1.了解海的象征意義和借物抒情的手法。
2.體驗聯想在詩歌中的重要作用及其在主題上的表現。
教學中的重點和難點
1.正確理解海的象征意義，揣摩詩的意境。
2.結合時代背景理解抒情主人公的復雜心情。
3.品味生動的語言。
教學方法
1.大聲朗讀。指導學生反復朗讀，體會詩人的思想感情。
2.問題研究法。
班級安排
1課時
教學過程
首先，引入新課。
在詩歌的王國裏，外國詩歌也有著無限的吸引力和感染力，壹些世界著名詩人對世界文學產生了深遠的影響。同學們，妳們讀過外國詩歌嗎？(學生列舉已知的外國詩人及其代表作品。)有，拜倫，普希金，惠特曼，裴多菲等。他們所有的詩歌在世界文學史上都起著重要的作用。今天我們要學習普希金的壹首詩。
第二，作者和寫作背景。
普希金(1799-1837)是俄羅斯民族的偉大詩人，俄羅斯現代文學的奠基人，俄羅斯文學語言的奠基人。他壹生寫了近900首抒情詩。他的詩歌具有鮮明淒婉的特點，旋律優美，思想性高，藝術感染力強。
1824年夏天，普希金與敖德薩州長發生沖突，被軍警押送到他父母的領地米哈伊洛夫斯克村，在那裏被關押了兩年。在敖德薩，詩人長期與大海為伴，將奔騰的大海視為自由的象征。當他即將離開敖德薩，告別大海的時候，萬千思緒湧動，憂郁而憤怒的詩句在胸中醞釀。詩人在敖德薩開始寫作，最後在米哈伊洛夫斯克村完成了這首獻給大海的詩。
第三，教師示範閱讀，學生配合音樂(海之詩)自主閱讀。
朗讀時提醒學生，全詩抒情氛圍濃厚，感情濃烈深刻。閱讀時要註意把握全詩感情的基調和變化。
第四，合作探究學習文本。
1.整體感知，結構清晰。
《致大海》是流亡詩人寫的壹部浪漫主義傑作。作品贊美自然的美好和崇高，反對世俗生活的醜惡和平庸，突出人與自然的情感和諧，將自然景物人格化為精神象征，寄托了詩人自己的理想，即對自由和解放的熱情追求以及對暴力統治的憎恨和反抗。
全詩有十五節，可以分三部分讀。在前兩節中，詩人告別了大海；中間十壹節，詩人對大海引起的回憶和聯想；在最後壹節，詩人又壹次深情地告別了大海，表明他的整個心靈都充滿了大海的形象和聲音，永遠不會忘記。
2.具體分析。
(1)結合詩的內容，在“大海”前加入適當的裝飾元素，實現詩人對大海的熱愛。
清澈:自由奔放的海，碧波翻滾的海，閃耀著驕傲與美麗的海，黃昏時寂靜的海，洶湧澎湃失控的海...
(2)為什麽詩人如此熱愛大海？大海有象征意義嗎？
清:因為大海有寬廣的胸懷，驚人的力量，壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者通過大海表達了對自由的贊美和向往，但現實卻讓他心酸。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
(3)為什麽詩人面對大海會感到悲傷和痛苦？
明確:因為大海的自由喚起了詩人失去自由的“苦惱和心痛”。
(4)詩人從大海想到與大海有關的英雄和詩人。結合詩，詩人對他們的感情有什麽不同？詩人在這裏反映了什麽樣的思想感情？
清晰:詩人為死在大西洋聖赫勒拿島的拿破侖感到惋惜，但更多的是譴責他。拜倫的死使這位詩人感到極度悲傷。他稱拜倫是“壹個天才”，“我們心中的另壹個國王”，“壹個為自由之神哭泣的歌手”。他在拜倫身上看到了像大海壹樣深的倔強性格，像大海壹樣，沒有什麽能讓自由戰士屈服。偉大的詩人、自由戰士拜倫的去世，讓詩人感受到了自由之神的幻滅，整個世界壹片空虛。“人的命運在哪裏都是壹樣的。”幾乎沒有壹個可以自由生活和歌唱的地方，所有被祝福的地方都被占據了。此時，普希金感到精神上的壓抑和無望。
這首詩把大海擬人化了。學生們在詩中標出這些感人的句子。討論:這是哪裏寫的？
明晰:詩人在很多地方運用了擬人化的修辭手法，如把“波光”寫成“光輝”，把海浪的聲音變成了抱怨、呼喚和回聲，使大海更加人性化，便於作者與大海對話，使大海更像詩人最好的朋友，表達了作者對大海的熱愛——自由。
第五，進行閱讀訓練。
學生可以通過情感朗誦進壹步體會詩人的思想感情。可以要求學生在詩歌朗誦中畫出停頓和重音。
第六，課堂總結。
這首詩有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括，反映了壹個時代的精神，寫出了人們的願望、情感和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受化為詩意的情感，融合到大海的意象中，竭力渲染，達到了借景抒情、借景抒情的目的。
七、作業。