那麽，語文教師如何在課堂上點燃激情，讓學生在獲得知識的同時，享受和陶冶美好？首先，讓學生動起來。所謂感動，就是思想情感上的認同，是產生心靈共鳴的* * *聲。蘇霍姆林斯基說，“在每個孩子內心最隱秘的角落，都有壹根獨壹無二的弦。如果妳撥動它，它會發出獨特的聲音。要讓孩子的心裏響起我說的話，我需要讓語氣和孩子的心弦對齊。”在教學過程中，如果教師的心是死的，冷漠的，只知道生硬地向學生灌輸知識，只知道“傳達”作者的感受，不僅不會引起學生的情緒激動，反而會使他們感到厭煩。所以作為老師，首先要感動自己才能感動課堂上的學生，而且要深入角色，投入到壹個具體的情境中，進入壹種無私的藝術境界，通過語言和文字來動員和訓練學生幻滅。第二，充滿激情，要說煽情。語文老師應該具備演說家的壹些素質。古往今來，說話者言辭犀利，跌宕起伏。或嚴謹細致，滴水不漏；或妙語連珠，口若懸河；或者心平氣和，巧妙用詞來擺脫災難；還是機智詼諧，機智解尷尬。它的說服力和鼓動性很強。“壹人之辯，重於九鼎之寶；三寸不爛之舌，勝過百萬良師。”教師要學習講話技巧，註意利用發音的輕重、急緩、停頓、起伏、變調來描述形象，敘述情節，渲染環境，表現意境，使之煽情。第三，沈默比聲音更能彰顯愛情。語文教師要有演員的壹些素質和技巧，善於利用眼神、面部語言、肢體語言、體態語言、裝飾語言，特別是手勢語言來表達感情、傳達感情、啟發文字。比如眼神語言的運用千變萬化，不同的眼神表達不同的感情，坦率的人眼神如壹泓清泉，悠然見底；勇敢者的眼睛像閃電；海浪很神奇；豪放的眼神像雲，像風，像浪。泰戈爾說:“壹旦學會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。”根據《名人講座》中的介紹，近代中國的風雲人物梁啟超先生，不僅以文章聞名，而且以講座聞名。講到臨界點，他就成了表演，時而掩面，時而跺腳，時而狂笑，時而嘆息；說到傷心處，他痛哭流涕。他精湛的講課不僅讓學生學到了知識，也讓他們享受到了藝術，但同為散文家大師的周作人，卻不敢恭維人們對他在講臺上的表現:徐行呆板，缺乏精神。他通常在講臺上的辦公桌前低著頭，竊竊私語，照本宣科地講故事。就連坐在前排的學生也聽不清楚，經常有學生帶著欽佩來到這裏，失望離開。由此可見激情在課堂教學中的魅力。
其次，註入活水，讓語文課堂活起來。第壹，課堂不是老師壹個人的表演，而是讓學生活起來。給學生留下更多閱讀和思考的時間，為學生營造民主和諧的氛圍；把生命之水引入課堂。“人生如源，文章如流。源頭豐足，而不竭，溪水自然會流得活潑。”生活是寫作的源泉和活水。第二，把語文活動融入課堂。適當開展語文活動可以激發學生的各種潛能，更何況語文課有活動的特點，用表演來學習生動的課文和戲劇；論點明確、論據充分的議論文采用辯論式學習；詩歌單元采用朗誦比賽；作文課的找好句子、診斷疾病的活動多種多樣，與語文課密切相關。實踐證明，活有動力，動有活力，活動挖潛，活力顯能力，師生互動頻繁，課堂活躍起來，充滿活力。
第三，我們應該創造有趣的語文課。要讓語文課變得有趣，教師要運用各種手段和方法，觸動學生的心弦，演奏美妙的音樂，讓課堂變得有趣。壹、把音樂的陽光灑進語文課堂。在講授《失街亭》時，選擇《三國演義》主題曲《滾滾長江東流》導入，讓學生快速進入那個悲壯的年代，身臨其境。在講授《賈健》時，用《在水壹方》的歌曲進行講解，讓學生感受內容和主題；教《我的地壇》時，用《白發媽媽》這首歌結尾，重申主題，畫龍點睛，火上澆油，巧妙留余味；在講授《荷塘月色》時，讓學生聽德彪西的《月光》和貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學生感受文章的意境美和畫面美，享受美，培養美。另外，可以借用古樂學習文言文，豐富多種形式，活躍課堂氣氛，讓學生認識到文言文也是生動有趣的。第二，教師有靈活睿智的語言藝術。老師親切溫柔的語言會收到“潤物細無聲”的效果；抑揚頓挫、幽默風趣的語調會激發學生的興趣，激發他們的激情，活躍課堂氣氛，使他們身臨其境。第三，合理運用教學方法，再現情境。情景即意境，是作者的思想感情與作品中所描繪的自然景物相融合而形成的藝術境界。教師要運用適當的方法，如渲染、想象、角色扮演、音樂插圖等。還可以利用現代資源，如幻燈片、投影、電影、電視等，再現當時的情景。通常古典小說可以通過播放DVD來教授，詩歌可以通過播放相關的風景圖片來感受它的美。這種先進的教學方法和傳統的教學方法相得益彰，相得益彰，充分展示了課堂趣味性。
“修遠任重道遠”，漢語教學任重道遠。作為語文教師，只有不斷充電，不懈探索，激情四溢，創造激情，激活課堂活力，創造課堂趣味，才能讓語文的魅力永放光芒。