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默讀，朗讀，重復，背誦。
壹、如何閱讀壹篇文章
1，第壹遍讀課文，學習單詞，理解大意。壹、先通讀全文，疏通文字，整體把握內容，解決“寫什麽”的問題。第壹遍讀全文時，首先要疏通單詞，即壹定要讀準發音，了解生詞的基本意思，這樣才能理解課文的內容。因此，每教壹篇課文，首先要借助漢語拼音引導學生準確讀出讀音，借助詞典(辭典)等工具書理解生詞的基本意思，為進壹步理解生詞的深層含義和理解課文內容打下基礎。然後，妳要在這個基礎上，引導學生從整體上把握課文大意，理解課文寫了什麽。把握課文大意的方法可以從課文的中心句、課文後的練習內容、每段的意思、課文的標題等方面來把握。比如《借草船之箭》中，從題目中就能抓住課文大意:“誰借草船之箭？”“結果如何？”學生從整體上得到初步的理解，在頭腦中形成對課文的大致印象，這樣對課文的進壹步理解就有了基礎。
二、細讀課文，理清結構，理解句子段落，解決“怎麽寫”的問題。(1)劃分段落段落結構是壹篇文章的骨架。
壹篇文章通常由幾個段落組成。在認真閱讀課文時，要引導學生理解段落之間的關系，理清作者的思路，劃分段落。壹般有幾種劃分段落的方法:①按時間順序分段。比如《中國人民站起來了》中，我們可以抓住“解放前”和“解放後”這兩個詞，把正文分成兩段。(2)根據位置(空間)變換分割。比如景陽岡，根據“在酒店裏”和“在山上”的位置變化，可以分為兩段。也可以按照“酒店”、“上港”、“混沌森林”分為三個板塊。(3)按照事物的發展順序。比如飛越瀘定橋的順序是:要奪橋(開頭)→到橋(發展)→奪橋(高潮)→繼續北上(結尾)。按照這個發展順序，可以分為四個板塊。(4)根據問題或事物的不同性質。比如，根據太陽的距離、大小、熱量以及與人類的關系，可以將太陽分為四段。⑤根據人物活動線索進行分割。比如小木船，可以按照友誼的形成、友誼的破裂、友誼的恢復分為三段。⑥根據文章總分關系的結構進行切分。例如，桂林山水是壹個“總-分總”的結構，其中描述了兩個方面:水和山。這可以分為三四個部分。另外，很多課文都有過渡段，要引導學生考慮它是側重於概括前壹段的內容還是引導後壹段，或者與哪壹段關系更密切，從而劃分其歸屬。
(2)理解句子小學語文教學的主要目的是“引導學生正確理解和使用祖國的語言文字”。
語言以詞、句、段的形式存在，它們相互依存，相輔相成。理解內容離不開理解語言，只有理解語言才能理解內容。不分析文章架空的思想內容，是不可能把課文讀清楚的。句子段落是語言的主要形式，因此在教學中，學生應該仔細閱讀課文，並教會他們如何理解句子段落。
1.理解單詞。袁先生曾強調:“詞匯訓練是小學語文教學中最重要的訓練。”要訓練單詞，首先是理解訓練。理解單詞並不意味著理解每個單詞。有的只要求大致了解，有的要求重點了解。如何確定要理解的關鍵詞？(1)表達文章主題的中心詞。比如二虎中的“不慌不忙”二字。②揭示課文內容或句子意思的關鍵詞。比如《劉胡蘭》壹文中，那年她才十五歲。(3)用詞恰當，富有表現力。比如《借草船之箭》這壹課的最後壹句，“周瑜嘆道:‘諸葛亮計策高明，我真不如他！”《神機妙算》中的“等”字。確定要理解的單詞後，還要教會學生如何理解單詞。理解單詞的方法有很多種，但最重要的兩種是學生必須學會和掌握的。第壹，比較理解法。比如《蟲蟲》和《大船》中“壹只小蛾子毀了壹艘大船”壹文中的“精”字，在教學中可以改成“精”字，然後讓學生更好地理解。學生懂得用“精”字來表示“壹只小蛀蟲毀了壹艘大船”，這是船東始料不及的。這是壹種換詞的比較理解方法，也是壹種減詞加詞的比較理解方法。第二，結合語境理解法。如《桂林山水》中的“千姿百態”壹詞寫道:“桂林的山真奇妙，壹座座拔地而起，不相連，似老人，似巨象，似駱駝，奇峰羅列”。關於桂林山崎的這段話，正是對文中“形形色色”壹詞含義的準確表達。2.句子的理解。並不是壹篇課文中的所有句子都需要學生理解，那麽哪些句子應該重點理解呢？(1)描寫生動或修辭的句子；(2)表達文章中心或主題的句子；(3)深刻的句子；4有特殊地位的句子。如總句、總結句和過渡句。在確定了要理解哪些句子之後，還要教會學生如何理解。理解句子的方法主要有:①抓住關鍵詞去理解。比如對有深刻含義的句子和修辭手法的理解。②聯系語境理解。比如對總句、結論句、轉折句的理解。(3)結合課文的相關內容。比如對課文中心句的理解。④變體更好理解。比如對生動含蓄的句子的理解。
3.段落的理解。要理解壹個段落的意思，教師不僅要引導學生關註整篇文章，還要分析組成壹個段落的詞和短語的意義、作用、關系和排列順序。理解段落的主要方法有:①抓住關鍵段落。相對較長的文本，要抓住關鍵段落才能深刻理解。比如《飛越瀘定橋》，重點是“飛越”。“飛”重在“搶時間”和“搶時間”，重在“攻自然害”。在教學中，教師要引導學生深刻理解“飛”和“抓”這兩個關鍵環節。②抓住段落中的中心句或關鍵句。比如《冬眠》第二段的中心句是“冬眠不是睡眠”“低溫是冬眠的主要原因”。在教學中，可以引導學生抓住這個中心句，理解這個意思。理解了中心句的意思，段落的意思就清楚了。(3)學壹段，帶他壹段。對於結構相同或相似的段落，可以先學習壹段，然後依法引導學生理解其他段落。比如《美麗小興安嶺》中描寫的“春夏秋冬”的景色，就有四種類似的結構。可以引導學生先理解並寫出“春”的段落，然後根據規律自行閱讀其他段落。
(3)概括段落的意思要真正理解壹篇課文，除了要正確劃分段落，理解單詞和短語的意思外，還要教會學生懂得概括段落的意思，總結中心思想。
總結段落意思的關鍵在於抓住每壹段的中心句。中心句壹般是總結整段的句子。有些段落的中心句比較明顯，簡明扼要地概括了段落的意思，這樣就可以直接引用中心句作為段落的意思。比如《什麽是幸福》第四段，可以用中心句“幸福靠勞動，靠做好自己的本分，做對人有益的事”。壹些中心句需要整理出來做壹個段落。比如《長城》第壹段的中心句說，“它叫萬裏，東起山海關，西至嘉峪關，全長壹萬二千多裏”。可以安排成“長城東西壹萬二千多裏”作為段落。如果壹個段落沒有明顯的中心句，就要對每個自然段落的大意進行總結提煉，用評價性或概括性的詞語表達出來。這就是所謂的自然段落合並法。比如《少年潤土》第四段講了在雪地裏抓鳥，撿貝殼，看瓜，刺等等。這些東西對我來說是新的，所以這段話的意思可以合並成:潤土告訴了我許多新的東西。概括段落意思，語言要簡潔準確。學生學會分段落，會讀句子段落，掌握總結段落的方法，從而解決“怎麽寫”的問題。
精讀課文，總結中心思想，揭示文章主旨，解決“為什麽寫”的問題。作者寫文章是有寫作目的的。他通過壹定的材料表達壹些感受，闡述壹個道理，讓讀者受到教育和啟迪。這是文章的中心思想。只有抓住中心思想，才能真正理解課文。文章的中心思想，有的明說，有的隱含在文章中。因此，當要求學生總結中心思想時，教師應給予指導並傳授方法。壹般來說，可以從以下幾點獲得
1.緊扣主題。
題目往往是文章的眼睛。文章很多，看標題就知道中心思想。比如《為人民服務》《中國人民站起來了》。有些題目生動地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。比如《種子的力量》這篇文章，借助種子的力量，歌頌了中華民族偉大的精神和力量。
2.將段落連接起來以達到效果。
壹篇文章的中心思想往往貫穿所有段落。抓住每壹段的主要意思是總結中心思想的基礎，比如《大義凜然》這壹課。每壹段的內容都與馬克思和恩格斯的“友誼”密切相關。因此，我們可以把每壹段的主要思想串起來，得出本文的中心思想:通過描寫馬克思和恩格斯四十年來互相幫助、密切合作的事跡，* * *創立了* *理論。
3.抓住中心句。
課文的中心句往往直接揭示文章的中心思想，但又以各種形式出現。有些文章是總句，如《桂林山水》開篇壹句:“人們都說:‘桂林山水甲天下。’“總有這樣的句子，比如《新年禮物》的結尾:“哥哥送給老師的東西，其實算不上禮物，但卻是最好的禮物——壹顆真誠的心！”有的是抒情的句子，如“他(周總理)多麽艱苦樸素啊！“有的是議論文式的句子，比如我舅舅魯迅先生的最後壹句話:“舅舅就是這樣壹種人，他少考慮自己，多考慮別人。“抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，就能揭示中心思想。
4.對比和對比。
①前後對比。在課文中，如果作者在不同的時間從不同的角度描述某件事，在教學中可以引導學生進行比較，以突出文章的中心思想。比如《鳥的天堂》這壹課，作者前後去了兩次“鳥的天堂”。第壹次去的時候沒看到什麽鳥，但是看到的榕樹給筆者留下了美麗和勃勃生機的印象。第二次去的時候，看到了很多不同顏色的鳥。所以我們得到了壹個* * *相同的特征:鳥類的“天堂”之美。由此可以引導學生進行對比分析:作者寫鳥的“天堂”之美，目的是表達作者對祖國大好河山的贊美和熱愛。這樣，課文的中心思想就壹目了然了。2正反對比。如《飛越瀘定橋》壹文中對“飛”和“搶”的描寫，表現了紅軍戰士無所畏懼、英勇無畏的大無畏精神。為了突出這個中心思想，作者把敵人和我們自己的行動做了鮮明的對比。比如，在與敵人進行渡河賽跑時，在同樣的天氣、相似的道路下，敵人“不得不停下來紮營”，而紅軍“仍然在黑夜裏、在雨中行軍”。通過正反對比，襯托出紅軍大無畏精神的中心。
總有寫什麽，怎麽寫，為什麽要寫壹篇課文的問題。在閱讀中，學生可以自己解決這些問題，即使他們真的理解了壹篇課文。
指導學生從幾個方面總結精讀的中心思想。
中心思想是壹篇文章的靈魂，是貫穿全文的主線和核心。閱讀壹篇文章，不僅要知道其主要內容，還要進壹步了解作者寫這些內容的目的，體會文章的思想感情，即概括文章的中心思想。文章中所寫的人、事、景、物都屬於主要內容，作者通過這些主要內容所要歌頌的精神、品質、真實、情感就是文章的中心思想。
總結中心思想的基本形式
概括文章中心思想的基本形式是:主要內容+思想感情。
概括文章中心思想的語言形式是:
贊美…的精神或品質。
表達自己的想法和感受。
顯示...道德風尚。
解釋…的真相...
這篇論文揭示了…的問題(或現象)...通過敘述(描述、刻畫)。
被指控犯有...
有幾種常用的方法來概括文章的中心思想:
分析文章的主要內容，總結中心思想。
分析文章的主要內容是總結中心思想最常見、最基本的方法。作者想表達的中心思想並沒有直接指出，而是通過文章中描述的具體的人或事來概括。所以，要概括這類文章的中心思想，首先要在認真閱讀文本的基礎上，概括文章的主要內容，理解作者寫了什麽，然後分析作者的寫作目的是什麽，最後理解文章的中心思想。
例:《金魚鉤》這篇文章主要描寫了壹個炊事班長在長征途中接受黨組織布置的任務，為三個生病的小戰士穿越草地，犧牲了自己的感人事跡。通過對文章主要內容的分析，我們感受到了炊事班長身上體現的可貴品質。因此，從文章的主要內容出發，本文的中心思想應概括為:本文描述了壹個炊事班長在長征途中接受黨組織布置的任務，為三個生病的小戰士穿越草地，犧牲自己的感人故事，表現了紅軍戰士忠於革命，為他人犧牲自己的高尚品質。
抓住關鍵段落，總結中心思想。
在寫作過程中，作者總是圍繞與中心思想密切相關的內容進行詳細描述，也就是說，文章的關鍵段落是最能體現中心思想的內容。所以，如果能在閱讀中抓住重點段落，認真分析體會，文章的中心思想就能很快理解。
比如《少年跑者的土壤》這壹課，可以分為五段。通過分析對比，第四自然段是文章的重點段落，寫《奔跑者的土壤》供我談捕鳥、撿貝殼、看瓜、跳魚等有趣的生活。在總結中心時，要牢牢抓住這壹段，進壹步思考。作者為什麽要寫這壹段？從中我們能感受到什麽？這樣，文章的中心就出現了，即文本通過“我”對30年前我與閏土之間的壹段生活的回憶，描繪了壹個知識淵博、聰明伶俐、活潑可愛的海濱農村少年的形象。
分析中心句，總結中心思想。
壹些中心句不僅概括了文章的主要內容，還指出了文章的中心，表達了作者的情感。閱讀文章時，只要牢牢抓住這些關鍵的中心句，就不難概括文章的中心思想。中心句的出現是有壹定規律的。有時中心句在文章的開頭，起到總結全文、揭示中心思想的作用；有時文章末尾的中心句起到指出中心思想的作用；有時中心句出現在文章中間；有時中心句會在文章中出現幾次。比如《花生》裏有壹句話:“人要有用，不只是體面，更不能對別人好。”這是指出文章中心的句子。通過這個中心句，我們可以體會到文章的中心思想是告訴我們“要有用，不要體面，不要利人。”再比如《難忘的壹課》中的“我來自中國，我愛中國”。這句話在文中反復出現，貫穿全文。從這句話中，我們可以感受到文章表達了臺灣省人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
通過分析人物的言行和心理，總結中心思想。
人寫的文章往往通過描寫人物的語言、動作、心理來再現人物的精神和品質，從而達到作者的寫作目的。所以我們在閱讀這類文章時，只要註意對人物言行、心理等方面的描寫，仔細分析，文章的中心思想自然就會浮現出來。
比如《精彩》和《可怕》這兩個文本，主要集中在童年時父親和母親對他作品的不同評價，對他的影響很大，以及作者從這兩個評價中感受到的愛。只要把握好對母親和父親的語言的描寫和“我”的心理活動，就能理解“美妙”時母親那種親切鼓勵的愛，以及“可怕”時父親嚴格要求的愛。從“我”心理感受的變化，可以看出父母兩種完全不同的評價在孩子成長中所起的重要作用。
分析題目，總結中心思想。
有些文章的標題本身就體現了中心思想。我們可以根據題目和文章的主要內容稍加發揮就能概括出中心思想。比如《挑戰命運》《為人民服務》取名中心，《梅花魂》《金魚鉤》暗示中心。只要把這些題目展開，或者結合課文內容去挖掘題目的深層含義，就可以概括出它的中心思想。
感知討論和抒情部分，總結中心思想。
有些文章在敘事中穿插了論點和抒情，而這些論點和抒情的句子往往是作者的寫作目的。在閱讀中，要著重體驗和感受這些論點和抒情部分，分析和總結文章的中心思想。
比如《草原》這篇文章的最後壹句是“是！為什麽蒙漢不相愛，天下蒼蒼，夕陽西下。”充分體現了蒙漢人民團結友愛的中心思想。