固地掌握。如果學生對生詞的讀音和詞義不熟悉，要幫助他們建立新的音義聯系，並在此基礎上與字形建立牢固的聯系，即先讀讀音，理解詞義，再分析字形，使其可以理解。
《義務小學語文教學大綱》強調要在語言環境中教授識字，即讓學生學會單詞、句子和閱讀。這樣，識字就容易結合文字和語境準確理解壹個字的意思，並能與讀音和字形緊密聯系起來，是建立壹個字的音、形、義之間強聯系的有效途徑。多音節詞、多義詞和意義抽象的詞需要在語言環境中教授。學生理解單詞的意思，有助於記憶聲音和分析形狀，從音、形、義的結合中掌握生詞。
識字教學強調詞的音、形、義的結合，但在閱讀教學中，音、形、義的學習不壹定是壹步到位的。我們可以從學生和教材的實際出發，靈活安排識字教學的步驟。壹般學生第壹遍讀課文時，可以著重解決發音，滲透字形和字義；讀課文時，重點理解詞義，鞏固單詞發音，繼續滲透字體；理解課文後，重點分析和記憶字形，鞏固單詞的讀音和意義。
(二)識字與理解事物相結合
兒童對客觀事物的認識是從具體的形象開始的，而文字是抽象的符號。從理解具體的事物到掌握抽象的文字和符號，還有很長的路要走。為了縮短距離，必須充分利用識字教學中的實物、標本、模型、投影、視頻、動作示範等視覺手段，與自己的生活經驗相聯系，讓學生建立起文字與事物的聯系。這有助於理解單詞和建立單詞的概念，也有助於在識字的過程中增加對客觀事物的理解。
(C)識字和聽、說、讀、寫。
識字和詞匯學習是為了用。學生能在聽力和閱讀中理解所學單詞，並在口語和寫作中正確使用，這是學習單詞的根本目的。學生認識單詞後，要指導他們認真讀課文，邊讀邊思考，正確讀出每個音節，理解單詞、詞、句的意思。這樣，新單詞在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在朗讀課文時，要有意識地結合學習單詞和句子，加強對單詞的理解。復述課文時，要求學生註意運用所學的單詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生口頭或書面用詞造句，在口語、寫作甚至寫作中靈活運用所學的單詞。此外，還可以開展豐富多彩的語文課外活動，如課外閱讀、練筆等，引導學生參與各種語言實踐，讓學生有機會反復運用所學的單詞。這樣不僅有利於單詞的鞏固，也有利於提高學生的聽說讀寫能力。
(四)讀寫結合
寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字後，如果不及時指導書寫，很容易忘記。心理學研究表明，識字時只認不寫，字體很難記住。然而，當妳在識別並使視覺分析器和動覺分析器壹起工作後及時書寫時，字體會在妳的腦海中留下深刻得多的印象。因此，在識字教學中，學生要在發音準確、理解詞義、掌握字體的基礎上，通過寫字來鞏固單詞。這樣，識字和寫字相輔相成，相互促進，從而達到最佳的教學效果。
第三，註意單詞的復習鞏固
小學生記憶力的特點是記得快，忘得也快，往往學完就忘了前面。因此，對他們來說，逐個認識和掌握2500個形狀復雜的漢字，並正確區分和使用那些發音相似但音義不同的單詞，並不是壹件容易的事情。在他們會閱讀之後，遺忘就開始了，主要表現為字形表征的改變，發音的淡化，詞義聯系系統的變窄。在識字教學中，既要運用各種方法提高學生的第壹感知效果，又要對每個單詞的音、形、義有深刻的印象，還要註意單詞的復習鞏固，防止學過的單詞起死回生。復習壹定要及時，在學生忘記開始之前，而且要分散進行，經常進行，復習方式要多樣化。
錯別字是壹個經常困擾老師和學生的問題。它不僅影響學生閱讀和作文能力的提高，而且阻礙學生正確表達和交流思想。小學生由於受心理發展水平的限制，對感知對象的分化程度較低，只能對事物做出籠統、不準確的整體感知。他們識字的時候，在建立音、形、義聯系的過程中稍有差錯，就會出現錯別字。
糾正錯別字，壹是加強正字、正字工作，防患於未然；二是對癥下藥。糾正錯別字主要是區分字形；糾正其他詞主要是為了區分詞義。要教育學生遇到字形不熟或意思不清的單詞，要經常查字典。這樣，學生既能養成良好的學習習慣，又能為他們主動消除錯別字創造條件。
第四，培養正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。
培養正確的寫作姿勢是寫好作文的基本條件，也是保證學生健康發展的重要措施。小學生的骨骼處於骨化過程中，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不註意培養正確的書寫姿勢，他們在書寫時會傾斜頭部、肩部和駝背。久而久之，會造成脊柱側彎和近視。所以從壹年級開始，學生就要知道寫字時什麽是正確的姿勢，什麽是錯誤的姿勢，知道不正確的姿勢對身體有什麽危害。教師要把培養正確的書寫姿勢作為識字教學中壹項重要而持久的任務，必須對學生嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀壹首《寫字歌》:“學習寫字時，要註意，頭要直，肩要平，坐直，紙要放直，要記住壹尺到壹拳的距離，手要離筆尖壹寸高，認真寫字時要安靜。”
培養學生認真的寫作態度也很重要。同學們壹定要按照老師教的書寫方法認真書寫，壹絲不茍，始終如壹。但是，我們不應該急於求成，應該逐步提高要求。首先要求學生書寫正確、無誤、工整，然後要求線條工整，逐步提高書寫速度。此外，還要教育學生愛護書寫用具，教他們如何使用和保管各種書寫用具，比如如何削鉛筆，如何放筆記本，寫書法時如何磨墨蘸墨，寫完後如何清洗鋼筆和硯臺，如何妥善保管書寫用具。這些良好的寫作習慣不是壹朝壹夕就能養成的，要耐心細致地引導學生反復練習。壹旦學生養成這些良好的寫作習慣，他們將終身受益。