比如在《徐工店在新城》這篇文章的教學中，老師首先運用古詩詞教學的七字公式(即擴、留、補、變、調、嚼、接)，再現古詩詞中所描寫的內容和情境。根據前面兩句“樹籬疏，樹頭不陰”，老師可以說:“同學們，讓我們用聯想來感受這首詩。
此時，老師可以問:“學生們是在什麽季節想到了詩中描繪的色彩鮮艷而稀疏的嫩葉？”引導學生聯系實際，讓他們思考在生活中什麽時候能看到這樣的場景，讓他們發現生活的美好。只要他們有心，哪裏沒有詩意？讓學生知道我們應該愛護這個詩意的環境。
其中，人文內涵鮮明。最後兩句“孩子們爭先恐後地去追黃蝶，飛進了菜花，無處可尋”，老師可以說:“在壹片菜花地裏，天真活潑的孩子們在笑著快跑，追著蝴蝶，蝴蝶飛進了菜花，無跡可尋。”此時，老師可以問:“為什麽我們看不到蝴蝶飛進菜花裏？”學生會回答:“因為菜花是黃色的，所以蝴蝶也是黃色的。”這句話重在啟發學生發現自然的奧秘。
2、感受音視頻，升華情感
古詩詞具有音樂美，這種音樂美是從音韻和諧、節奏鮮明的特點中呈現出來的。在小學生眼裏，古詩詞讀起來朗朗上口，好聽。借助有聲材料，教師可以著力讓學生感受到詩歌中流露的情感，實現從詩到詩的境界的升華。比如《靜夜思》，通過感性的閱讀，讓學生在深夜凝望明月的惆悵中體會到作者的鄉愁。教師要利用形象的感性和直觀性，通過情感的熏陶，再用優美巧妙的語言，把作品中所描繪的生動優美的畫面傳播給學生，從而在作品中所描繪的形象和學生的思維之間架起壹座橋梁，讓學生聽後能懂詩，達到情感* * *。
二、讀與說相輔相成，品味詩意
1，專註閱讀，“不求解答”
陶淵明“喜讀書，不求甚解，知之忘食。”其中包含了“易讀、細讀、熟讀”的概念。
首先，要引導學生向“好讀書”的方向發展。這樣會培養學生讀古詩的興趣。讓學生喜歡讀古詩詞；其次，要引導學生慢慢讀精品，切不可以唱讀的形式讀古詩詞，要求學生字正腔圓。慢慢讀，細細品味；再者，要要求學生達到背誦的水平。俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”熟悉古詩詞，讓學生在頭腦中形成古詩詞的體系，並運用到生活中，可以滋潤學生的語言表達能力。
2、以講為輔，畫龍點睛
在古詩詞教學過程中，教師不應該把古詩詞的詩意、作者的思想感情全倒給學生聽。教師的講解應該起到畫龍點睛的作用，教師在教學中應該是學生學習的引導者。應該允許學生大膽猜測和翻譯，以猜測代替說話。不用費心逐字解釋了。不要太正式，不要管古詩怎麽翻譯，要求學生大膽聯想，在不偏離文章主旨的前提下理解和背誦古詩。這樣，學生以輕松的心態學習。引導學生自主學習，變被動學習為主動學習，讓學生主動求知，從而更快樂、更有效、更多地學習。
第三，循序漸進，感受詩的美
第壹，重復，品味語言之美。濃縮了古詩詞的精華。它運用誇張、隱喻、象征等修辭手法再現自然之美和社會人情。比如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“桃花潭深過千尺，不及王倫”，“薄葉不知誰剪，二月春風似剪刀”等等。
二、懂詞，懂意境之美。古詩中描繪的畫面與作者的思想感情融為壹體，形成藝術境界之美。風景包含了作者的情感，是被風景襯托出來的。學習古詩詞，了解詞句所蘊含的情感，了解其意境，可以陶冶人的性情。
第三，探尋底蘊，領悟哲學之美。古詩是前人智慧的結晶，其中蘊含的哲理情懷有待發掘。如“漫無邊際的草，隨季節來來去去。“野火燒不盡，春風吹又高”這句詩，說明了生命的生老病死是自然規律，但生命是生生不息的。它的哲學魅力需要學生去發掘。讓學生探索古詩詞的魅力，可以啟發學生的思維，達到藝術熏陶的效果。